生活化园本课程的思与行

卢洁琛

摘 要：在生活化教学背景下，幼儿教师在对幼儿进行教学时，要注重园本课程的构建，从生活、游戏、劳动等方面着手，有效创设实践活动，提高一日生活的质量，为幼儿将来的成长发展打下相关基础。本文将结合笔者教学经验，从生活活动、游戏活动、劳动教育、学习活动四个方面对这一问题进行简要分析，为广大同行提供参考。

关键词：生活化；幼儿教育；园本课程；构建

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0001-04

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教育工作者要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。生活属于综合性的活动，不分边界，幼儿在生活中学习即是综合的学习，是整体的学习。生活不仅是幼儿课程的出发点，还是课程的进程。因此，在生活化园本课程构建过程中，教师要主动让幼儿实践体验、积极参与活动，使幼儿在收获知识经验和学习能力的过程中，切实培养自身的探究精神和创新能力。

1.生活活动，是幼儿生活化园本课程构建的原点

（1）在自然中体验生活

陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育理念。多彩缤纷的生活不仅可以为幼儿提供良好的学习内容，还可以提供重要的学习方法。因此，教师应当以幼儿的实际生活入手，充分调动幼儿对周边人物和事物的兴趣，以便于对幼儿开展良好的教育，让幼儿在教育活动中学习和发展。因为教育同生活是沟通合作的，所以教育应当具备生活所提供的深刻含义，生活也应当充分体现教育的真正价值。因此，教育要同生活进行结合，使生活成为课程学习的动力源泉，让生活充分进入课堂教育教学中。比如，幼儿园中栽种的植物花草、操场上太阳光芒的折射、草丛中悠闲的昆虫、街道上来往密集的路人……都可以很好地激发幼儿对自然生活的好奇心，并成为幼儿快乐的源泉。

在幼儿园中，幼儿可以切身体验大自然赋予他们的真情实感。在下雨天，引导幼儿去感受雨水掉落在身上的冰凉触感，探索天空中雨水掉落的方向……以上这些教学活动，都可以帮助幼儿更好地亲近自然。如在组织“幼儿园秋游活动”这一主题活动时，并不是让幼儿在纸张上进行秋天景色的简单勾画，而是教师带领幼儿一起去探索秋天里的美好景物，在秋天这个多彩缤纷的季节捡拾落叶、观看秋景美色，教师要以朋友的眼光去真心对待幼儿、帮助幼儿、关爱照顾幼儿。幼儿与教师共同开展游戏体验活动，在进行“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点了”活动时，让幼儿装扮成小鸡和小狼这一动物，在公园和草地中尽情嬉戏游玩。他们穿梭在大自然的怀抱当中，沉浸在秋天的无尽遐想当中，为被“老鹰捉到”而交集，为被“老狼提问几点”而开心……在这样欢快轻松的氛围当中，幼儿用自己的身体表现出小鸡和小狼的神情动态，幼儿欢乐地蹦跳，将探索秋游的乐趣充分地展现了出来。在这样的自然环境教学活动中，幼儿不仅可以积极探索，还可以同自然世界中的秋天进行良好的沟通互动，在这样真实生动的环境当中，也更有利于提高幼儿的发展。

（2）在实践中感知生活

生活过程是幼儿实践、参与和体验的重要学习过程，在进行生活课程学习时，教师应当让幼儿积攒良好的生活感知体验，并为幼儿提供其感兴趣的课程，帮助幼儿在学习和生活的过程中将想要解决的问题及时归纳到课程活动中。在开展课程活动时，幼儿的体验不仅得到了良好的重视，其学习也同生活进行了紧密结合。

例如，我园在每个时间点都会对幼儿一日生活活动进行细致的划分，每周一园内都会举办国旗下的舞台表演节目，每次都会选择不同的幼儿上台，尽可能提升幼儿的心理素质和自信心，让幼儿懂得表现自己。幼儿园在开展一日生活主题时，也会按照时间和课程为幼儿进行不同的生活实践活动。每天早晨都会跳起不同类型的律动早操，让他们自由结伴，这不仅提升了动作协调能力与灵活性，还增强他们的交际水平；在上午吃水果时间段中，教师也会利用现有的水果开展相关游戏，如按数取物、認识数与量等。教师会先为幼儿分发果实，然后提出问题：“孩子们，如果我给你们每个人分两个水果，那么你们能不能通过每桌的人数算出来总共需要多少水果呢？”此时幼儿会兴趣大涨，为了吃到水果都认真地计算数学问题。由于每天分发的水果都不同，有橘子、圣女果、草莓等，所以幼儿每次计算的数量也不一样，继而在日复一日的练习中提升了计算水平。与此同时，教师在为幼儿讲授绘本故事时，也会先让幼儿看着图将情景故事讲述出来，并在每天的中午和下午开展“小小播音员”节目，采用角色扮演的方式让幼儿代入播音员角色，感受长大后生活的丰富性，从小培养他们对生活的热爱之情，同时提升语言表达能力，提高口语水平。幼儿园会在大班开展“小小志愿者”生活实践活动，让大班的“志愿者”们主动护送小班的幼儿进入教室，使其体验“前辈”责任，培养责任感，塑造道德观念，继而形成良好的思想价值观，使其受益终生。通过一日生活的教学方式，小班幼儿会形成一定的自理能力，中班会形成良好的社交能力，大班则能够提升学习技巧，养成学习习惯，继而真正体现出一日生活的意义。

