小学数学课堂展评式教学的思考

【摘要】数学课堂应是有趣的，学生的学习应是自主的，学习过程应是轻松愉悦的。现阶段的课堂教学模式多种多样，究竟什么样的课堂对学生有益，学生愿意自主地去学，是教师需要思考的。在展评式教学中，教师适时的引导固然重要，但尊重学生，放手让学生去思考、质疑，获得成就感，才是学生真正愿意接受的。

【关键词】小学数学；展评式教学；课堂

作者简介：包凤（1986—），女，江苏省泰州市姜堰区兴泰中心小学。

不少教师可能会有这样的困扰：在展评式教学的过程中，如何激发全班学生的热情与兴趣，营造良好的课堂气氛，使学生更好地参与到课堂中来呢？如何使那些接受能力较弱的学生在课堂上感受到成功的喜悦呢？如何使那些接受能力较强的学生思维得到进一步发展呢？苏霍姆林斯基说过：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”对此，下面笔者从以下几点谈谈自己对展评式教学的思考。

一、了解学情，预设教学

加深对学情的了解是至关重要的一步。在展评式教学当中，教师不仅需要了解学生的认知结构、性格特点、兴趣爱好，还需要了解学生的不足，这样才能够根据学生的实际情况，开展有针对性的教学，做到因材施教。教师在教学过程当中，可以通过与学生沟通、信息反馈、教学观察、作业批改等对学情进行了解。教师在了解学情之后，灵活运用多种方法，对学生的学习情趣、学习习惯以及学习情况心中有数，才可以做到有的放矢。在教学中，教师可以通过设计关键任务，帮助学生检验自身的思维能力，让他们明白为什么自己的某些想法是错误的，为什么需要改变，以及怎么改变。教师需要在平时的教学中提供适当的情境或问题，让学生不再仅仅依赖教材或教师，而能够展开讨论，验证结论的合理性和正确性。

预设教学是基于对学情的了解所进行的预先的设定和计划，教师一般会在教学前形成一个预案。预设教学的目的是让学生能够更好地学习，提高学习效率和课堂的教学质量。预设是课堂教学的基本特性，教师需要在课前对教学工作有比较清晰的认识，进行合理的安排。新课改十分关注学生如何学，要求教师在研究教材以及教学方法的同时，进一步加深对学生的了解。这就需要教师学识广博，具备教学机智，提前备学生，对可能出现的问题有预见性。

比如，笔者在教学小数除以整数的内容时预设了以下三个问题：1.商的小数点应该点在哪？为什么？2.如果有余數怎么办？为什么可以在余数后面添0再继续除？小数点应点在哪？3.当被除数的整数部分不够除时应该怎么办？

二、合理分层，分层教学

合理的分层是分层教学的出发点和重要基础。在展评式教学中，教师可以根据不同学生的学习情况、课堂作业完成情况，将学生分为五个组（有时可适当调整）。其中，第一、二、三组为基础组，第四组为提高组，第五组为竞赛组。由于教师在分组时是根据学生的不同情况来分的，因此对于学习的任务、目标，每个组会存在一些差异。对于课前的预学单，或者对于课堂上、课后的练习，教师都应该为不同层次的学生选择适合他们的题型。这就需要教师对班上的学生进行较长时间的思维摸底。教师在按学生的思维水平对学生分好组后，需要确定组长与组员的名单，让每个学生准备一本自主学习本，用于平时的预习与练习。

比如，在教学三角形的面积的内容时，对于第一、二、三、四组的学生，笔者布置的预习作业是让他们自己想办法求出一张格子图上的三角形的面积；而对于第五组的学生布置的预习作业是让他们根据题意补充条件，求出三角形的面积。

