反复操练与实际运用在语法课中的体现

袁学琴

摘 要：笔者结合自己的教学实践，初步探讨了反复操练在英语教学中的作用和意义，并强调语法知识必须通过实际运用才能真正掌握。

关键词：语法教学；操练；实际运用

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-085-1

我国当前的中学英语语法教学存在以下两种不良倾向：一是脱离语境，空谈语法；二是要求学生超前输出，忽视必要的语法讲解。因此，我根据自己在处理牛津初中英语语法课中的经验，结合牛津英语8Aunit1Grammar第一课时的教学案例，探讨反复操练与实际运用在课堂教学中的具体应用。

本课时的语法是让学生通过学习形容词的比较级和最高级的语法规则，来进一步掌握形容词的用法。

步骤1. Show some pictures of persons， animals， and foods， having ss describe them with adjectives.

Picture 1

T： What does she look like？

S1： She is tall. She is a tall girl. Her hair is long. She has long hair.

T： What about her eyes？

S2： They are big and bright.

Picture 2

T： Look at the clock， and the sun， what time is it？

S3： Its ten oclock.

T： What is the boy doing？

……

这部分复习了前面的一些内容，让学生再次口头操练了形容词用法，然后又展示些图片，让大多数学生都有口头练习的机会。

步骤2. 为了让学生很自然地过渡到比较级，我呈现学生们较为熟悉的两个同学Sandy和Mille的照片，让其比较：

T： Sandys hair is long. Milles hair is short. So...（鼓励学生大胆说出）

Ss： Sandys hair is longer than Milles.

以及下面的：Sandy is taller than Mille.

Sandys eyes are bigger than Milles.

然后将三个形容词及比较级板书long—longer， tall—taller， big—bigger。让学生从听觉和视觉上感受比较级的形成。如果到这就戛然而止，紧接着讲最高级，教师任务是很快完成了，但学生接受效果如何呢？要知道学生的学习能力和水平是参差不齐的，千万不能忽视学困生，“创造适应学生的教育”而不是“选择适合教育的学生。”因此反复的操练对他们尤其重要。下面我是这样处理的：自备一些实物，如水果、学习用品等。

步骤3. Ask ss to practise：

S1： This orange is bigger than that one.

S2： This apple is smaller than that one.

S3： This blue ruler is shorter than that yellow one.

S4： My eraser is older than yours.

……

在此练习当中让学生进行同义句练习并且穿插在其中进行：

Have students look at the things in my hand，（这时我的手势以及其它肢体语言很重要，能帮助学生理解老师的意图。）

T： This apple on the left is bigger than this one on the right. Thus， the one on the right is...

S5： It is smaller than that on the left.

T： Wonderful.

步骤4. 拿出各种实物再让学生操练，达到熟悉形容词最高级的效果，再通过展示课件，呈现各种图片让学生practise，这时多媒体显示了它的作用，较方便快捷，可让学生接触更多的形容词，及一些特殊的形容词，这时趁热打铁，让学生根据学过的知识总结出规律，我给了些提示，然后通过课件很清楚的展示出来。语法规则出来了，留给学生几分钟时间记忆背诵。

步骤5. 下面最高级的引入，我仍然借助于学生及教室物品：Ask three students to the front， saying to them： S1 is shorter than S2. S2 is shorter than S3. So he is the tallest of them. 然后再展示三本大小不一的书，引导学生运用比较级和最高级进行表达。

步骤6. 再次进入实际运用部分。我让学生进行了分组练习，在开学之初，我就让学生英语课上分小组而坐，就是为了让他们能随时进行口头会话。我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。中国学生缺乏运用外语的语言环境，大多数学生运用外语进行真实交际的机会极少。教师在设计这一阶段的活动时一定要注意学生的需求和兴趣爱好，同时注重让学生运用所学语言去交际。因此，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

我让学生就身边的人、事、户外运动或喜欢的明星，使用形容词的比较级和最高级形式口头操练。我先给出示范。

Group1： S1： Do you like swimming？

S2： Not very much. I like skiing very much.

S1： Why？

S2： Well， I think skiing is more interesting than swimming.

Group2： S1： Who do you think is the most popular singer？

S2： Jay Chou is.

S1： But I think Li yuchun is more popular than Jaychou.

S3： I think Jolin is the most popular of the three.

总之，反复操练在英语课堂中相当重要，它的目的是达到能实际运用所学语言。而两者又是相辅相成的。反复操练的最高层次就是实际运用；实际运用又是通过反复操练来实现的。它们能活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，尤其能让原本枯燥无味的语法变得生动活泼，易于接受。