初中英语课堂信息技术的有效应用

安徽省六安市毛坦厂中学实验学校/陈佩君

互联网时代信息技术发展日新月异，实现了教学资源、教学方式、教学内容的协同优化。在信息技术的支持下，英语课堂的知识展示形式更具趣味性和启发性，网络资源、媒体工具的应用可以实现英语教学方式的创新，学生也会因此获得更生动的学习体验。要达成上述效果，需要教师切实认识初中英语教学中信息技术的应用优势，能够从教学目标和实际学情出发，依托信息技术提升学生的英语学科素养。

一、信息技术在初中英语教学中的应用价值

从当前初中英语教学状况来看，语境缺失、教学形式单一、语言实践不足是制约学生英语学科素养发展的主要问题，而信息技术的应用能够有效改善上述问题。利用信息技术能够让英语学习的过程“化静为动”，充分调动学生感官的作用，将听、说、读、写、视、思、议等要素结合在一起，有利于化解英语学习中的重难点，激发学生的学习积极性；有利于促进英语课堂的师生互动、生生互动；同时还有利于构建贯穿课上与课下、课内与课外的应用学习体系，改变以往英语学习仅仅局限于课堂的不足，让学生获得更广阔的自主学习和实践探究空间。信息技术支持下的多媒体情境课堂、游戏化学习、在线互动、网络资源应用等，都能为初中英语教学的创新带来新的灵感和契机，从而提升课程教学内涵，促进英语教学提质增效。[1]

二、初中英语教学中信息技术应用的现状分析

（一）信息技术应用形式不够丰富

信息技术的应用改变了传统英语课堂灌输式教学的弊端，但是英语课堂信息技术的应用难以突出多元化的特点，比如采用AI 领读方式，仅仅是智能设备代替了教师领读，这种方式对学生的吸引力并不大；教师在电子课件制作中以知识点讲解为主，电子白板也仅仅起到了代替黑板的作用。信息技术的应用无法体现多元化的特点，势必会造成初中英语课堂的沉闷单调，学生对信息化教学的体验也只是体现在“屏幕视觉”上，这会导致信息技术应用受到限制，难以突出其形式多样、资源灵活、激趣导学的优势，而这也是影响英语课堂信息技术有效应用的主要因素。

（二）信息技术应用层次有待深化

从当前英语课堂信息技术的应用情况来看，存在应用层次过浅的问题，多数情况下，数字课件、视频、音频以及其他网络资源仅仅起到展示作用，而在语境的营造、跨文化意识的培养、民俗风情的了解、听说读写的实践设计等方面发挥的作用则相对薄弱，信息技术、网络资源、数据挖掘的优势难以发挥。还有一些教师因为资源整合能力较差，对于数字化资源的发掘、整合、提炼也仅能围绕教材内容展开，很少能够进行课件拓展，或者依托信息技术优势开展英语实践活动，这些都抑制了信息技术作用的发挥，难以起到深度优化英语课堂的作用。

（三）信息技术应用场景尚需改进

信息技术有其优越性，但这并不意味着英语课堂可以全盘信息化。信息技术应用不当会出现反作用。比如在单词教学中，学生能够轻松理解一些单词，尤其是一些实物词，如rice（米饭）、grilled fish（烤鱼）、chili（辣椒）等，但是有些教师却把这些单词做成电子图片用于课堂展示，这样的做法是完全多余的，不但会浪费课堂资源，而且会造成教师备课负担加重、学生注意力分散等后果。此外，虽然教师对自身信息化水平较为关注，会多层面提升自身信息技术应用水平，但是容易忽视学生的信息化素养，比如学生是否会运用信息化资源，是否能够将信息资源主动应用于英语学习中，是否具备信息技术的自主应用能力等，这些都会造成英语教学中信息技术的应用效果大打折扣。[2]

