论深度学习视域下高中思想政治课有效教学

黄玉卿

［摘 要］高中思想政治课在追求教学有效性的过程中取得了一些成效。但是，现实中功利的教学追求有时使得高中思想政治课教学处于浅层化状态。深度学习理念为有效教学的深层转型指明了方向，文章基于此提出了开展深度思辨教学、生成知识网络、创设问题解决情境以及贯彻“教—学—评”一致性等有效教学策略。

［关键词］高中思想政治课；深度学习；有效教学；策略

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0049-04

长期以来，有效教学理念对高中思想政治课教学的效率和质量提高起到了积极的推动作用，但其工具理性倾向有时会使高中生在学习思想政治学科时陷入理解层次不深、思维程度不高、思考深度不够的尴尬境地，阻碍了高中思想政治课程的深化改革。来自科学领域的深度学习理念正好为高中思想政治课教学走向深度提供了方向。

一、深度学习与有效教学的关系

在很长一段时间里，我国基础教育阶段都将有效性作为课堂教学的实然追求。有效教学理念具有明显的工具理性倾向，容易使教育教学浮于表面。深度学习理念的出现，为有效教学的深层转型指明了方向。深度学习视域下的有效教学追求的是符号背后的学科思想和意义，这在价值取向上弥补了有效教学的不足。

（一）深度学习是有效教学的价值理性追求

有效教学是在 20世纪上半叶西方的教学科学化运动兴起过程中出现的。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从“少的投入”与“大的效果”的对比可以看出，有效教学追求的是教学效率高、效果显、效益大，以期实现教学效益最大化。很显然，这种过度关注“有效”而轻视“价值”的教学追求具有明显的工具理性倾向。马克斯·韦伯将理性划分为工具理性与价值理性两类，价值理性下的有效教学追求的是教师教学行为本身的意义，要求教学以学生为中心，关注学生的全面发展。而工具理性下的有效教学更注重知识的学习，忽略了学生情感、态度与价值观的发展，使学生的学习处于浅层化状态。而要想让学生获得全面发展，就要使学生的学习达到一定的深度。深度学习是指在理解学习的基础上，学生能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够将众多思想联系起来，并能够将已有知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。要使学生深度学习，教师就要始终以学生为中心，让学生在把握知识内在结构的基础上，感知觉、思维、情感、意志、价值观等方面都能够参与进来并逐渐得到培养。随着时间的流逝，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度上得到充分、和谐、全面的发展。可以发现，深度学习是有效教学的价值理性追求。

（二）有效教学亟须促进学生深度学习

实际上，教学在追求有效性的过程中，会偏向工具理性。为了提高教学效率，在教学目标方面，教师更看重知识与技能的教学目标，忽视其他维度教学目标；在教学内容方面，考试考什么，教师就教什么，考试不考就不教；在教学方法方面，教师采用简单方便的灌输式教学法，让学生在短时间内接受尽可能多的信息，学生只能对知识不加理解地死记硬背，于是陷入浅层学习。虽然学生在这种教学模式下掌握了较多的知识，增强了应试能力，但是教学目标不全面、教学内容功利性、教学方法呆板化、课堂氛围沉闷以及学生学习浅层化等，无一不在批判工具理性下的有效教学。长此以往，教育培养出来的只能是单一的、物化的人，而不是完整的、丰富的、鲜活的人。

价值理性下的有效教学关注教学中人的价值和意义，这就弥补了工具理性下的有效教学的不足。因此，有效教学应从关注教师的教转为关注学生的学，从关注工具理性转为关注价值理性。深度学习是有效教学的价值理性追求。为了实现深度学习，教学亟须改变浅层化。在教学目标方面，从符号学习走向学科思想，不只是完成知识与技能的教学目标，还要去培养学生的情感、态度和价值观；在教学内容方面，学生不再是学习枯燥静态的書面知识，而是全身心地去感受知识的动态性；在教学方法方面，教师是学生学习的指导者，学生是学习的主人，可实施师生平等的对话式教学或是教师引导学生自我学习的探究式教学，使学生由简单记背的浅层学习转变为能对知识深刻理解并灵活运用的深层学习。只有深入开展有效教学，才能解决因过于功利而使教学浮于表面的问题，引领学生逐渐实现深度学习。

