浅谈学生思维能力的培养和训练

郭秋洁

摘 要： 本论文探讨了新课程理念下学生思维能力培养和训练的重要性和必要性，从质疑能力、分析综合能力、求异思维能力以及联想和想象能力等方面引导学生锻炼学生科学的思维、知识的迁移及应用，从而提高语文学习的效率，真正让学生获得解决语文问题的能力。

关键词：质疑 分析综合 求异思维 联想和想象能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0124-01

语文教学是一门具有多质性的极为复杂的人文学科，具有工具性和人文性，语文教育的本质在于培养学生具有读写听说能力，以适应改造自然和社会。语文教学过程是指导学生进行语文的求知和探索的科学活动过程，使学生具备一定的语文学科知识的语文能力。

叶圣陶先生曾说过：“语文教育在基本训练之中，而最重要的训练还是在于思维训练。”由此可见在语文教学中贯彻思维能力的培养有着不可忽视的作用，学生思维能力提高了，学习语文的效率、解决语文学习中遇到的各种问题的能力也会得到提高。那么，在实际教学中，怎么培养和训练学生的思维能力呢？我认为应该包括以下几个方面：

一、培养学生的质疑能力

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”质疑是培养学生思维能力的有效途径，只有善于发现和提出问题的人，才能体会成功的快乐，也才能有不断创新的动力，进而解决语文学习中的问题。因此语文教师要高度重视培养学生的质疑能力。

1.培养学生养成质疑的思维习惯

兴趣是最好的老师。教师要善于激起学生的兴趣。每一个学生都渴望都得到老师的肯定和赞赏，教师要在语言和行动上帮助和鼓励学生，使他们在学习语文时充满质疑的欲望冲动，使质疑成为一种思维习惯，在平常的学习中不断地提出问题、解决问题。

2.教会学生质疑的方法

其一，每一篇文章的题目都是文章内容的精辟的提炼，主旨所在。要启发学生通过课题抓住题眼，提出疑问，这样学生提出的问题将会更接近文章的中心内容，从而提高学生阅读理解文章的能力。

例如学习《爸爸的花儿落了》，引导学生思考标题的含义，难道仅仅是指爸爸种的花儿落了吗？让学生带着疑问去细读文本，领悟作者一语双关和借物喻人的写法。

其二，引导抓住文章主要段落中的重点词句提出质疑。文章中的重点词句或是精彩或是寓意深刻，都是作者经过深思熟虑的，对文章起到画龙点睛的作用。学生能抓住主要词句发问，就能将教学引向深入，也为这一堂课重点难点的突破提供服务。

二、培养学生分析与综合能力

分析综合是思维的基本过程。美国著名心理学家布鲁纳说过：“人类记忆的首要问题在于分析和组织。”这就是说，学生对所学知识进行了分析、整理、归纳，使之成为一个系统，这样，理解会更深刻，记忆会更牢固。在语文教学中，教师要关于抓住所学知识的内部联系，以及语文与其他学科相辅相成的关系，引导学生分析知识的相同点和不同点，运用分析、比较、联系等方法进行处理，使所学知识形成一个知识网络。这样，零散的知识变得系统，学生才能逐步掌握驾驭语文知识的能力，使语文这门大学科变窄、变薄。

三、培养学生求异思维能力

长期以来，受应试教育的影响，很多老师和学生形成了唯“权威”独尊，唯“教参”独尊的思维定势，在课堂上力求所谓的“标准答案”，从而忽略了学生的思维个性。求异思维也叫发散性思维，这是从同一材料中探求不同答案的思维过程和方法，其思维方向分散于不同方面，即从不同方面去思考。如果老师一味地强求唯一性，那将会扼杀学生的创造性思维能力。

例如在《从百草园到三味书屋》教学中，关于文章的主题，历来有多种解读，教师就不能拘泥于成见，硬生生地归结为一种主题，而应该鼓励学生从多方面探索思考。所以，语文教师既要培养学生的求同思维，更应该注重培养学生的求异思维，广开思路，扩展想象，让学生自由发挥自己的见解。

四、培养学生联想与想象能力

联想是根据事物的某种特征，而想到另一种事物的心理过程。想象是人们在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。文学绝大部分是基于人类联想与想象的成果，失去了联想和想象，文学就失去了光彩。如果学生不具备联想和想象能力，对语言文字的理解将是肤浅而乏味的，更谈不上将语言文字升华到作文中去。因此，语文教学中经常对学生进行联想和想象能力的培养是至关重要的。

学习安徒生的《皇帝的新装》时，让学生想象“如果小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。

五、引导总结反思是思维能力培养的必要手段

在语文教学中，课堂训练是必不可少的一部分，它是锻炼学生科学的思维、知识的迁移及应用的一项重要实践活动，课堂训练能引发学生在现有知识的基础上来一次质的飞跃。学生训练后通过及时交流反馈，认识到自己的不足，以便作出及时、准确的评价和改进。教师在反馈过程中，不要急于进行评价，而是引导学生通过自查，反思自己的思维过程，从而找出成功的原因或者失败的症结。

总之，语文教学中对学生思维能力的培养无处不在，语文学习效率的提高、解决语文问题能力的提高都有赖于我们对学生进行思维能力培养。只要我们每一位教师认识到自己不仅仅向学生传授知识，更重要的是完成培养学生的思维能力这一任务，就能贯彻落实以人为本、教书育人的教育宗旨。

参考文献

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