求异思维在高中语文教学中的运用策略

王小霞

摘 要：求异思维是创新思维中的核心内容，在培养学生想象力、创造力、思维能力方面具有非常重要的作用，语文作为高中阶段最重要的学科之一，需要学生在学习中充分发挥创新能力，而将求异思维融合于高中语文教学中，可以提高课堂教学效率，帮助学生培养发散思维能力，这种能力不仅有助于语文学习，对其他学科的学习也大有裨益。本文立足高中语文课堂教学实际，对求异思维的应用方法进行深入探究，以期为提高高中语文课堂教学方法有效性提供一些可行性思路。

关键词：求异思维；高中语文教学；实际运用

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0158-03

1.求异思维在高中语文教学应用中存在的问题

（1）高中语文课堂中存在过多“标准化”教学

受传统教育影响，学生在步入高中阶段后，无论是诗歌鉴赏、阅读理解甚至是作文都针对所谓“考点”制定相应教学策略，还有些教师将教学方法模式化，甚至在答题时要求学生运用程式化语言。例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师将对诗词的分析局限在标准化教学中，强调学生按照修辞手法、艺术手法、通过营造什么意象表达了什么情感这几个固定角度分析诗词，还要求在回答问题时用寓情于景、诗中有画等固定搭配，并以此作为诗词欣赏类考题的标准化答案，并强制记忆，这种教学方法禁锢了学生的思维。再如，写作教学时，很多教师强调模式化写作，如开头点题、结尾呼应开头等，企图通过翻阅《高考满分作文》《作文话题论据大全》等书籍提高自己的写作能力。虽然在写作文时确实需要一些写作技巧，这也是高中时期必备的技能之一，但是过分重视技巧，创作出来的作文很难使人引发情感上的共鸣，考试时也只能做到“不求有功，但求无过”不会有很高的分数。高中语文课堂中的“标准化”教学，在很大程度上限制着学生求异思维的培养与运用。

（2）学生受到“求同”思维的禁锢

大多数学生在学习中或多或少都存在“求同”意识，这种求同意识一方面表现在寻求问题答案时，自己的答案和大多数人不相同时的惶恐心理，当出现这种情况时表现出的不自信和不坚持，另一方面，受到教师标准化教学的影响，遇到问题首先想到的是否和某一个固定模式相符，进而找到符合大众想法的答案。这种思维方式会将自己的思考范围局限在固有的模式里，不善于也不敢于探寻不同的答案。例如，我们将诗人分为山水田园派诗人、邊塞诗人、现实主义诗人、浪漫主义诗人等，对哪些诗人属于哪一派给划分得明明白白，却忽略了人的性格和想法是不断随着身边环境、经历改变而不断变化的，浪漫主义诗人不是一直抒发情怀，现实主义诗人也不会每首诗都批判现实。另外，在写作中学生的“求同”思维表现也很明显，例如，背论据、背事例、作文内容重合度高、缺乏创新等，说到助人为乐就想到雷锋叔叔，写受尽磨难最终成功就是孙膑，身残志坚就少不了霍金，但是通过我们对高考满分作文分析，好的作品一定有属于自己的闪光点，得到高分的绝对不会是千人一面的文章。

（3）教学理论与实践的割裂

高中研究教学理论多依据听课、讲课等，很少有针对教学反思和专门培养学生思维能力的理论研究，很多教学研究表面看理论很充分，但针对性不强，也缺乏一定实用性，因为进行教学理论研究的人都是脱离一线教学的教研人员或学校领导，他们通过听公开课、观摩课、研究以往的教育理论，希望为高中语文教学找到提升教学效率的有效方法，但是这些教学理论往往与一线语文教师的教学实际不符甚至相背离，导致教学理论与实践的割裂，这也使许多一线语文教师对这些教学理论产生偏见，但是高中语文中也蕴含许多优秀的教学理念，其中就有启发创新精神的教学观念和因材施教等，都是可以培养学生求异思维的教学理论，教学理论与教学实践的割裂也是求异思维在高中语文教学中得不到很好运用的限制之一。

