幼儿园男教师专业发展现状调查

万金?朱清

摘 要：本研究采用随机抽样的方式，对南京市108位幼儿园男教师进行专业发展现状的问卷调查。调查发现，南京市幼儿园男教师存在职业规划不明确、专业规划待确立、知识体系不系统、专业知识待巩固、能力素质不全面、专业能力待加强等问题。访谈发现，目前幼儿园男教师专业发展受社会观念和性别偏见、培训机制和资源不足、政策和制度不完善等三方面因素影响。对此，本文提出了通过增强政策经费支持、创造园本支持体系以及激发男教师专业发展热情的方式支持幼儿园男教师专业发展的策略。

关键词：南京市 男幼师 专业发展

一、问题的提出

男教师的加入可以优化幼儿教师队伍结构，调节园所工作氛围，增加园所文化活力，有利于教师队伍和教育教学的发展。［1］幼儿园男教师对于幼儿在性别平衡和角色模范上，尤其是情感支持和技能培养等方面具有重要作用。幼儿园男教师的存在为孩子们提供了更全面、丰富的教育和成长环境，对孩子们的身心发展起到积极的促进作用。根据教育部发布的数据，截至2020年，全国幼兒园教师队伍中男性专任教师所占比重约为10%，男性幼儿园教师的人数在群体中所占比例偏低。

为了促使更多男性教师加入幼教队伍，平衡学前教育教师队伍的性别比例，江苏省于2010年至2016年培养了一批优秀的学前教育专业男师范生进入幼教岗位。目前幼儿园内男教师的专业发展现状如何？有什么样的发展需求？本研究通过调查幼儿园男教师职业发展现状，了解幼儿园男教师的职业发展，发现问题，探寻对策，帮助男性幼儿教师获得职业发展的有效路径，使他们积极主动地规划自己的职业生涯，促进男性幼儿教师的专业发展。

二、研究对象与研究方法

（一）调查对象

研究随机选取南京市幼儿园男教师为调研对象，通过问卷调查专业发展现状，共收到问卷 108 份，有效问卷108份，有效率 100%。

（二）问卷设计

本研究以自编《南京市幼儿园男教师专业发展现状调查问卷》为研究工具，对南京市幼儿园男教师专业发展现状进行调查。整个问卷共分为三个部分：第一部分为基本信息，第二部分为职业发展现状，第三部分为专业发展需求。其中，职业发展现状主要包括职业理念与师德、专业知识掌握、专业能力习得等方面。

三、研究结果与分析

（一）调查对象的基本情况

南京市的幼儿园男教师工作5年以下的新教师占比为36%，工作5—10年男教师占比为50%，工作10年以上的男教师则占比为14%。南京市幼儿园男教师整体学历层次较高，88%的幼儿园男教师具有本科学历，3.7%的幼儿园男教师学历层次为硕士研究生。96.3%的幼儿园男教师的专业为学前教育。现处于一线教学岗的幼儿园男教师比例为87.96%，已处于各类管理岗的男教师占比为26.85%（包含教学兼任管理）。已有59.3%的男教师获得了二级教师职称，23.1%的男教师获得一级教师职称。36.1%的男教师已通过评定获得过区级及以上的专业类荣誉。

（二）职业发展现状

1. 职业规划不明确，专业规划待确立

梅兹罗认为转化学习是一个进行批判性地自我反思原有的假设、期待等相关方面，对如何评估其适当性做出解释的学习过程。［2］幼儿园男教师的专业发展需要具有反思意识，不断对自己的教育行为进行思考总结，结合实际进行自身的专业发展规划。

调查结果显示，8.33%的男教师对于专业发展未进行规划，在专业发展上倾向于顺其自然，13.89%的男教师表示对于专业发展目标不明确，也很少去考虑，50%的男教师做出大致规划与安排，27.9%的男教师具有明确的专业发展目标与规划。

基于自身专业现状、性格特点、园所生态以及社会环境等方面的原因，幼儿园男教师在专业发展规划方面呈现随遇而安与目标坚定并存的局面。幼儿园男教师应结合园本特色，考虑自身特点进行专业规划，设定好发展目标，以目标为出发点和归宿，制订近期目标、中期目标以及远期目标，并在实践中不断探索目标实现路径。

2. 知识体系不系统，专业知识待巩固

幼儿园教师的专业知识体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性［3］，是教师进行科学教育实践的基础条件和重要保障。在108位研究对象中，17.6%的男教师表示对幼儿发展知识、保育和教育知识、通识性知识三方面的掌握较为缺乏。

教师所具有的专业知识不是一成不变的，而是需要通过学习和实践不断发展丰富，这个过程是一个“公共知识个体化”和“理论知识实践化”的过程。［4］男教师需通过自主学习、教研学习、共同体学习等途径不断深入学习专业知识，建构全面立体的幼儿发展知识、保育和教育知识、通识性知识体系，夯实专业能力，解决好教育实践中的诸多“是什么”“为什么”“怎么办”的问题。

