中学历史情景化教学初探——以八年级下册教材中国现代史为例

■ 赵珍珍（扬州大学附属中学东部分校/江苏省扬州市）

一、情景化教学的现状及问题

1.情景化教学的内涵

笔者认为，在一般的教学过程中，当我们加入形象化、情景化的教学场景，并以提高学生学习的体验、生理的机能发展为主的教学活动，可以称之为情景化教学。在历史科目的教学过程中，历史教师创设历史场景，激发学生的学习兴趣，并且培养学生的历史思维和历史创新能力为主的教学，也可以被称为历史情景化教学。因此，中学历史情景化教学的内涵是基于中学历史教育教学要求及教学目标，教师创设历史情景，让学生融入这个情景中，激发学生的学习兴趣，结合中学生的心理特点，以促进学生学习历史的积极性为核心的情景化教学方式。

2.历史情景化教学现状

在传统教学观念中，教师和学生的关系是指导者和被指导者的关系，历史课的教学只是教师的单向传授。而现在历史教学要重视师生、生生间互动合作，这已经成为一种共识。早期英国中小学历史教学法中的历史想象法、游戏法、微型专题法、多科协作法或是美国的合作化教学法等历史教学方法，都曾被一些研究者引用过来，并影响着我国的历史教学。我国历史教学研究在最近十几年的时间里发生了很大变化，如从学生角度去研究，由原来重视让学生更多掌握历史知识进行应试转向重视学生能力、情感、态度、价值观等全面素质提高的研究。如从教师角度去研究，由教师如何讲好历史课转向教师怎么让学生主动地学会历史研究。随着人们对历史情景化教学的关注度越来越高，关于情景化教学的案例、历史情景化教学的研究也不断增多，但是教学的实际效果不是很明显，历史情景化教学存在一些问题。由于笔者个人能力不足，只能试着总结两个主要问题，以供参考。

3.历史情景化教学存在的问题

历史情景化教学存在有三个主要问题：

一是将情景化教学机械化地理解为运用多种教学媒体教学的方法。有很多学者都对计算机辅助教学法、多媒体教学法、网络教学法等在历史教学中的应用有诸多探讨，可总结为电子综合图示教学法。这些都是将现代教育技术与历史教学法结合起来的教学方法，但它是不是就是历史情景化教学呢？回答是否定的。历史情景化教学法不只是采用现代多媒体技术，还得包括课堂情境化在各个设计环节的实施，这样才能达到历史教学的目的。

当今有些一线教师在实际教学活动中滥用多媒体课件的情况比较多。许多一线教师误以为用多媒体课件就是创设情景。因此，他们经常会用多媒体课件进行教学，播放各种声音、视频、图像来吸引学生，调动学生的学习积极性。然而，其效果并没有想象得那样好，甚至造成一些不好的影响，例如学生被课件吸引，失去对知识的关注。

二是以历史知识点来激发学生的兴趣，没有考虑到情感教育方面。有的学者指出，“历史情景复现教学法架起了一道沟通历史与现实的桥梁，最大限度激发学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的主动性，从而使学生更好地感知、理解历史的人和事”。当前有很多情景化教学案例确实在一定程度上激发了学生的学习的兴趣，但没有达到学者所提到的“沟通历史和现实桥梁的作用”，很多教师在实际教学中没有关注到其他更深层情感教育及基于史实的历史学科素养问题。

三是创设的情景生搬硬套，创设的情境没有紧扣教学目标。

目前，在教学过程中，有些教师创设的教学情景是为了创设而创设，没有遵循学生的认知规律和教材的内容去创设情景，只是为了满足学生的好奇心和求知欲望，虚假营造学习氛围。这些教师忽视了将情景创设贯彻整个教学的始终。我们要注意从新课导入到教学环节都要合理利用情景，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。教师在教学过程中不要随意创设情景，这样容易使学生思维发生混乱，失去创设情景的意义。教师创设的情景应该紧扣教学目标，这是情景化教学的关键点之一。

