融合教育背景下特殊学生语文听说能力的提升策略

【摘要】融合教育是实现教育公平的有力措施，如今随着融合教育不断推进，越来越多的具有接受普通教育能力的特殊学生进入普通学校班级，与普通学生享受同等的教育条件。在这一背景下，普通学校的教师需要采用灵活的方式进行融合教育，根据特殊学生的个别需求调整教学方案。

【关键词】小学语文；特殊学生；融合教育；听说能力

【基金项目】本文系江苏省中小学教学研究第十三期（2019）课题“融合教育背景下提升特殊儿童语文素养的策略研究”（课题编号：2019JK-L149）的阶段研究成果。

作者简介：黄晓瑜（1982—），女，江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区。

《残疾人教育条例》指出：“在普通学校随班就读残疾学生的义务教育，可以适用普通义务教育的课程设置方案、课程标准和教材，但是对其学习要求可以有适度弹性。”这就要求普通学校的教师在面对特殊学生时要适当改变教学方向，因材施教，制订符合特殊学生的教学目标。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出：“初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。”［1］这也给普通学校的语文教学指明了融合教育的方向。因此，小学语文教师要秉持平等和尊重的原则，有针对性地设计融合教学方案，在语文教学中有效提升特殊学生的倾听与说话能力。

一、调整教学目标，关注特殊学生学习需求

笔者通过观察学生、走访教师，发现在我校接受融合教育的学生，其学习水平普遍低于普通学生，一些普通教学方法对他们而言有时并不适用。因此，学校教师在遵循义务教育课程标准的同时，也要把握特殊学生的学情，在设计教学目标时，根据特殊学生的具体情况，做出相应调整，以更好地满足特殊学生的教育需求。

《大象的耳朵》是部编版小学语文二年级下册的一篇课文。这是一则童话故事，故事通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物对大象的耳朵的议论，告诉我们对别人的说法要动脑筋去辨别，不要盲从。文章短小，语言活泼，蕴含生活哲理。教师要引导学生对课文进行朗读、表演，并让学生通过改编故事进行深层次表达，从而提高学生的语言表达能力。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1～2年级）“表达与交流”的要求［2］，教师给普通学生设计的教学整体目标可以为“能表演童话故事，明白‘每个人都是不一样的，面对他人的观点，要有自己的判断，不要盲目改变自己的道理”。此外，教师还应考虑班上的特殊学生，这部分学生理解能力较弱，不善于与他人沟通，缺乏表演技巧，难以理解故事中蕴含的道理。因此，对于他们来说，这个目标较难达成。教师在为他们设置教学目标时，可以做出调整，案例如下。

小Z，脑瘫，智力低下，口齿不清，几乎不会书写，时常沉浸在自己的世界中，与他人沟通困难。针对小Z的学习能力，教师在确定教学目标时，要降低难度，以生活适应性目标为主，强化他的生活能力。教师先设定比较容易完成的基本目标，如能跟读课文的生字。在此基础上，再设置需要他“跳一跳”才能完成的教学目标，如一是能根据同学的回答，指认文中动物的图片；二是能找到图片中各种动物的耳朵，说出动物的名称。

《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》提出：“普通学校要针对残疾学生的特性，制订个别化教育教学方案，落实‘一人一案，努力为每名学生提供适合的教育。”因此，教师要特别关注学生的个体差异，科学评估他们的学习能力，把握好教学的难度，为他们设定适合的教学目标。

二、设计支持活动，助力特殊学生目标达成

把特殊学生安置在普通学校，让其与普通学生在同一个教室上课，只是形式上的融合。在教育教学上给特殊学生最适切的支持，使教学内容更具弹性、合作性与接纳性，从而更好地满足特殊学生的学习需求，真正将对特殊学生的教学目标落到教学实处，才是真正内在的融合。这就需要教师对课堂教学活动进行再思考，既要设计针对普通学生的活动，又需针对特殊学生的学习目标设计学习互动环节及支持策略。

普通学生使用的语文教材内容对特殊学生来说难度比较大，为了让特殊学生在课堂上能够参与到学习活动中，教师要在教学过程中提供必要的支持。在《大象的耳朵》一课的教学中，首先教师要用口语化的语言在课堂上与特殊学生进行简单沟通，使特殊学生以能听懂为主，会表达为辅；其次，要增加跟读训练，多进行口头组词、对话，尤其注重引导特殊学生对生活常用字词进行运用；最后，安排固定的普通学生通过带读的方式帮助特殊学生完成朗读任务。此外，在小组合作学习时，教师要注意引导特殊学生参与到活动中，让特殊学生愿意与他人交流，从而提升语言运用水平。案例如下。

小C，轻度智力发育迟缓，理解能力弱，与他人沟通困难，但能根据要求朗读简单的句子。教师在教学《大象的耳朵》一课时，根据她的学习能力做出调整，在各环节为她设计了支持手段，以更好地帮助她达成学习目标，如表1所示。

