基于“双减”政策的语文实践性作业摭谈

林惠恩

（福建省连江文笔中学，福建 福州 350500）

2021 年7 月，党和国家着眼立德树人，净化教育生态，出台了教育“双减”政策，提出减轻学生过重作业负担，强调五项措施：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间。“双减”政策要求既要减轻负担，又要提高教育质量，可以归纳为四个字：“减量增效”。这确实是针对教育痼疾开出的良方，但对教师而言是一种新的挑战和考验。首先要从增量思维转向增值思维，同时做好作业设计的减法和加法，减去重复低效的作业，加上高效高质的作业。“双减”政策下，适当增加实践性作业，对初中语文教学有重要意义，它能改善学生语文学习体验感，有效培养语文素养，促进教师业务和语文教学效率提高。

一、实践性作业缺乏是语文教学长期存在的问题

学生语文学习的负担，主要来自成绩和作业。成绩是无形的压力，作业是有形的压力。解决作业问题，要从全面的角度出发，不能单纯考虑量的因素，还要考虑质的因素。从当前语文教学的作业设计来看，除了需要减负之外，还需要关注作业结构不合理问题，关键是实践性作业缺乏的问题。

长期以来，语文教学存在重课内轻课外、重讲授轻实践的倾向，这种倾向比较严重地反映在作业上。目前，初中语文作业布置主要问题有三个方面：一是练习目标不明确，靠已有资料被动布置作业；二是作业内容繁杂，且存在重复；三是作业形式单一，主要是知识积累型和阅读理解型，比较缺乏参与实践类型。在“双减”政策推动下，前两个方面问题已经得到初步解决，但是第三个方面问题，即实践性作业缺乏的问题，还是难以得到解决。在“双减”政策作业“增效”要求下，调整作业结构，减少重复低效的作业，适当增加实践性作业，是十分有必要的。要解决这个方面问题，首先要分析其中的原因。

实践性作业缺乏，其原因是多方面的。首先，是受到语文学科特点的影响。语文课文从实践中来，包含着丰富的实践内容。正因此，容易让人误解为学习语文只需文本，不需实践。在这种错误的教学思想指导下，语文教学脱离实际、脱离生活的现象比较严重，一定程度导致语文教学费时费力，效率较低。其实，“功夫在诗外”这话，已经揭示了语文教学规律。语文素养的形成，除了注重文本学习之外，还要从实践上多费功夫。学习做“诗”，不能只执着于“诗”的本身。其次，是缘于教学者急功近利的思想。部分教学者单纯考虑应试，认为语文作业要与考试题目完全统一起来，怎么考就怎么练，考什么就练什么，而忽视了语文素养形成的过程和方法。这种跳过实践过程，直接面对考试的练习方式，无异于拔苗助长，会导致语文根基不稳固。而且，简单粗暴的练习方式，也会令学习者疲倦而痛苦。第三，受制于教学者作业设计能力。自主设计作业，设计原创作业，对教学者的时间精力，特别是设计能力要求比较高，部分教学者难以适应。虽然实践性作业设计对时间精力要求相对较低，但对设计能力要求不低。需深入理解教材和了解学生生活实际，提出创造性活动要求，促进学生语文学习和生活体验相统一，作业完成和素养形成相统一。在实际教学中，大部分语文教师习惯采取“拿来主义”，靠练习册、辅导资料帮助完成作业布置，这可以节省时间精力，但也使作业设计能力无法提高。

二、实践性作业对语文教学的重要意义

语文即生活，语文的外延与生活的外延相等。只有注重语文实践，真正把语文与生活连接起来，才是遵循语文教学规律的办法。实践性作业对于优化作业结构、激发学习兴趣、培养语文素养、提高教师水平都有重要意义。

（一）优化语文作业结构，实现课内课外结合

“课内打基础，课外出成绩。”这是语文教学重要规律。设计实施实践性作业，是在更好把握语文教学规律的基础上，把学生从课内学习的部分时间解放出来，推向实际生活的广阔世界，真正实现课内与课外的链接和融合。在减少其它作业量，增加一定的实践性作业量之后，语文作业结构更趋合理，内容也更丰富，做到课内课外结合，动与静结合，书本与生活结合，知识与能力结合。并且，语文作业结构优化的同时，教学的实效也会大大提高。