二、情景化教学的实践

关于中学历史情景化教学的实践，饶晓琴教师在《浅谈中学历史情景化教学》一文中提出了对于五种不同教学内容要采用不同的情景化教学方法，如她认为讲人物时将其成长的经历故事化，讲背景时应将时代的画面风俗化，讲材料时应将文献的产生情节化，讲文化时应将典型的题材艺术化，讲当代历史时力求与政治地理综合化。

笔者非常认可饶老师对于中学历史情景化教学方法的归纳总结，这让更多历史教师可以学习借鉴他的经验。因此，笔者也希望通过自己的教学实践总结一点心得，帮助其他教师。

笔者选择部编版八年级下册中国现代史为情景化教学实践的对象，一是因为中国现代史离我们当前的历史阶段比较近，比较能够引起学生的共鸣；另外，部编版八年级下册中国现代史的编写有鲜明的历史主题，易于进行情景化教学。

笔者实践情景化教学方法主要从课程引导参与、情景创设、实践探究、成果交流四个环节入手。

首先，引导参与是进入情景化教学的首要步骤。

进入课堂之后，前期的铺垫非常重要，上课铃响后，教师打开已准备好的丰富多彩的图片、视频等材料，为学生营造一个良好的场景，再现历史，让学生进入历史情景中去，缩短历史与现实之间的距离，让学生更好地体悟。

比如第1课《中华人民共和国成立》，国歌音频、开国大典短视频的导入；第2课《抗美援朝》一课，志愿军军歌的播放；第3课《土地改革》，展示农民围在一个干部身边宣读《中华人民共和国土地改革法》的图片；第4课《工业化起步和人民代表大会制度的确立》，展示毛主席词作《水调歌头·游泳》，等等，这都是引导学生参与的前奏。

其次，情景创设应步步为营。

历史情景化要做好步步为营的准备。历史教学情景化中，应让学生的情感随着课堂情景发展，教师不断输出新的知识点，其中情景创设是一个接着一个进行的。如《中华人民共和国成立》这一课，学生们会对国歌是如何诞生的、中华人民共和国是怎样诞生的有极大的好奇心，教师用生动的语言描述，随即引导学生了解新中国成立前的准备会议，即中国人民政治协商会议第一届全体会议，通过解读图片和了解有关会议的内容，通过观看开国大典的音像，学生的心情也会跟着激动起来。学生观看音像结束后，教师通过提问的形式，引导学生了解开国大典时礼炮有多少门，齐发多少响，其所蕴含的含义是什么。这样的情节回顾，让学生更加振奋，随后得出新中国诞生的伟大意义：开辟了中国历史的新纪元！最后把新中国成立后祖国统一的地图呈现出来，引导到西藏和平解放的具体史实和意义上来。整节课节奏紧凑，气氛浓厚。

情景创设应步步为营、课堂不拖沓，要在整个课程中贯穿情景化策略。以第2课《抗美援朝》为例，志愿军军歌播放完以后，教师提出我国为什么要参加朝鲜战争这个问题，引出抗美援朝的背景。用问题创设情景，发挥学生的主动性，学生自己感受当时我国志愿军不得不参战的历史情感。紧接着，让学生了解战争的残酷、中美实力悬殊的对比，感受志愿军战士大无畏的爱国主义精神。最后播放抗美援朝胜利的相关视频，再次感受抗美援朝胜利后的喜悦之情，并思考抗美援朝的历史意义。

再者，有实践探究环节才能真正检验情景化教学的成果。

实践探究这个环节必不可少，历史教师教学的最终落脚点是在学生的“学会” 和“会学”上面，在设计教法的同时，也应设计学法，在实施教法中教授学法，在辅导中指点学法。“学法应以探究问题为目的，以思维训练为核心，以学生参与为形式，以史料运用为条件，以周密设计为准备，以教师引导为协助”，“教给学生学习方法，使学生爱学、乐学、会学，这是历史教学孜孜以求的最高境界”。历史情景教学法要落到实处，就必须有相应的历史教学情境题目的设置，如以第1课《中华人民共和国成立》为例，课本第6页课后活动题：结合《开国大典》《建国大业》等影片，谈谈你对于中华人民共和国成立让“中国人从此站立起来了”的理解。历史教学情景教学中，这个题目就是让学生自己“学会”历史的典型例子，教师一定好好运用到实际教学中。最后，教学成果的交流非常重要，每个历史情景教学课堂都要反复打磨，并与同行不断交流，这样才能打造优秀的具体的情景化课程。