2.求异思维在高中语文教学中的具体应用策略

（1）设计合理的求异思维教学方案

教学方案是保证课堂教学按照既定步骤顺利实施的基础，高中语文教师在课堂教学开始之前，就要明确把求异思维设计到教学方案中，在实际教学中也要注重引导学生运用求异思维思考问题，在引导过程中要注重联系学生实际情况，有针对性地实施教学计划，使每个层面的学生都能运用求异思维，从不同角度考虑问题，在此过程中也能加深其对知识的理解与掌握。

例如，教学《荷塘月色》这篇课文时，教师在制定教学方案时要明确教学目的是学习文章细腻、传神的语言，体会通感这种手法的表达效果，还要掌握文章刻画景物及情景交融的写法，了解作者创作文章的心情。在课程开始时就可以引导学生从不同角度了解荷花的形态，进而导入新课，这也是对求异思维的渗透。教师可以利用多媒体给学生播放一些荷花的图片或视频并要求他们回想描绘荷花不同形态的诗词：“同学们，我们都见过或听说过美丽的荷花，你还记得杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中是如何描绘荷花的吗？”同学们经过回忆想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，教师接着说：“杨万里格外喜欢荷花，他还写过一首关于荷花的诗，是什么？”“《小池》，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”学生回答道。“那周敦颐的‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖是描写谁的高洁品格？”“荷花！”同学们此时的思绪已经被完全打开，教师此时引入新课：“在不同的诗词大家眼里，荷花有不同的形态，今天我们来学习一篇关于荷花的散文——《荷塘月色》”。然后就可以带着学生品读课文，在教学中要把握融入求异思维的时机，在第一自然段中引导学生考虑作者说：“这几天心情颇不宁静”的原因，可以查阅朱自清创作文章的背景、当时有何遭遇、社会有什么变革等，这个问题就要求学生见仁见智地表达自己的看法。再如文章最后作者说：“‘这令我到底惦着江南了‘猛一抬头，不觉已是自己门前体现了他怎样的情感？”引导学生对文章进行更深层次的思考，明白作者苦闷矛盾的心情和不得不面对现实的苦闷。通过这样完整细致的教学设计，可以更好地将求异思维融入高中语文课堂教学中，教师在教学方案的引导下，也会有计划、科学合理并在合适的时机融入求异思维。

（2）加强对求异思维的运用

在高中语文课堂教学中融入求异思维，主要目的是培养学生独立思考的能力和积极创新的思维，并且能勇于将自己独特的想法表达出来。所以，教师在实际教学中要提升学生运用求异思维的习惯和能力，在讲解课文时，要引导学生从不同的角度考虑问题，在讲解词语时，要讲解词语的引申意义、比喻意义等不同含义，使其明白不同语境中相同的词语表达的含义是有所不同的，相同的事物在不同的情境中也是不同的，教师要加强学生对求异思维的即时运用，找到这些相同与不同，深入了解文章意义。

例如，教学《雨巷》这首诗时，教师在教学开始之前要导入课堂：“同学们，江南在我们的认知里是一个非常美丽的地方，与北方的粗犷不同，独具特色，你们对江南有哪些了解或印象吗？或者说你觉得哪些意象更能代表江南。”学生自由发言后，教师引入新课：“今天老师带大家一起领略江南的意象之一——雨巷。”此时可以运用多媒体教学工具播放一首轻音乐伴着朗读诗词的录音，可以更沉浸在诗歌的情绪中，之后要求学生朗读本诗，初步把握诗歌的感情并分析其中的意象，在学生有初步了解之后，教师要向学生介绍戴望舒创作诗歌的背景，诗人感受到在这个时代的苦恼，而这首诗就反映了诗人在大革命失败后彷徨苦闷的情绪。学生在对时代背景有所了解后，再重新体味诗歌，就会有不同的感受，到讲解诗歌中三个意象的象征含义时，可以联系相同意象在不同情境中的不同含义，使学生更加深刻理解意象组成情境的具体含义。如诗文中提到“丁香一样结着愁怨的姑娘”，教师可以为学生分析丁香这个意象在李商隐笔下的“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁”与《雨巷》中的丁香有什么相同和不同，鼓励学生运用求异思维进行思考和对比，加深对课文的理解与掌握。总之，求异思维并不是一朝一夕就能养成的，需要在学习中不断运用、积累，最终形成对课文多层次、多角度理解的能力。