又如，在教授小数的加减法这部分内容时，对于第一、二、三组的学生，笔者要求这三组学生完成教材上的练习题；而对于第四、五组的学生，笔者希望这两组学生能够尝试进行进阶学习，描述相关原理。如在计算“7.4-3.58”这个算式时，第四、五组的学生大都知道要从百分位算起，不过他们需要明白为什么要在“7.4”的百分位上加个0，“0-8”不够减怎么办，“向十分位借‘1’”的“1”指的是什么。并且，笔者针对第五组的学生设计了额外的闯关挑战活动，旨在帮助学生复习相应的知识。学生若闯关成功则可获得金币道具，若闯关失败则需要扣除金币道具或者重新闯关。

三、迁移拓展，掌握方法

在展评式教学中，帮助学生解决问题是一种促进正迁移的教学方法。迁移是一种学习对另一种学习的影响，正迁移对学习有极大的帮助。在创新教育的背景下进行迁移拓展，可以提高学生的创新学习能力、学习迁移能力，引导学生发现知识之间的联系，培养学生良好的学习习惯，让学生学会自主学习，建立完善的认知结构，真正掌握数学知识。教师要明白正迁移对于学生学习数学的意义，在教学过程中改进自己的教学方法，积极运用创设情境、借助表象、唤醒认知、激活思维、进行反思等正迁移教学方法。对于小学生而言，帮助他们选择解决问题的方法尤为重要。教师需要根据学生身心、年龄的特点，发挥学生的主观能动性，让他们在不断尝试中找到适合自己的方法，同时也需要适时提出一些有价值的问题来激发他们思维的火花。

如对于小数的大小比较这部分内容，笔者让学生思考小数的大小是否也能像整数的大小那样通过位数的多少来比较。通过讨论以及举例，学生们在课堂上总结出了小数大小比较的五种思路：1.先看小数部分，再看整数部分；2.先看整数部分，再看小数部分；3.按小数的性质来比较大小；4.把小数化成分数来比较大小；5.按小数的组成来比较大小。笔者从学生们提出的想法当中看出，他们已经对自己所学的知识进行了一定的迁移。

四、尊重差异，提升能力

学生受到家庭因素、成长经历、个人努力程度等方面的影响，在知识现状、学习能力、思维品质等方面会存在差异。教师要考虑到学生之间存在的差异，根据学生自身发展的需要，选择合适的方式开展教学，有针对性地对不同层次的学生进行指导，实现每个学生的个性化、差异化发展。如何在展评式教学当中归纳出学生个体的特点，并且为学生指明、提供相应的发展方向以及平台，让每一位学生都能够在原有的基础上取得进步，为学生发挥自身的价值奠定基础，是当代教师需要研究的重要课题。上面提到的关于学生发展的内容，强调的是全体学生，而不是部分学生；强调的是每个学生个体人格的全面发展，而不是重智力轻能力；追求的是可持续发展，而不是以统一的模式来发展。教师在尊重学生的个体差异的同时，也要让学生学会尊重彼此的差异，清晰地了解自己的定位，学会诚实地面对自己，避免在与同龄人对比的过程中产生较大的心理落差。要想让学生诚实地面对自己，就需要引导学生学会互相尊重，倾听彼此的想法。学习较好的学生要尊重学习较差的学生，互相帮助，不嘲笑、不鄙视；学习较差的学生也要敢于在课堂上提问，不要自卑。

例如，笔者在某堂课的教学过程中发现，在围绕不同的题型展开讨论时，一些基础较好的学生能够很快理解笔者讲解的意思，但是一些基础较差的学生在笔者强调了几次之后也很难理解。当不理解某些知识的学生提出自己的疑问时，笔者对这些学生进行了鼓励。学生从刚开始不敢发言到后来能够大胆说出自己的想法，就说明了他们在进步。同时，笔者也让不同基础的学生互相帮助，这极大提升了学生学习的积极性和能力，让他们学有所得，学有所获。

五、提供时间，思考分析

学习和迁移的过程会受很多因素的影响，这一过程体现了学生是如何形成重要的能力的［1］。每个人并不是一生下来便具备成人处世的能力的，所以学习很重要。不过学习不能操之过急，其中信息整合这个较为复杂的认知活动是需要时间的。在展评式教学中，当学生在课上产生不同的看法时，教师不应直接否定错误的看法，而应留出时间让学生进行思考与讨论。教师要为学生提供足够的时间，如足够的信息整合、思考分析的时间。当学生从某个熟悉的情境中进入一个比较陌生的情境中时，已有的知识既可能会帮助他们理解新的信息，也可能会阻碍他们理解新的信息。

