《义务教育数学课程标准(2022年版)》中课程实施的新变化*

李 凯 (重庆第二师范学院6—12岁儿童发展协同创新中心 400065)

2022年4月21日,教育部颁布了2022年版的义务教育课程方案和各学科课程标准．聚焦数学学科,此次颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》[1](下称《课标2022》)与《义务教育数学课程标准(2011年版)》[2](下称《课标2011》)相比,《课标2022》的课程实施发生了一些重要变化．国家课程标准是一个国家课程改革与实施的重要纲领性文件,它的颁布、修订与使用对一个国家中小学数学教育的影响是极为重要的．[3]因此,本文从课程实施的教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议、教学研究与教师培训五个方面比较与分析《课标2022》课程实施的变化,以期为一线数学教育教学提供实施层面的参考与建议．

为了便于清晰直观呈现两版课标课程实施部分的变化,本文利用思维图进行分别描绘．详见 图1与图2．

图1 《课标2011》课程实施部分思维图

图2 《课标2022》课程实施部分思维图

由图1、图2可见,《课标2022》较《课标2011》发生了较大的变化:从文字表述方面来看,《课标2022》较为概括简洁;从结构方面来看,《课标2022》新增了教学研究与教师培训方面的建议．本文将从教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议、教学研究与教师培训五个方面进行具体的比较与分析．

1 教学建议的变化

教学建议是课程标准对课程实施层面的明确要求与美好期待,是落实课程标准理念与目标的重要教学行动指南,需引起我们一线数学教师的高度重视．两版课标在教学建议部分变化较为明显,最明显的是由原来的七条建议变为现在的五条．详见表1．

表1 两版课标教学建议的变化

其一,从“课程目标”“四基”走向“核心素养”的教学目标．创造性地明确核心素养导向,聚焦学生正确价值观、关键能力和必备品格的培养．[4]《课标2011》强调教学活动应该注重课程目标的整体实现,重点突出要将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的目标有机结合,整体实现课程目标,这是给数学教学活动赋予的使命．然而,《课标2022》为了落实立德树人育人目标,培育学生学科核心素养,因而强调要制订指向核心素养的教学目标,这里的教学目标进一步凸显教学的重要性,同时指明课程是对教学的宏观设计,教学是对课程的微观实施．

其二,从“合理把握”走向“进一步加强”的综合与实践实施．两版课标在课程内容结构上最大的变化是对“综合与实践”教学领域更进一步的认识．《课标2022》关于综合与实践领域课程内容的设置更加具体,其课程内容中包括内容要求、学业要求与教学提示,并且小学部分的综合与实践分为“主题活动”与“项目学习”[5]．因此,在教学建议上,要求能在过去实践形成的教学经验基础上,更进一步以课标所提及的“主题式”或“项目化”方式,结合课标给出的参考主题开展相应的综合与实践教学活动．

其三,强化了信息技术与数学教学的融合．进入21世纪以来,科学技术日益迅猛发展,给人类的各领域带来新的变化,当然,教育领域也不例外.课标倡导数学教师在实际教学过程中能充分结合教学内容选取恰当的信息技术,让课堂教学质量与效果能更上一层楼,更好地彰显信息技术带给课堂教学的改革实效,同时也能更好地实现对数学本质的理解．

2 评价建议的变化

《课标2011》明确评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,鼓励学生学习和改进教师教学．而《课标2022》则强调要发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教．因此,课标中对于评价建议的变化体现了课程目标的转变与教学观念的更新．两版课标的评价建议部分差异较大,由过去的七条建议调整为两条建议(教学评价、学业水平考试)．具体如表2所示．

表2 两版课标评价建议的变化

其一,评价建议进一步聚焦“以评促学”理念．从关注基础知识、基本技能、数学思考、问题解决、情感态度、学习过程等的评价转变为关注整体的教学评价,包括评价方式、评价维度、评价主体、评价结果的呈现与运用等方面,突出评价是为了促进更好地教学．

其二,评价建议进一步强化“以评促改”目标．《课标2022》新增了学业水平考试,建议由省级教育行政部门组织实施,依据学业质量标准,对学生学完本课程后的课程目标达成度进行终结性评价．从考试性质和目的、命题原则、命题规划、试题命制四个方面提出了具体可行的建议,从而深化评价促进教学改进、促进教育改革的理念．

3 教材编写建议的变化

数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源．两版课标在课程实施部分对于教材编写的建议发生了较大的变化,从原有的六条建议变成现在的四条建议．具体变化详见表3．

表3 两版课标教材编写建议的变化

其一,教材编写建议进一步聚焦核心素养的培养．将过去建议中的“科学性”“整体性”“过程性”等表述,调整概括为“体现核心素养培养要求”,具体来看,需要在教材内容的结构上关注核心素养的整体性、在教材内容的组织上关注核心素养发展的一致性和阶段性等．