3. 能力素质不全面，专业能力待加强

幼儿园男教师的专业能力是一种全方位的、立体式的、复杂的能力系统，是教师专业水平的集中体现。专业能力的塑造与发展影响教师专业成长的进程，也同样影响着幼儿的成长与发展。幼儿园男教师在专业能力方面存在重教育教学、轻教育科研的状况，最为擅长的是沟通合作能力和游戏活动的支持与引导能力，分别占比46.3%和50.1%。

在实际工作中，幼儿园男教师需要做到一专多能和扬长避短相统一，不仅需要掌握好观察能力、组织能力、沟通能力、反思能力，更需要具有问题意识，能够对教育实际中的真问题进行深入研究，不断解决实际问题，促进儿童的发展，提升自身的教育能力。

四、影响因素分析

专业能力是幼儿园教师从事幼儿教育工作的根本保证，脱离教育过程的行动难以真正提升教师的专业能力。［5］但作为幼儿园教师群体中的少数群体，幼儿园男教师的专业发展既受社会观念和政策制度的影响，又受职业认同和专业发展内驱力等个体因素的影响。基于问题梳理，本文对幼儿园男教师和教育管理者进行问题访谈，对区域内政策支持情况进行梳理，包括社会观念的偏见、性别产生的职业特殊性、职后教育的不足以及政策和制度的不完善等方面。

（一）社会观念和性别偏见

社会观念和性别偏见对幼儿园男教师专业发展产生了显著影响。首先，社会观念普遍认为幼儿园教师是女性的职业，这种观念导致男性从事幼教工作的比例较低，鲜有男性进入幼儿园工作。社会观念的偏离具有强大的抑制力量，即使有男性从事幼教工作，他们也可能会遭受来自社会、家庭和朋友的质疑，这可能影响他们从事幼教工作的意愿。

其次，行业内同性别榜样较少，实践成功案例较为鲜有，缺乏充分且成功的榜样参照和群体支持，男教师在幼儿园教师群体中的身份建构始终处于不成功状态，难以找到合适的专业发展定位，在很大程度上打击了男教师专业发展的积极性。［6］

最后，幼儿园男教师的专业发展亦有经济收入方面的困扰。幼儿园男教师具有多重身份，教师只是其中之一，而作为经济人在社会地位、工作待遇、社会保障的诉求会降低他们的专业发展动力，这也是影响男性从事幼教工作的原因之一。［7］

但是，在现代幼儿园发展理念下，幼儿园需要的是全面发展的教育，在幼儿园的教育生态中，性别角色的平衡需要被建立。因此，我们不应该将性别作为限制专业发展的原因，而应该通过塑造社会观念，调节群体意识，发扬性别特征等方法创造幼儿园教育生态中的性别平衡，建构和谐、充满活力的专业发展环境。

（二）培训机制和资源不足

男教师在性别特征、专业特长、专业兴趣等方面都有着与女教师不一样的表现和诉求，幼儿园也应该尊重和允许这种差异性。［8］

培训机制和资源的缺乏使得男教师难以获得必要的专业知识和技能，难以适应幼儿园教育的快速发展和变化。职后培训对于教师教育观念的更新、教育行为的优化具有至关重要的作用。男性教师在幼儿园教育工作中遇到的教育问题具有特殊性，所需的职后培训要更具有针对性。

目前，幼儿园教师的专业培训内容更多倾向于女性教师，而男性教师因人数较少，在专业领域的实践经验也很难形成群体文化，无法在以女性为主的教师群体中得到传播和应用。职后培训的缺乏会影响男性教师的观念更新，难以适应不断变化的教育环境，从而影响了其专业发展的进程。

因此，为了促进幼儿园男教师的专业发展，我们应该建立完善的培训机制，提供充足的资源，包括提供专业的培训课程、建立职业发展支持体系、鼓励男教师参与学术交流等。

（三）政策和制度不完善

幼儿园男教师的培养和发展需要从职前到职后的系统政策支持。缺乏政策的支持与帮助，幼儿园教师性别失衡的问题就难以解决，男教师也会面临缺乏机会进入行业和提升专业能力的困境。

幼儿园男教师的管理机制尚不完善，对于幼儿园男教师的招聘、培训、考核等方面的管理机制缺乏系统性和针对性，导致男教师队伍的素质参差不齐。同时，由于男教师数量较少，也使得男教师的职业发展受到了一定的限制。

在社会认知方面，社会对幼儿园男教师的认知存在一定的偏见，认为男性从事幼教工作是“没出息”的表现，这导致男幼师的社会地位较低，职业认同感不强。这种社会认知的不合理，也给幼儿园男教师的培养工作带来很大的困难。因此，迫切需要通过政策的影响，改变社会群体的认识，增强群众对于幼儿园男教师的认识和理解，提高幼儿园男教师的社会地位。

为了解决政策方面的问题，各管理部门应协同努力，根据幼儿园男教师的培养需求和发展现状，总结培养中遇到的问题，不断优化现阶段的教育政策，帮助幼儿园男教师获得稳定有保障的专业发展政策环境，畅通专业发展路径。