二、深度学习视域下开展高中思想政治课有效教学的必要性

（一）时代需求：核心素养是新时代的育人方向

为把党的十八大关于立德树人的要求真正落到实处，2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，其中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自此“核心素养”一词开始走进大众视野。2016年，《中国学生发展核心素养》的颁布使培育学生核心素养成为新时代的育人方向，具体到各学科又划分了不同的学科核心素养。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。素养是比分数更深层的东西，但传统意义上的高中思想政治课有效教学只看表面量化的分数，并不能触及学生深层的思想政治学科核心素养。这就要求高中思想政治课教学不能用分数代替素养，而是要关注学生能力的提升和品质的培养，促使他们从记背书本知识的浅层学习转向培育思想政治学科核心素养的深度学习。要培养学生的思想政治学科核心素养就必须促进学生深度学习，只有促进学生深度学习的教学才是新时代、新环境下的有效教学。

（二）现实要求：推动高中思想政治课程深化改革

时代的发展也推动了课程和教学的改革。2014年我国正式启动了以普通高中课程标准和教材修订为主的基础教育课程改革工作，实质性推进和深化了我国基础教育课程改革。但是在课程改革的过程中可以看到，由于传统有效教学的局限性，思想政治学科在部分学生眼里是一门只要死记硬背就能学得好的学科。这种看法不仅使这些学生的高中思想政治学科学习停留在浅层上，而且使其逐渐丧失学习这门学科的兴趣和热情。这样的学生学习现状要求高中思想政治课程改革更加深入。另外，对学生正确三观的引导和培养需要一个长时间的过程，并不是通过简单的机械记忆就可以完成的，思想政治学科的特点也要求深化教学改革。而且，课程改革关注学生学习方式的变革，强调学习的过程性，倡导对话、探究及体验，强调让学生经历完整的学习过程，在探究中由“不会”变为“会”，而这正好与深度学习所强调的一致。深度学习可以为高中思想政治课程的深化改革提供支撑，因此，实现深度学习也是我国高中思想政治课程改革走向深入的必然要求。

（三）理论诉求：深度学习拓展思想政治课教学思路

深度学习最早是在计算机科学和脑科学领域被提出来的，随后在多个应用科学领域取得了一定的成就。深度学习在科学领域的成果引起了其他领域研究者的深刻反思和学习，教育领域也不例外。这在一定程度上拓展了高中思想政治课有效教学实施的思路。深度学习在理论上拓展思想政治课教学思路的同时，思想政治课教学也在实践中将转型的方向指向了深度学习。高中思想政治课有效教学在实施过程中确实存在教师教学和学生学习趋于表面的浅层化问题，推动着教育研究者探索深度学习在高中思想政治课有效教学中的应用策略。当前核心素养的育人方向和深化思想政治课程改革的要求，也共同呼唤着高中思想政治课教学更加深入，学生的学习走向深度。从理论到实践都表明，深度学习将成为高中思想政治教师深入研究的对象。不仅如此，各学科领域对深度学习的研究成果也不断涌现出来。深度学习，特别是如何促进学生实现深度学习和培养学生的深度学习能力已经成为当前高中思想政治学科领域中的重要研究课题之一。深度学习为培育高中生思想政治学科核心素养和深化思想政治课程改革指明了方向，也为改善高中思想政治课教学现状拓展了思路。

三、深度学习视域下高中思想政治课有效教学的策略

深度学习具有理解与批判、联系与构建以及迁移与应用等特点。在深度学习视域下探索高中思想政治课有效教学的策略时，可以从深度学习的特点着手，结合思想政治学科的特点和深化思想政治课程改革的实践要求，推动高中思想政治课有效教学不断深入，促进学生的学习走向深度。

（一）注重理解与批判，开展深度思辨教学

深度学习要求学生在理解知识的基础上进行批判，在批判中加深对知识的理解。思辨教学是在教学过程中，教学参与者围绕所要探讨的课程主题进行分析、推理、判断，并达成共识或者有待进一步探究的教学活动，在这个过程中可以锻炼学生的理解与批判能力。因此，在高中思想政治课堂上进行思辨教学有利于引导学生实现深度学习。

要开展思辨教学，高中思想政治教师首先要挖掘思辨资源。思辨资源不仅包括教材资源，还包括社会资源。对于教材资源的挖掘，教师要认真研读教材，把握教材的重难点。比如，在教学整体与部分的辩证关系时，可以充分利用教材中“阅读与思考”栏目中的“木桶与木板的对话”，引导学生对两者的关系进行讨论，调动学生参与课堂教学的积极性。对于社会资源的挖掘，首先，教师要搜集有使用价值、学生感兴趣的时政热点作为思辨材料。其次，教师要组织多种多样的思辨活动，如分组辩论、小组讨论、论文答辩等。例如，在教学如何看待传统文化时，以“传统文化是包袱还是财富”为议题，通过分组辩论的方式来探究如何看待传统文化。需要注意的是，思辨活动结束后，教师要引导学生利用思维导图、流程图等对思辨结果进行总结，以加深学生对知识的理解。

