新课标下的大单元教学

张乐

摘 要：在新课标影响下，教师必须对小学数学大单元教学予以调整及更新，同时，积极创设出高质量的大单元教学，能够使学生学习有效，成果更加明显。并且，小学数学教学工作，对学生良好发展具有至关重要的作用及意义，小学生因其年纪较小，三观未曾完全成熟，且小学数学作为小学阶段核心科目，应对学生三观的建立起到积极作用。本文将从新课标下的大单元教学进行研究，借此使学生数学综合能力得以良好发展。

关键词：新课标；大单元教学；实施策略

前言：在新课改出台及推动下，小学数学大单元教学法逐步进入教师及学生的视野，同时吸引众多教育工作者的重视。毫无疑问，小学数学大单元教学的有效创设，可以使大部分各层级学生的学习成绩在原有条件下得到明显提高。并且，教师在进行教学过程中应时刻尊重学生的个体差异，且无论是在课堂教学环节还是在课后作业设计方面都应展现出因材施教的教育手段，从而使全体学生的数学素养得以提高。

一、根据传统教学方法创设小学数学大单元教学

小学数学教师在开展大单元教学活动时，可先按照以往教学方法实施创设，从而为学生充分掌握大单元教学形式打下坚实基础。在真实教学环节中，第一，教师应引导学生对整个单元内容展开整体认知，借此对本单元知识点进行初步感知；第二，教师围绕学生阶段性学习特点、知识掌握能力及知识点复杂情况将教学内容进行规整，恰当拟定出课堂教学计划；第三，教师围绕本单元教学知识点为学生创设相应习题；第四，教师引导学生将本单元内容进行归纳总结，若遇到难以解决的问题应随时向教师咨询，借此保证学生整体掌握数学内容。

例如，在学习青岛版五四制小学数学三年级上册“长方形与正方形的面积”相关内容时，通常情况下大多数教师会按照课本各章节内容实施教学计划，但本单元内容全部讲解需要花费很长时间，学生学习最后一节内容时往往将之前的知识点忘记，因此可以在其中融入大单元教学法。在小学数学教学中融入大單元教学时，第一，教师需要引导学生提前完成本单元的预习工作，重点学习重难点知识，对长方体及正方体相关概念进行充分掌握，随后要求学生找出生活中哪些物品是长方体或正方体；第二，教师将本单元的知识点实施整合，提高课堂教学质量，并围绕学生对知识的接收情况及理解能力对其进行扩展练习；第三，教师引导学生将知识点进行归纳整理，同时找出本单元重难点知识，引导学生间进行良好交流，使其清楚自身在进行知识点整理过程中的缺陷，并将其补充完整，借此提高学生归纳能力。

二、通过教学方式构建小学数学大单元教学

所谓大单元教学，其实就是指教师围绕学生知识掌握情况、新知识获取、实践活动及复习巩固等环节实施教学计划。第一，教师应借助课堂时间，使学生更多了解到数学文化知识，鼓励学生之间多沟通，使其获得更多知识。第二，教师应围绕教材知识及学生学习能力实施课堂教学创设，使学生在课堂上掌握数学思想。第三，按照教材知识组织学生进行实践活动，使其迈出课堂，积极开展实践体验活动。第四，教师围绕大单元教学内容为学生复习练习题，有助于学生对相关知识点的巩固。

比如，在学习青岛版五四制小学数学二年级下册“时、分、秒的认识”时，为加强学生对相关知识点的掌握及记忆，教师可为学生创设大单元教学活动，使学生在愉快的环境中学到更多知识。教师可先为学生设计“认识时间”主题活动，引导学生对“时、分、秒”等含义、时间刻度及时间在日常生活中的使用情况展开学习，加强其对时间含义的掌握。随后教师创设出时间概念大单元教学，鼓励学生探索“时、分、秒”的换算关系，同时引导学生回忆，在上学路上需要花费多长时间？唱一首歌多长时间？接着为学生创设练习题，加强学生对知识点的记忆。

三、借助教学情况打造小学数学大单元教学

情境教学法是现阶段教师经常会使用的教学形式，同时也是学生愿意接受的方法，而将其融入小学数学大单元教学中同样适用。教师在创设情境教学时应围绕相应的单元知识点，借助提出问题、设问及范文等形式提高学生学习积极性，从而提高课堂学习效率。并且情境教学不但是教师进行语言描述，还包含视频及音频等多种形式，形式多样化的意义在于帮助学生创设出良好的学习情境，因此教师在进行大单元教学时可以采用最为恰当的方法开展教学情境。

例如，在学习青岛版五四制小学数学五年级下册“圆柱和圆锥”相关内容时，教师能够借助预习及复习环节为学生构建相应情境。以此单元复习环节为例，在正式复习时可加入导语：“同学们，本单元的内容我们已经学习完毕，你们对圆柱及圆锥知识点已经有了相应理解，在学习过程中有哪些不明白的地方及收获呢？让我们一起进行回顾。”随后教师与学生一起理清本章节相关内容，此时可以借助表格及思维导图的模式，将重点知识一一列举出来；同时还可以借助习题的方式展现在学生眼前，例如围绕相关内容，引导学生进行问题解答：“明明家新修建了一个圆形泳池，提供给学生泳池的周长及高度，要求学生求出若材料每平方米500元，明明家搭建泳池一共需要花费多少元？”问题创设后为学生留出足够的时间，同时引导学生将复习时遇到的问题、自身不太理解的地方完整地列举出来，与其他学生之间进行讨论及交流，最后对于学生无法解决的问题教师要予以答疑解惑。教师通过创设教学情况的方式，加强学生对相关知识点的巩固及记忆，进一步提高学生学习效率。

结论：总而言之，小学数学教师在进行教学活动时，应时刻坚持新课改的教学理念，并且针对小学数学大单元教学予以调整与改善，借此满足现阶段小学生学习需求。同时按照有关政策的要求，恰当有效且科学地为学生设计数学学习目标及任务，从而提高学生学习积极性，培养学生自主学习能力，进一步提升其学习成效，从而为学生后续良好发展提供强有力的支持。

参考文献：

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【2】孙梦婷.深度学习理论下数学大单元教学的研究[J].新教育，2022（32）：46-48.

【3】黄雪垚. 深度学习理念下的小学数学大单元教学研究[D].西南大学，2021.