比如，对于用数对来确定物体的位置或平面上某一点的位置的内容，在练习题讲解环节，在学生A说出自己认为的某一点在格子图中移动的路径后，一名学生提出疑问：“老师，A同学说的这些路径都是沿着格子图上水平或垂直的线分布的，那么这个点可不可以沿着斜线走呢？”于是，班上学生产生了两种看法：一种是不可以，因为在生活中，这些水平或垂直的线也许会是一堵一堵的墙等障碍物，将妨碍我们通过；另一种是可以，如果对这张格子图进行细化，把每一个方格平均分成10份或20份等，那么这个点就可以沿其他方向走了，在写数对时，可以像我们之前表示三角形的边的长度一样，用小数来表示。这时，有些学生表示赞同，而有些学生感到疑惑：“数对中的两个数分别表示列与行，如果用小数来表示，那么物体或平面上某一点的位置要怎么确定呢？”在接下来的环节中，笔者顺势引导学生进一步研究。当然，这个过程需要耗费一定的时间让学生去讨论、分析，从而形成最后的结论。

六、启迪思维，享受乐趣

笔者在之前的展评式教学中，感觉课堂一开始的气氛比较沉闷，之后才渐渐活跃起来，于是思考在这样的课堂中，学生学习的乐趣是什么。如对于小数乘小数这部分内容，笔者在第一课时利用了很多时间让学生对相关问题进行自主交流和讨论，笔者只需要在旁边对学生稍加指导即可。在第二课时，笔者换了一种授课方式。笔者通过了解学生的想法发现，他们在这节课虽然能够很快进入学习状态，理解课堂内容，但是更喜欢与其他同学一起讨论。所以，笔者认为在这样的课堂中，学生学习的乐趣是在相互合作、讨论的过程中可以碰撞出思维的火花。

笔者在课后对学生为什么喜欢上这样的课进行了思考。首先，笔者觉得班上的学生正在逐渐学会尊重彼此，诚实地面对自己。这样，学生才更容易打开心扉，敢说、敢提问。只有学生主动提出问题，表示自己哪些内容没听懂，才说明他们真正地融入了课堂，才说明他们的思维在慢慢地被激活。有的学生可能表面上看起来没有发生太大的变化，但是在讨论与提问中，他们学会了倾听，思维也得到了发展。而且学生之间的讨论往往会比师生之间的讨论更容易让学生接受，特别是对于班上的一些后进生来说，他们经过这样的讨论后能够更有成就感［2］。其次，笔者觉得在这样的课堂中，让学生之间对相关内容进行讲解、提问，既培养了他们互相尊重的态度，也培養了他们互相学习、互相倾听的品质。所以教师不应在每次上课时只将提问的机会留给某些学生，而应积极采用上述课堂教学模式，让学生慢慢改变自己固有的想法，渐渐地参与到课堂中，在讨论、思考的过程中体会到学习的乐趣。

结语

随着素质教育的开展，让学生展示课堂学习成果的展评式教学模式得到了越来越多教师的应用。实践表明，进行展评式教学对锻炼学生的学习能力、拓展学生的思维、促进学生综合素质的提升有很大的帮助。展评式教学是对教与学的方式的改革，践行了以生为本的教学理念，有利于让课堂充满活力，变得精彩。对展评式教学进行研究，是教师之间互相促进、协同成长的过程。小学数学教师要不断转变教学观念，积极进行展评式教学的实践，帮助学生掌握数学知识，提升学生的思维能力，培养学生的素养，促进小学数学教育的不断发展。

【参考文献】

［1］贾建斌.小学数学教学中“错误资源”的运用策略［J］.小学教学研究，2020（07）：47-49.

［2］王广金.小学数学导学问题设计落点的选择［J］.小学教学参考，2021（32）：93-94.