在普通学校接受融合教育的特殊学生，一般无法直接接受普通学生的教育，因此教师需要给予其一定的学习支持，提高其模仿和运用生活语言的能力，为其未来生活奠定语言基础。

三、采用多样的教學方式，发展特殊学生听说能力

倾听与说话是低年级语文教学的重要内容，也是生活语文的重要内容。在融合教育的课堂上，教师要给予特殊学生充分的关注，用多样的教学方式把他们吸引到各学习活动环节中来，让他们在原有水平上更好地学习、吸收知识。

教师在教学《大象的耳朵》一课时，为了让特殊学生的倾听与说话能力得到不同层次的发展，可采用课文录音、同伴互助、情境体验等多种教学方式。

在课前，教师通过自己录制的课文录音帮助特殊学生预习课文，让家长在陪伴孩子学习时播放录音，引导孩子反复跟读，还可让家长利用孩子洗漱、吃饭、上学路上等碎片化时间循环播放录音，帮助孩子熟悉课文内容，提高其听读能力。同时，让家长在陪孩子预习时留意孩子容易读错的字，或者朗读有困难的长句子，及时与教师沟通，以便于教师在课上有针对性地进行指导。

在课上，教师可将1～3名与特殊学生较亲近的学生安排在特殊学生座位附近，由他们担任小助教，与特殊学生进行合作交流，在合作中创设良好的语言环境。教师还可以发放发言牌，让班上学生组成学习小组，依次在组内发言，并让组长安排同组同学帮助特殊学生进行语言表达，使特殊学生在宽松友好的环境中进行语言学习，同时这也能培养普通学生的爱心和责任心。

此外，教师还可以创造具体情境，用“演一演”的方式帮助特殊学生融入学习活动中，使其在具体语境中学习、运用语言。在学习《大象的耳朵》这一课时，教师先给学生播放动画视频，让他们认识不同的动物，了解大象耳朵的特征。然后在教室里做好布景，和特殊学生一起戴上动物头饰，在教室里演一演这个故事。这样的表演不仅可以激发特殊学生的语言表达欲望，帮助其更好地理解课文所蕴含的道理，在表演的过程中感受来自老师和同伴的关爱。

融合教育提倡通过特别设计的环境和多样的教学方法来满足特殊学生的学习需求，而教师通过使用多种有助于提升特殊学生倾听与说话能力的教学方式，可以激发特殊学生学习的兴趣，让他们在课堂上学习更投入，有效提升倾听与说话能力。

四、开展多元评价，提升特殊学生学习自信

特殊学生较容易出现情绪不稳定、胆怯等问题，在学习和生活中往往不愿说、害怕说。因此，在融合教育的过程中，教师要经常对特殊学生进行鼓励评价，同时注意调动特殊学生身边的人对他们进行正面积极的评价。鼓励性语言评价既能让特殊学生感受到周围人的关爱，又能让特殊学生在学习过程中受到鼓舞，增强学习信心。

在教学《大象的耳朵》一课时，教师可采取“一人一案”的评价方式，对不同的学生设置不同的评价标准。如指导学生读好课文中几个问句后，对普通学生的评价标准是读准确、流利，读出疑问的语气，同时加上表情。而针对特殊学生，只要其能准确跟读句子就可以给予肯定评价，如“你的朗读完全正确，声音响亮，让老师看到了充满自信的你”。如果特殊学生在此基础上能带上感情读，或者用简单的语言与老师、同伴进行沟通，教师就可引导其他学生对其进行夸奖。在让学生进行小组讨论后，教师对普通学生的评价标准是主动参与讨论，表述的观点对讨论有价值；对特殊学生的评价标准是能在同伴的引导下，参与小组讨论。在课后，教师可设计开放式作业，如让学生回家把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听，并让学生家长进行评价。对普通学生设置评价标准为只要讲述准确、流利、有感情，能带上动作，父母就可给予星级评价。对特殊学生的评价标准则有所降低，即只要能朗读课文或与父母有交流的意愿，父母就应当给予表扬；在此基础上，父母还要按照“能讲述一段故事—能讲述多段故事—能讲述完整的故事”的层次进行评价，同时给予孩子不同等级的物质奖励。即使孩子暂时没有达到以上要求，也可采用期待式评价，如“你今天很棒，完成了一整天的学习，要是愿意告诉爸爸妈妈这个故事讲了什么内容，爸爸妈妈会更开心”。整个评价过程以支持鼓励为主，逐步引导，在注重特殊学生潜能开发的同时，激发其学习自信心。

由于学生语言发展层次不尽相同，因此，对特殊学生的语言水平评价应充分尊重其个体差异，根据其实际情况做出相应的调整。这样能充分发挥特殊学生的个性潜能，更好地促进特殊学生的学习能力。

结语

融合教育是當下实现教育公平的有力教育实践，可以促进弱势群体回归主流学校与社会，平等接受教育。普通学校语文教师应秉持有教无类的教育思想，关注特殊学生，挖掘特殊学生的潜能，从教学目标、支持活动、教学方法和教学评价等方面进行教学调整与创新，提升特殊学生的基本语言能力，使其能更好地适应社会生活。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2016.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.