三、初中英语课堂信息技术的有效应用策略

（一）双线整合，拓展资源空间

信息技术拓展了英语教学的资源选择空间，除传统教材、教辅类书籍外，教师还可以从网络中搜集相关教学资源，在备课阶段运用信息技术搜集一些优秀的教学案例，从中借鉴、分析其设计意图，学习其中的先进的课程设计理念，这一举措能够起到一定的启发和辅助作用，有利于教师拓宽备课视野，增加课程设计的趣味性和实践价值。例如：在人教版英语七年级下册第1 单元A 部分《Can you play the guitar?》一课备课中，教师可以从网上搜集1—3 分钟的吉他弹奏音乐制作PPT 课件，上课前为学生播放，这样就能快速营造浓厚的课堂氛围，让学生对课文内容更感兴趣。教师还可以将本节课要学习的单词编入吉他歌曲中，比如用“jingle bells”的曲调来记忆“dance，swim，sing，draw”等单词。有声记忆能够提高学生的识记效率，也让单词记忆过程不再枯燥。

为了帮助学生更有效地了解新学内容，教师可以利用信息技术制作预习微课件，这也是线上资源在课前应用的重要手段。教师将微课内容上传至学习群，学生通过观看视频熟悉新课内容，能够理解其中的重难点知识，对新课知识产生一个基本印象，教师能够丰富英语教学形式，通过资源整合实现信息技术在课前教学的有效应用。[3]

（二）创设情境，激发学习兴趣

“字词句篇”是构成英语学习的四个基本点，而单词教学是初中英语教学的基础。一直以来，学生都被记忆单词所困扰，认为记单词枯燥无趣，导致记忆效率很低。针对这一问题，教师可在英语课堂上运用信息技术创设游戏情境，让学生在游戏中记单词，以此提高学生的学习兴趣，打造寓教于乐的英语课堂。例如，在“单词考眼力”游戏中，大屏幕上随机出现若干英语字母，同时展示动物、植物、人物、颜色、食物等图片。学生拖动鼠标将英语字母组合在一起，形成与图片相对应的单词，比如，在“绵羊”图片下，学生将“s，h，e，e，p”几个字母组合在一起即为正确答案。在规定时间内，组合出单词最多、正确率最高的一组学生获胜。这种游戏方式很受学生欢迎，改变了以往学生死记硬背单词的低效记忆方式，在课堂游戏过程中加深了学生的单词记忆，不会让学生感到有负担。这种方式在阶段性复习中的应用效果更好，能够帮助学生抗拒遗忘规律，巩固所学知识。

利用信息技术还能实现多感官刺激的效果，从而加深学生的知识记忆，提高知识记忆的精准度。在教学实践中，信息技术能够改变以往教师单向灌输的教学形式，促进学生的多感官参与，避免学生在学习中产生枯燥乏味感，从而使其保持良好的学习状态。例如，在关于“Could you...”句型的练习中，教师可以利用电子白板展示模拟地图，用鼠标拖拽功能显示主人公的位置变化，结合文本内容选择正确的行走路线，这种方式能够大大增加语言表述的形象性，将抽象的空间变化和路线选择具象化。对于学生来说，图像辅助能够帮助学生形成更鲜明的知识记忆，同时保持积极的自主探究状态。在信息技术支持下，这种方式有利于化解重点难点知识，让学生的英语学习更富趣味性。

（三）减负增效，优化作业设计

在“双减”背景下，初中英语也要积极回应减负增效的要求，以作业减负为中心，依托信息技术丰富作业类型，减少机械性的抄写类作业，增加阅读类、实践类作业和网络作业。比如，针对阅读类作业，教师可以从教材内容着手进行拓展，利用网络为学生搜集一些有趣的阅读资源，如英语诗歌、英语小故事或小短文等。这些阅读素材有利于拓宽学生的文化视野，帮助学生从多角度、多层面接触英语文化，在丰富学生阅读经验的同时，也有利于学生跨文化意识的培养。[4]

在英语作业设计中，教师要注重从线下到线上拓展，适当布置一些网络作业内容。网络作业以网络学习平台为载体，当前，常用的学习网站及APP有“一起作业”“Quizlet”等，通过学生在线学习，教师可以看到学生的学习轨迹，学生也可以在网络社区和老师、同学互动，针对英语学习中遇到的问题展开讨论，这样的形式有利于激发学生写作业的积极性，减少学生的课业负担，实现英语作业的有效学习。

除了网络学习资源的应用，教师还可以利用网络社交工具组织学生进行隔空互动，设计丰富多彩的“空中作业”。比如，在学习群中组织“英语故事会”，学生用英语讲述一则小故事，这些小故事可以是课本上的，也可以是在课外读物中看到的，主要用于锻炼学生的口语表达能力，在学习群中采取“故事接龙”方式，学生轮流讲述，可以用语音留言形式，也可以采用现场排麦、现场讲述的形式，这样可以使氛围感更浓厚，学生还能从中感受在线互动的成就感，在丰富作业形式、减轻学生作业负担的同时，还能够改变学生对待作业的态度，提高学生英语作业的完成质量。