（3）运用求异思维进行交流互动

求异思维形成的过程是建立在学生有意识的长期运用、锻炼和培养，加强同学之间的交流与学习，吸取他人长处，拓展思维角度从而提升自身求异思维运用能力是一种非常有效的学习方法。高中生已经具备独立的思考能力和知识结构，对待问题也具有自己的独特看法，如果同学之间可以加强交流，对待一个问题发表不同的看法，在互相借鉴的过程中就会拓宽学生视野，思维也会因为接纳新思路而变得活跃其富有创造力。

例如，教学《故都的秋》这篇文章时，教师通过对文章的讲解学生明白，作者通过对故都的秋进行细致优美的描写，赞美了故都秋色的赞美之情，勾勒出一种清冷、宁静有略带悲凉的情境，也抒发了作者眷念、热爱故都的真挚情感。学生阅读文章也能形成自己的理解，体会到作者那种忧郁和冷落的情怀，但是很多学生知识储备比较丰富了解郁达夫创作这篇文章的背景，当时的心境是“思想苦闷，创作枯淡”，在了解到作者当时的这种处境，能够更加了解他渗透在作品中思想情感的合理性。

（4）创设教学情境，融入求异思维

求异思维运用与高中语文教学中，可以提升学习的探索意识、创新能力，教师可以创设合理的教学情境，并将求异思维融入其中，学生在充满趣味性课堂情境中，更容易参与其中并在参与中发现和分析课文中的问题，根据自己的理解提出不同的解决办法，在这个过程中也可培养其求异思维、创新能力。

例如，教学《鸿门宴》这篇古文时，由于古文语言晦涩难懂，学习起来颇有难度，在对文章进行详细讲解后，学生对文章也有了初步了解，教师就可以创设一些有意识的活动加深同学们对文章的理解与记忆，可以让学生对文中几个主要人物进行分析，选出自己喜欢的人物进行扮演，在表演之前要记住自己相对应人物的台词与表现，项羽的轻敌自大、优柔寡断；范增的老谋深算、恨铁不成钢；劉邦的能言善辩、随机应变；樊哙的勇猛豪爽，然后针对课文重点的宴会情节进行表演，在这个过程中学生既可以对人物特点进行把握，也可以加深对这一历史事件的了解与对文章的印象，还巩固了记忆。根据不同的教学内容和学生实际需求创设不同的教学情境，激发学生参与活动和学习的积极性，鼓励他们从不同的角度考虑问题并敢于提出疑问发表看法，这样的教学方法不仅能培养学生的求异思维，还能培养其自信心和独立自主的人格。

（5）巧设问题，引导学生运用求异思维

设置问题是高中语文教学的重点内容和手段，科学合理的问题可以吸引学生的注意力，培养其想象力和解决问题的能力，合理的引导更加可以培养其求异思维与创新能力。教师在运用求异思维进行教学中要针对不同的教学内容结合情境创设方法对问题进行精心设计，还要注重问题的开放性，并且要符合学生学习实际，让学生通过思考和对已学知识的运用找到答案，从而获得解决难题的成就感。例如，在教学《祝福》这篇文章时，教师在对小说进行详细讲解后学生对文章有了初步的了解，要求学生根据文章列出祥林嫂经历的时间表，这个任务可以加深他们对文章细节的了解和对脉络的掌握，然后教师提出问题：“祥林嫂最幸福的是哪个时间段？你认为是谁杀死了祥林嫂？”这些问题首先要对文章内容进行细致了解，其次还要对文章创作背景与讽刺的现象做深入挖掘，最后根据自己的理解给出答案，在这个过程中不仅加深对文章的理解与掌握，还充分发挥了自己的创造力、想象力和总结能力。

3.结语

综上所述，将求异思维运用与高中语文教学中具有非常重要的积极意义，但是当前很多教师在求异思维的运用方面还存在一些问题，所以高中语文教师要积极探索解决这些问题的方法并积极运用各种教学策略，推进求异思维在语文教学中的运用，帮助学生在提高成绩的同时，提升创新能力、探索意识，最终得到综合素质与能力的提升。

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