三、情景化教学建议

历史情景化教学实践中，笔者对教学过程及教学成果进行不断反思，有了一些心得体会，通过总结得出了两点关于情景化教学的建议。

1.情景教学法应该融合宏观教学法

历史宏观教学法是指通过对历史整体的把握，使学生学到的历史知识系统化、科学化的一种历史教学法。宏观历史教学法不仅符合历史学科的特点，也符合人们认识事物的规律，整个学年的历史教学作为一个整体，注重前后历史课程的联系，组织学生进行全面而系统的学习，最大限度地提高教学质量。

笔者认为，情景化教学法和宏观教学法相结合非常必要。我们现在的课程安排是每节课只有45分钟，一星期只有两节历史课，如何让学生一上历史课就能融入课堂，让学生对于下节历史课有期待，就要把整个学年的历史教学，用整体情景化教学设计去贯穿始终。要注意知识的系统性，让学生在学习时能够建立系统的知识体系，而不是将知识分散和孤立。当然这对教师的备课及准备工作有极高的要求。

宏观教学法与情景化教学法相互融合的教学方式，首先需要教师在日常备课时有意识地做好充分的准备，一堂课的完结应是下一堂课的开始，把一学期的历史课串联成情景化系列课程。

另外，宏观教学法与情景化教学法相互融合的教学方式，需要给学生留下可操作、易完成、有期待的课后探究问题，这能为下堂历史情景教学课提供更好的路径。

（二）情景的创设要注重激发学生对历史的学习兴趣

情景教学法着眼于激发和调动学生的兴趣。情景的创设不仅关系到是否能激发学生的兴趣，而且直接影响了历史教学效率和教学质量。因此创设的历史情景要具有多方面、多角度、开放性、实效性，才能达到情景化教学的效果。

在情景教学时，要多方面、多角度、开放性地创设情景。历史教师要更新教育理念，不能沿袭传统的填鸭式教学方法，这样不仅不会调动学生的积极性，反而会使学生对历史产生厌烦的心理。教师需要创设比较开放的历史情景，让学生保持兴趣。如部编版八年级中国现代史课本中“一国两制”伟大构想的提出、香港澳门的回归、对台湾问题的思考等，要多方面、多角度、开放性地围绕“一国两制”这一概念创设情景，才能让学生有代入感，有兴趣学习及思考。教师在课堂上要多和学生互动，发挥学生自身的优势，善于让学生在愉悦的心情、和谐的氛围下完成历史学习的任务。

历史教师在应用情景教学法时要注意增强其实效性。历史教学的实效性体现在设置与时政、学生身边事情相关的情景，这是最能让学生有代入感的。比如《国防现代化》一课中，通过“俄乌战争”的时政问题创设情景，让学生理解国防建设的重要性；又如部编版八年级下历史课本中关于民族区域自治制度，了解同学中的少数民族学生，让班级中的同学相互了解不同民族的风俗习惯，让同学们理解什么是民族平等、民族团结、民族共同繁荣的理念。关于历史情景化教学的实效性，要因时因地去创设，需要历史教师具有时政的敏锐性，以及对学生学习生活细节的感知能力。

总而言之，教师不能把“创设情境”理解为新课改的“潮流”，无论情景化教学的创设如何精彩，最终要落实历史教学目标，要让学生掌握知识、提高学习能力、有历史情感感悟等教学效果。不能一味地追求形式，应该重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锻炼。只有这样，中学历史情景化教学才能充满活力，创设的情境才更有价值。