五、研究建议

（一）增强政策经费支持，促进幼儿园男教师专业发展

为了吸引更多男性进入幼儿园并志愿长期进行幼儿教育工作，需要师范生培养、新教师入职、职后专业发展等一系列的政策支持。政府及相关教育行政部门应根据当地的实际情况制定相关政策制度，保障幼儿园男性教师能够进入幼儿园教育行业并且在职后专业发展有制度保障。教育行政部门应划拨专项资金用于幼儿园男教师专业发展，做到专款专用，为专业发展做好资金保障。

此外，业务主管部门可通过搭平台的方式促进幼儿园男教师的专业发展。建立专业发展共同体、区域特色教研小组、专项课题研究组等，为幼儿园男教师的专业发展提供交流平台与机会，保证每位教师能够根据自身的兴趣爱好、专业特长、发展现状获得个性化的支持与帮助。

最后，在职前人才培养方面，相关高校需结合幼儿园工作的实际需要，以及幼儿园男教师的性别特点优化培养模式，不断更新幼儿园男教师培养模式，帮助幼儿园男教师适应职后工作。

（二）创造园本支持体系，保障幼儿园男教师专业发展

幼儿园是影响男幼师专业发展的最小圈层，幼儿园的专业发展计划应该更加具体且具有操作性，为幼儿园男教师在专业发展上提供实际的著力点，在实际操作层面提供具体且具有针对性的指导，以便更好地塑造幼儿园的教育生态。

首先，幼儿园应完善园本管理制度，为幼儿园男教师的专业发展提供制度保障，通过制度指导幼儿园男教师有条不紊地开展教育教学与教育科研等专业发展工作，借助制度规范的力量保证幼儿园男教师能够顺利开展工作，了解幼儿园教师的工作标准与规范。幼儿园要长久发展就既要用人也要育人，为自己的教师创造发展的机会和条件。研究发现，宽松、自由、民主的幼儿园文化更能促进幼儿园教师的专业发展。［9］因此，在幼儿园对于男教师的专业发展管理既要有明确的制度要求，又要有一定的灵活性。

其次，制订幼儿园男教师专项培养计划，通过设立教研组、课题组的方式，帮助园所内每一位男教师有目的、有针对性地发展专业能力，为其提供展现自身才华的平台与机会，增强职业获得感。 建立男教师专业发展档案袋，完善评价考核制度，注重过程管理，及时有效地对男教师专业发展进行评价。营造良好的专业发展氛围，通过自我反思评价和他人评价相结合的方式，促进男教师的专业发展。

最后，专业发展不是一蹴而就的，幼儿园应为幼儿园男教师做好中长期职业发展规划，在目标导向的教师专业培养模式下，促使教师专业发展更加具有方向性。

（三）激发男性教师热情，促进幼儿园男教师专业发展

美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人的需要从低到高分为五个层次。对幼儿园男教师来讲，专业发展的动力需要遵循需要层次理论，尽可能地满足基础需要，在此基础上激发男教师高层次的自我实现需要，激发其进行专业发展规划和实践的动力。

首先，从教师自身出发，幼儿园男教师专业发展的兴趣与动力，会很大程度影响其专业发展的动力以及专业发展的结果。因此需要不断提升教师专业发展的主观能动性，调动其专业发展的积极性。

在教育科学研究中，要注重指导幼儿园男教师将实践中的问题转化为科研问题，学习正确的教育科学研究方法，设计规范的研究思路与实践路径，解决教育实践中的真问题。制订研究方案、实施研究步骤、梳理研究经验，及时将教育问题的解决过程以及研究结果以文字形式进行梳理总结，撰写研究案例与论文。在教育教学工作中，要注重培养幼儿园男教师的问题意识，塑造科学的教育观念，培养其教学探究意识、教学监控能力及实践反思能力，帮助其在教育实践中塑造科学的教育观念与教育行为，以便在教育场域中能够获得积极的正向反馈，形成专业发展的良性循环。结合日常的教育行为，参照幼儿园教师的相关法律法规进行反思与分析，对于自己所处的发展阶段进行准确定位，制定“小步子”发展目标，并不断努力实现目标，形成规划、反思、调整的路径闭环。

幼儿园男教师的专业发展受多方面因素的影响，需要政策的支持、经费的保障、平台的打造以及自身的努力。其中，最重要的还是幼儿园男教师自身，需要依靠自身的努力寻找专业发展方向，诊断不同阶段遇到的专业发展问题，积累教育经验，努力成为专家型教师。

参考文献：

［1］ 刘倩倩.幼儿园男教师专业发展影响因素研究［J］.早期教育（教育科研），2019（5）：20-24.

［2］ ［9］ 郭平，郭红霞.幼儿园教师发展规划与专业成长［J］.四川民族学院学报，2021（1）：76-81.

［3］ ［4］ 冯晓霞.幼儿園教师的专业知识［J］.学前教育研究，2012（10）：3-12，45.

［5］ 李士彪，祝晓燕.幼儿园男教师专业发展共同体的构建［J］.学前教育研究，2018（6）：67-69.

［6］ 邵会.男幼师身份认同的资本困境及其超越［J］.江苏幼儿教育，2015（4）：31-33.

［7］ ［8］ 阎莉.幼儿园男教师专业发展的促进路径［J］.学前教育研究，2023（9）：91-94.