（四）搭建平台，融入生活实践

英语是实践性很强的学科，在信息技术支持下，学生的英语实践活动形式更灵活，涵盖内容也更丰富。教师要充分发挥信息技术优势，提高英语活动的趣味性，让学生参与其中，同时也要为学生提供更多的实践成果展示平台，这样就能够形成一个良性循环，在实践活动中促进学生英语素养的全面发展。[5]

例如，在学习人教版英语七年级下册第12 单元《What did you do last weekend?》一课时，教师可以为学生布置“VCR:my happy weekend”视频录制活动，在家长协助下录制一段三分钟左右的小视频，记录自己的周末生活。有的学生记录了和家长一起做饭的场景，有的学生拍摄了自己游园的场景，还有的学生记录了自己阅读学习的画面……在这段视频中，学生需要用英语做简单介绍，说一说自己做了什么，遇到了哪些有趣的事，自己的心情如何。遇到没有学过的单词，学生可以通过查英汉词典来了解；如果对句型、时态有疑问，也可以单独向老师请教。通过这样的形式，不但提高了英语实践活动的趣味性，而且有利于提升学生的信息素养，帮助学生利用信息技术记录自己的学习生活。教师可以从中选择优质视频上传至学习群和学校公众号，作为展示学生生活和校园文化的内容，增强家校互动和师生之间、学生之间的互动，提高学生的英语实践能力。

（五）以学定教，打造翻转课堂

信息技术的应用为初中英语翻转课堂的设计提供了完备的技术和资源支持，在传统英语课堂上，教师的教学重点锁定在课堂教学部分，学生仅仅在课前做简单预习，且这些预习很多都属于无效学习，无法达成预期效果。针对这一情况，教师可以借助信息技术构建翻转课堂，实施“先学后教”的全新教学模式，而微课就是翻转课堂的载体。通过微课视频可以突出新课的重点和难点内容，视频讲解更富趣味性，而且微课视频篇幅短小，每个视频中只体现1—2 个知识点，可以使知识展示更集中，重点更突出，这种寓教于乐的预习方式为学生的新课学习奠定了良好基础。

例如，在学习人教版英语七年级上册第5 单元《Do you have a soccer ball？》一课前，学生需要通读课文，认识新单词的同时，了解“Do you have...，I do 或I don’t”的回答方式。微课视频中展示了网球、球拍等实物，并配有相应的单词和读音，学生在看视频的过程中，能够将听和读结合在一起，可以对新课内容产生基础了解；同时能够引发学生主动思考，对自己不理解的句型、句意进行标记，将其带到课堂提问或者和同学们进行讨论。在微课设计中，教师要从实际学情出发，在借鉴网络优质视频课件的基础上，多方整合网络资源，运用剪辑技术将其整合为高质量的课件，发挥影音直观展示的优势，以此提高学生的英语学习积极性。

同时，信息技术的应用对于学生信息素养的发展也有一定的促进作用，学生应用各种学习软件，或者在网络中搜索自己需要的资源，这些都需要学生具备一定的信息素养。面对海量网络资源，学生要学会甄别、提炼，以及剔除大量无效信息，这就是学生信息选择能力获得发展的标志。总之，只有英语课堂信息技术的应用与学生信息素养的发展相同步，才能让学生“学会学习”，提高学生的英语自主学习能力。

四、结语

综上所述，信息技术与初中英语教学的融合，体现出教育信息化的实践优势，促进了英语课堂教学内容、教学方式、教学理念的转变，这也是未来英语教学改革的重要趋势。打造英语智慧课堂，突出“以学生为中心”的教学设计特点，能够改变师生固有的角色定位，使教师成为课堂教学的组织者，而学生则是知识技能的实践者。信息技术课堂的趣味性、启发性、互动性有利于激发学生的自主探究兴趣。教师要着力提升信息技术水平，深挖数字化资源，在信息设备、数字技术应用中不断探索实践，以此促进英语课程教学的深度优化，激发学生的英语学习兴趣，创新课堂架构，促进英语课堂提质增效。