（二）促进联系与构建，生成知识网络

学生在深刻理解知识之后，需要将单个知识联系与整合起来，并形成完整的知识体系，从而更好地储存在头脑中。思想政治学科的知识并不是孤立存在的，每个知识点就像一张网络中的各个节点，相互交织。高中思想政治教师要引导学生把握知识点之间的联系，构建系统的知识体系，从而更好地掌握思想政治学科的基础知识。

首先，在进行教学设计时，教师要认真钻研课程标准，研究教材内容，分析和把握知识点之间的联系，把知识点 “串成线， 连成面”。以高中思想政治必修课程为例，教师要以发展中国特色社会主义为主线，设计必修课程的整体框架。高中思想政治必修课程包括四个模块，模块1“中国特色社会主义”，依循历史进程，讲述为何开创和发展中国特色社会主义；模块2“经济与社会”、模塊3“政治与法治”、模块4“哲学与文化”，依托模块1的基本原理，讲述如何坚持和发展中国特色社会主义。其次，教师要引导学生采用思维导图梳理新知、复习旧知，对新旧知识进行整合，从而构建系统的知识网络。部分高中生在解答思想政治学科的文字材料题时，存在解读材料困难、解题没有思路以及答题杂乱无章的问题。对此，教师要注意引导学生在解答文字材料题时能从学科观点或材料中的关键信息出发，寻找材料之间的内在联系，构建反映题意的清晰文字体系。

（三）强化迁移与应用，创设问题解决情境

迁移是学生将学习的知识从一种情境应用到另一种新情境的过程。深度学习的最终目标是在学生对学习情境深入把握之后，能在与之相似的新情境中迁移与应用所学知识。而且，“题在书外，观点在书中”的高考思想政治题目均设置了新情境，这无疑是在考查学生迁移知识的能力。因此，教师要“为迁移而教”，在课堂上创设解决问题的有效情境，给予学生更多迁移与应用知识的机会。

首先，创设运用知识的相关问题情境。当学生在头脑中构建了大体的知识体系之后，教师就要创设与知识相关的问题情境，让学生通过分析和运用知识，将知识巩固。比如，学完哲学中的运动、质变等概念之后，教师可以举几个实例，让学生在运用知识的过程中加强对这些概念的理解。其次，引导学生将教材知识迁移到时政热点问题中。例如，在教学完我国政党制度的相关知识后，可以让学生结合我国在疫情防控中的表现，切实理解我国政党制度的优越性。教师善于结合时政热点创设有效教学情境，让学生结合教材知识深入思考时政热点问题，不仅能让学生将理论知识与生活实际联系起来，达到知行合一的效果，还能使学生在解决问题的过程中不断培养知识迁移与运用的能力。

（四）重视过程与反馈，贯彻“教—学—评”一致性

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020 年修订）》提出，评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的過程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。另外，“教—学—评”一致性概念的提出也明确了要把教师的教学行为、学生的学习行为、学习评价相结合，将评价贯穿于教学全过程，使教师更加注重对课堂上学生的学习过程和学习状态进行评价，通过评价促进教师的教和学生的学。

第一， 渗透评价，融为一体。在教学“中国的外交”时，教师可以利用当今各国的外交表现材料，引导学生对各国外交进行比较和评价，从而使学生深刻理解中国的外交理念。第二，以评促学，促进发展。为了改变传统教学中过度追求考试成绩、侧重终结性评价的状况，教师在教学中应该更加注重用评价促进学生学习。例如，在学生学习我国外交政策的基本内容后，教师可以利用相关的外交热点材料，组织学生分析材料是如何表现我国外交政策的基本内容的，然后根据学生的反馈及时调整教学。第三，教评结合，边教边评。教师要及时记录好学生的课堂发言次数、小组合作情况、上交作业情况、参与实践活动次数等，边教边评，并且将定性评价与定量评价结合起来。教师在教学中要重视过程与反馈，促使教、学、评三者目标一致，从而改善教学中存在的问题，提升课堂教学效率。

总之，无论是教师的教还是学生的学都应避免浅层化，切实加强深度。积极落实深度学习视域下高中思想政治课有效教学，有助于培育学生的思想政治学科核心素养，推动高中思想政治课程深化改革进程。

［   参   考   文   献   ］

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［5］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑 袁 妮）