（二）激发学生作业兴趣，增强学习内生动力

苏霍姆林斯基说过：“不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”兴趣是智慧的火花，也是学习的动力。兴趣本身就是情感的投入，缺乏兴趣的学习活动，包括作业活动，对于学习者而言，只是一种机械的劳动，难以产生情感的认同和思维、能力方面的发展。学生对语文作业的负担，主要是作业量的超负荷，以及作业形式的过于单调呆板。在一般语文教学中，作业形式主要是积累性和阅读性，需要学生大量抄写、识记和阅读。实际上就存在作业量过多和形式不够丰富灵活的问题，难以带动学生的感情投入和多感官的参与，容易使学生疲劳和厌倦。而实践性作业不同，它能够使语文内涵体现出一种鲜活的质态。让学生通过形式多样的作业，认识、体验、探究丰富多彩的生活实际，实现在实践活动中完成作业，取得收获感和成就感。只有这样的学习方式，才能让人乐此不疲，并在这个作业过程得到更好发展。

（三）突出语文学科实践性，促进语文素养提高

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”实施实践性作业，是符合语文学科实践性特点，能够克服语文教学虚化、抽象化的问题。况且，语文核心素养培养的要求，是要重视思维训练。李普曼认为：“教育不在于将一个无理智的儿童培养成一个有理智的成年人，而在于发展儿童成为理性人的倾向。”他认为应该及早对儿童进行思维能力的培养，让他们“思维活跃，富有想象”。初中语文教学也应当通过有效途径，促进学生思维能力的发展。《课标》也指出，语文课程应该在发展语言能力的同时，发展思维能力。由此可见，语文教学思维训练十分重要。而实践活动可以让学生得到全面的感官刺激，保持对生活的好奇心，增强独立思考，促进理解思维、判断思维、感悟思维、思辨思维、批判思维、创造思维等发展。适应语文实践性特点，实施实践性作业，对于发展学生思维、提高语文素养有很大帮助。

（四）提高语文教学效率，增强教师作业设计能力

坚持实施实践性作业，逐步提高学生语文素养能力，形成扎实稳定的语言文字理解和运用能力，培养了良好的学习习惯和方法，必然会提高语文教学效率。实践性作业设计可操作性较强，对于教师时间、精力和资料占有要求不高，设计起来简单灵活，不易对教师工作造成过重负担。但也能令教师深入理解教材和语文教学，重视语文实践，提高实践性作业设计能力。实践性作业不仅有利于学生发展，也有利于教师发展，有利于整体教学的提高。

三、实践性作业设计的主要策略

设计实施实践性作业，是语文教学的一个重要改革。首先要求初中语文教师深入理解和贯彻“双减”政策作业要求，转变传统教学观念，本着语文学科特点和学生语文素养形成规律，重视作业的结构和质量优化的问题，系统考虑作业设计的目标、形式、内容、评价和数量等，实现作业乃至教学的“提质增效”。

（一）目标上要有系统性

明确目标，有助于实践性作业合理化，有步骤地推进学生知识增长和素养提高。实践性作业目标设定，要结合整体教学目标，系统考虑初中三年和阶段的练习目标，避免重复和混乱，影响作业效果。例如八年级上册第五单元，阅读的课文以建筑为主题，包括《苏州园林》《中国石拱桥》等，在这个单元中实践性作业目标可以设定观察判断生活中的建筑物。如要求寻找家乡最美的一座桥，将它最与众不同之处用一段文字描述出来，或者用一幅画描绘下来。实践性作业目标是局部教学目标，不能脱离整体教学目标而设定。实践性作业的设计实施，不能破坏整体教学，而应当助益整体教学，这是教学系统性的要求。脱离准确的目标定位，实践性作业再丰富多彩，也是低效率的教学活动。目标一旦准确设定，实践性作业的形式和内容都要围绕目标展开。这样有目的有步骤的教学活动，也能帮助学生掌握语文学习方法，增强自主学习能力，对于学生长期甚至终身语文学习都能带来好处。

