怎样让学生的文章散发出“思辨”之光

巩书芬

“思辨性阅读与表达”这一学习任务群要求学生“增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平”。从2019年浙江卷的“作家与读者”、天津卷的“个人与国家”，2020年全国新高考I卷“疫情中的距离与联系”的二元对立到 2021 年全国新高考 I 卷“体育之效”的强弱转化、到全国甲卷“可为与有为”的条件关系，再升级到 2022 年新高考 I 卷“本手、妙手、俗手”三者的关系……从命题上看，高考作文题非常注重考查考生的思辨能力。

何谓思辨？思，即思考；辨，即辨析。《礼记·中庸》云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”我们要有一定的思考能力、辨析能力，思考时能“思接千载，视通万里”，辨析时能“追于无形，迹坚求通，钩深取极”。

那么，如何让学生的文章散发出“思辨”的光芒呢？

一、引导学生抓住关键词，精准阐释概念的含义

在指导他们写材料作文的过程中，我们要指导他们抓住材料中的关键词，对其进行阐释，按照自己的理解与判断去为其下定义。

材料作文题：

我们吟诵过这样的古典诗句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

我们欣赏过这样的革命歌曲：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

我们见证过这样的时代镜头：党员干部与乡亲们共同发展乡村经济，建设新农村。

……

这些诗句、歌曲、镜头……展现了中华民族最深层的精神追求，是中华民族文化的重要内容，其内涵一直在滋养着我们。

上述材料对我们认识、理解“文化”具有启示作用，请结合材料内容的一个方面写一篇文章，表达你的感受与思考。

有的学生把核心词“文化”阐释成“以文化人”，即以文学教化人们。这样阐释既能扣住材料中的诗句，将其与中国优秀的传统文化联系起来，又能揭示这些诗句所蕴含的中华民族的宝贵精神（正是这些精神滋养、影响着我们）。虽然学生对“文化”这一关键词的阐释与词典中的解释不同，但他们将关键词与材料联系起来了，对材料的解读精准独到。难怪他的文章会在众多泛泛议论“文化”的文章中脱颖而出。

在教学的过程中，教师可以指导学生采用以下方法阐释关键词：

1.层层剖析，去伪存真。将材料给出的关键词看成一块璞玉，学生想要取出这块璞玉，就需要剥离周遭的石头。

例如，2022届南通一模作文《行则将至》：

古往今来，凡夸夸其谈者大多无真才实学，唯有笃行之人能到达成功的彼岸。

行，不是将所学的东西束之高阔。

真正的行，是“暴霜露，斩荆棘”的躬身实践。罗 翔在《圆圈正义》中说：“人们画圆，常画不圆，但不会因此而废除圆。”行正是一个画圈的过程，即使我们尚未到达，但只要不断前行，远方将不再遥远，人生之圆也能更加圆满。

首段先提出关键词“笃行”，接着阐释、辨析“行”這一概念。“行”不是“将所学的东西束之高阔”，而是 “躬身实践”。该生用“不是……，而是……”的句式，抽丝剥茧，去伪存真，凸显了“行”的内涵。

2.反复对照，辨析概念。在对核心概念进行辨析时，我们可以借助相近的、相反的概念来反复对照。例如，鲁迅先生在《拿来主义》的开头并未直接提及关键词“拿来”，而是先破后立，先阐释与之相反的概念“送去”和相近的概念“送来”“抛来”“抛给”，在反复对照中自然而然地引出“拿来主义”，强调“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。在批判“送去”和被动的“送来”的同时，强调我们要主动地去拿，有思考、有批判地去拿。

二、引导学生联系哲学知识，辩证地思考问题

我们可以指导学生结合哲学中发展、联系、矛盾、批判、内因与外因、现象与本质等知识辩证地思考问题，使文章散发出“思辨”的光芒。

示例：

“千夫之诺诺，不如一士之谔谔”，时代的进步需要舆论的推动，需要各种声音的检验；然而沉默亦有其价值所在，恰如尼采所言“谁将声震云间，必自长久缄默”。我想，遵从自己的内心，坚定自己的态度，在沉默中深邃地思考，在发声时响亮地表达。