其二,教材编写建议进一步强调教材内容要在引发学生思维拓展方面下足功夫．由原来的“设计要有一定的弹性”到现在的“有利于引发学生思考”,充分体现教材对于学生思维能力的培养．

其三,教材编写建议进一步强调选材要贴近学生现实,更要真实可信,并且重申教材编写的创新性．教材是学生学习数学的重要资源,可谓是进一步钻研数学的第一手学习资料,教材内容的选取要充分符合学生的年龄特征与认知发展水平．

4 课程资源开发与利用建议变化

资源开发与利用要坚持育人为本,将促进学生身心健康发展作为首要任务,从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发,为教与学提供有效支撑．因此,资源开发与利用是辅助数学教学活动的有效手段与重要路径,一线数学教师要充分重视,积极践行．从两版课标对于这部分的建议来看,最明显的变化是从过去的五条建议变成现在的三条建议．具体变化详见表4．

表4 两版课标课程资源开发与利用建议的变化

其一,建议进一步拓宽了资源类型．由过去阐述的“文本资源”“信息技术资源”“社会教育资源”“生成性资源”到现在表述的“资源开发要丰富多样”,充分体现时代的发展趋势,可以开发的资源类型已经是不胜枚举．因此,只要能满足教与学的多样化需求即可．

其二,建议强调要关注资源开发的精品化．建议一线数学教师要在日常教学过程中细心留意,认真梳理分类．当然,鼓励教师能围绕重要知识点或是主题教学活动,形成聚焦学生数学核心素养培养的典型教学资源,逐步建立相对稳定、相对系统、显著相关的课程资源库．

其三,建议强调要注重保护知识产权．伴随着信息技术的日益发展,人们对于知识产权的保护意识逐步增强,但是部分教师仍然缺少这方面的意识．建议指出开发与使用课程资源要合法合规、引用规范,充分尊重课程资源开发的劳动成果．

5 新增教学研究与教师培训内容

教学研究与教师培训建议是《课标2022》新增的内容,是课程实施部分变化的亮点之一,主要是从教学研究建议与培训建议两部分展开,详见表5．

表5 两版课标教学研究与教师培训的变化

其一,建议应重视区域教研和校本教研协同．在区域教研方面,建议应重视顶层设计、聚焦关键问题、优化教研方式三方面,真正实现整合各类资源,创新教研机制,真正实现教学研究成果促进教学改革的愿景．在校本教研方面,建议应加强组织建设、聚焦教学难点、创新教研方式．

其二,建议应重视培训内容和丰富培训方式．通过充分发挥教研部门的作用,重视培训内容的精心设计与培训方式的多样化,真正提升培训质量,为课程实施的有效落实培养更多的一线主力军,真正实现教师培训的远大目标,提升教学效果与育人质量．

6 结论

通过比较与分析《课标2011》与《课标2022》课程实施部分,主要变化可归纳为以下五个方面．

(1)《课标2022》教学建议进一步聚焦教学活动要指向核心素养的教学目标,强调教师教学要整体把握教学内容,加强综合与实践领域教学．党的十九大进一步提出教育要“落实立德树人根本任务”,因此,基于核心素养的课程标准的修订,对这一任务的强调只能加强,不能削弱．[6]随着义务教育数学课程改革的深入,数学教学将更重视学生体会数学知识与生活之间、与数学知识之间、与其他学科之间紧密的联系,着力实现培养学生数学核心素养,即学会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界．在综合与实践领域教学过程中,让学生充分体会数学学科的广泛应用性,体验综合运用数学知识解决实际问题的过程,在此过程中逐步培养学生的科学态度与理性精神．

(2)《课标2022》评价建议更强调“以评促学、以评促改”的理念,进一步关注“学业水平考试”．教学评价是对教学效果与质量的全面“体检”,注重过程性评价的同时,更要凸显对于终结性评价的关注,树立全方位、全过程、全员的评价理念是课程与教学评价的出发点,同时也是重要的归宿点．

(3)《课标2022》教材编写建议关注核心素养的体现,重视教学内容的思维拓展,重申选材的现实真实性,鼓励编写的创新性．教材是课程内容的重要载体,更是教学的重要资源,因此教材编写要充分将核心素养的理念深入教材的每个细节,此外,教材是学生阅读的重要材料,要突出内容设计在思维拓展方面的培养．

(4)《课标2022》课程资源开发与利用建议鼓励资源开发要丰富多样,同时建议要注重资源开发的精品化设计以及树立知识产权的保护意识．此部分的变化充分体现了课程实施要给予一线教师更广阔的施展才干的机会与平台,鼓励多样化开发,倡导合理性利用．

(5)《课标2022》新增的教学研究强调作为一名一线教师应该重视区域教研与校本教研,同时建议应重视一线教师的培训内容与方式的转变．现阶段,教学研究确实存有不少的问题,严重制约着教师的专业化发展．另外,教师培训活动理应肩负起促进一线教师深化学习新课程理念、课程目标、课程结构、课程内容等的重要使命．