（二）形式上要有多样性

实践性作业的形式要丰富多样，灵活生动，不拘一格。要具备一定的吸引力，使学生乐于参与完成，不觉得枯燥无味。主要的形式有几种：一是语言表达类，比如朗诵、演讲、辩论等；二是文字表达类，比如摘抄、日记、仿写、改写、描写、撰写、评析等；三是观察探究类，即带着问题探究实际生活，如观察动物、植物生长规律，观察自然变化、广告语，读书分享，影视观后交流等；四是模拟表演类，比如演唱、演话剧、讲相声、拍视频等；五是活动体验类，比如拗九节献粥、学包粽子等；六是其他创新实践活动。有些实践活动可以采取学生之间、师生之间、亲子之间合作形式完成。任何一种形式，都要注意结合语文活动，结合语言文字的积累、理解和运用。否则，就偏离语文实践活动范畴，这是语文教学一定要特别注意把握的原则。语文实践活动，与一般的实践活动，与其它学科的实践活动要有明显区别。任何形式的语文实践活动，都要从提高语言文字能力、提高语文素质出发。

（三）内容上要有针对性

内容质量决定着作业效果。内容设计在符合作业目标情况下，要紧密结合课文的内容，从课文中获取知识和启发的情况下，延伸到具体生活和活动中去，从实践中深化认识和提高能力，促进学生的全面发展。还要特别注意贴近学生认知水平和实际生活，即对接目标，对接地气。比如，有的教师要求学生探究疫情防控工作，这显然勉为其难。有的教师要求学生为元旦晚会做一个开幕词设计，这个情境设置也是高于一般学生生活，完成起来有困难。另外，作业内容既要注意开展实践活动，又要注意语言文字的结合和运用。比如，有的教师在教学《背影》课文后，为了培养学生感恩思想，就布置回家为父母做一道拿手菜。这样实践活动可以达到德育效果，但不能达到语文教学效果。如果要求菜做完之后，敬献给父母，同时介绍做这道菜的做法和寓意，就属于语文实践。内容要突出针对性，符合学生实际，适应生活环境，有助于提高语文素养。

（四）评价上要有差异性

实践性作业的评价，要与一般作业评价区别开来。由于实践性特点，应当以交流展示的评价方式为主，书面评价为辅。由于活动开放性特点，在评价内容上，应以尊重、表扬和鼓励等语言评价为主，以等级评价、量化评价的形式为辅。同样一项实践性作业，当学生完成的质量有差异时，教师要以差异性的标准来评价学生，不求统一标准统一答案，鼓励个性化，鼓励百花齐放、百家争鸣现象。对于作业完成情况，教师要有足够的耐心和宽容。应当尊重他们的实践活动和个体体验，积极发现有特色的做法和结果，予以肯定和表扬，避免伤害学生积极性，出现教师主观臆断的错误。实践性作业的成效往往不能立竿见影，需要长期见效，不能以一次两次完成情况来判定好坏，要给学生更大的实践空间，以更长远的目光看待结果。

（五）数量上要有科学性

魏书生提出“定量作业”，这能有效解决作业繁重问题，定量原则在实践性作业方面也适用。实践性作业在“双减”政策框架下操作，量的要求更是需要科学适度，一定要严格遵守适量原则。一是作业次数上要有所限制，不宜过于频繁，一个单元可以安排一到两次。二是每次作业量上要有所限制，要科学估算时间，不影响学生其他作业完成。三是作业参与人员上要有所限制，充分考虑学生的现实情况，尽量避免过多的家庭力量介入。四是作业难度上要有所限制，难度较高的实践性作业，要谨慎设计和实施。

四、结语

随着“双减”政策的深入推进，初中语文教师应当主动改变观念，遵循语文教学和学生成长规律，减掉过重作业负担，增加部分实践性作业。提高实践性作业设计能力，促进学生从语文实践活动中，感受语文世界和生活本身的精彩，增强语言文字的理解、运用以及创造的能力。实践性作业设计和实施的过程，是语文教学在新的时代背景下一种革新，可以推动教师语文教学能力水平得到提升，更能够帮助学生掌握新的语文学习手段，从而促进语文教学效率提高。