——《歌者默然》

即使是选择其中的一方，也要理性去地看待另一方，要一分为二地去分析问题。比如，某生在《夜莺高歌，为世间正道发声》的首段提出观点，然后从反面说起，在不否定“沉默”的作用的基础上强调“发声”的独特作用。该生在写作的过程中并没有去否定某一方，而是强调“发声”的好处，最后又一分为二地看待“发声”，表明并不是任何时候的任何发声都是对的……整篇文章逻辑严密，说理透彻，散发出思辨之光。

2022年新高考 I卷的作文题要求学生分析“本手”“妙手”“俗手”三者之间的关系，关键句是“本手是基 础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才有可 能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易得到提 升。”高分作文《本手之雕弓，得妙手之长空》的作者在 文章开篇运用比喻的修辞手法，巧妙地揭示了三者之 间的辩证关系：

如果把下围棋比作盖高楼，那么本手便是地基，而妙手便是那房梁上的雕花。若一味追求雕花的秀丽华美，忽视地基的建造，便会产生俗手，使房子看起来富丽堂皇，实则不堪一击。“志当存高远，路自脚下始”，我们当挽本手之雕弓，得妙手之长空。

三、引导学生步步追问，深入挖掘关键词的内涵

在写作文时，我们常常会写很多众所周知的道理和正确的话，来阐述事物的重要性与必要性。重申太多这些重要性或者必要性，甚至只是简单的并列式结构，没有充分的逻辑论证，这就是一种惯性思维，或者说是一种惰性思维。这种思维只是停留在事物的表面，让人感到“假、大、空”。事实上，真理是不怕推敲的，真理更是不怕辩驳的。

例如，针对2022年上海卷中的作文题“发问与结论”，在课堂上，我首先提出问题：“为什么人们常常小时候喜欢发问？长大后却看重结论？”

学生基本都是这样回答的：“小时候对世界了解不多，对一切事物都充满了好奇。长大后人的阅历丰富了，不想再问问题，只想要结果或者结论了。”

我继续问：“发问有什么积极作用呢？看重结论又有哪些弊端呢？”

这个问题也比较简单，学生给出的答案无非是：发问是有好奇心、求知欲、探索精神的表现，发问有利于社会的创新、发展等。过于看重结论则意味着固步自封等。

这时不需要我追问，个别学生就有了疑问：“喜欢发问难道就没有缺点吗？看重结论难道就没有积极作用吗？”

通过步步追问、深入思考，他们懂得了：无论是喜欢发问还是看重结论，都有两面性。只有既喜欢发问，又注重结论，才能更好地发展。

又如，在指导学生以“美与实用”为话题写文章时，我提问：“什么是美？”

有的学生答道：“外形好看就是美。”

另一名学生立即反驳：“内在美才是真的美。”

我追问：“美到底是客观的还是主观的？或者是主客观的统一？美与善、与真之间存在什么关系？”

学生激烈地讨论，最终达成了共识：美是主客观的统一。

我接着问：“美的东西能不能也是实用的？实用的东西能不能也是美的？”

最后，大家明确了美和实用之间并不是矛盾对立的关系，而是可以并存的、统一的。比如，书店里的书墙既是美的，又有实用功能。当然，在二者发生矛盾时，也可以有所取舍。

反复论证的过程就是一个求真求实的过程。无论是针对概念型的论题还是关系型的论题，都需要深入挖掘关键词的内涵。

温儒敏先生强调：“注重逻辑思辨能力的考查让高考作文回归理性。”在指导学生写文章的过程中，我们要鼓励他们理性地思考，让写出的文章散发出“思辨”之光。

（作者单位：江苏省南通市第二中学）