2.游戏活动，是幼儿生活化园本课程整合的基础

（1）在和谐氛围中享受游戏

基于对幼儿当前生活游戏整体的思考，幼儿园在进行主题活动时，必须符合当前幼儿的身心健康发展要求。各项实践活动的开展，不仅能够更好地帮助幼儿在游戏中进行体验，对幼儿的成长还可以起到至关重要的作用。如在“鼎好时光”自主游戏主题活动中，教师从幼儿的角度出发，以自主游戏的精神组织幼儿开展了一系列趣味游戏。“鼎好时光”自主游戏主张充分利用幼儿当前的生活环境，选择合适的游戏材料，引导幼儿玩自己真正想玩的游戏，鼓励幼儿大胆创造，放手游戏，利用游戏记录单和游戏分享等环节引导幼儿充分反思总结，在和谐的游戏氛围中享受游戏的过程。

例如，幼儿园周边一公里以内都可以作为“鼎好时光”自主游戏的活动区域，结合幼儿园内部不同户外区域的特点，教师能够为不同年龄段的幼儿选择不同的“鼎好时光”游戏，促进幼儿的个性化发展。小班可以进行简单的生活化游戏，如“香香小吃店”“托尼美发店”，中班可以稍微增強游戏难度和灵活度，选择“自主游戏区”“CS野战区”等，大班可以在游戏背景的设置中结合桐山美食街，进行“甜品时间”“榕树下糕饼店”等游戏活动。不仅如此，教师也可以充分进行幼儿园内活动区域的设置，根据不同的环境，提供不同的游戏材料，设置沙水游戏区、户外建构区等活动区域，激发幼儿的游戏兴趣。幼儿在自主选择游戏内容、场地和材料之后，甚至可以将不同的游戏进行结合和改造，由此既能够在游戏中找到自己感兴趣的游戏方面，增强游戏的趣味，又有助于教师将游戏、生活和教学进行结合，帮助幼儿在和谐的学习氛围中快乐游戏。

（2）在游戏活动中丰富知识

游戏活动是课程教育中的重要组成部分，游戏和教学的整体结构化，对幼儿的生活知识内容学习起到至关重要的作用。所以在教学活动中应当发挥其存在的价值，并且教学活动也应当为游戏提供有利的服务。因此，教师要了解幼儿对社会认知的特别方式，整合扩充当前的幼儿教育课程，鼓励幼儿学会利用游戏活动进行知识经验积累，让幼儿从生活中进入游戏中，形成游戏同教学整体结构化的充分结合，从而帮助幼儿积累丰富的知识学习经验。

例如，幼儿园可以开设三类户外游戏，分别为自然探索类、区域游戏类和生活体验类。自然探索类户外游戏需要教师带领幼儿走到大自然之中，促使他们自由地去探索、发现，比如，夏天下过雨后，可以开展“我的蜗牛捉得多”游戏，要求幼儿到自然中捕捉蜗牛，看一看谁捉到的最多，最后再将蜗牛放生，游戏过程中幼儿能够通过自由探索自然的生态环境，了解更多自然相关的知识和生活常识。区域游戏类则需要教师在园区内设立相关的活动区，比如，搭建区用来堆积积木、涂鸦区培养美术素养、泥巴区发挥幼儿创造力、体能训练区提升身体素质等。生活体验类游戏需要教师带领幼儿参与社会实践活动，比如“今天我当小交警”活动，让幼儿转换身份，体验交警叔叔的艰辛。教师还可以让幼儿体验“小医生”“小厨师”“小画家”等身份，将游戏结合到生活中，并拍下他们在游戏过程中一丝不苟的神情，以此彰显出幼儿的课堂主体地位，培养他们对生活的热爱之情。

3.劳动教育，是幼儿生活化园本课程实施的保障

新时代背景下的幼儿劳动教育，应当同实践感知活动进行结合，充分让幼儿体会劳动教育的快乐意义。教师在为幼儿提供劳动教育活动时，要注重幼儿的言行，正确引导幼儿对劳动感知形成深刻认识，从而培养幼儿热爱劳动、尊重劳动的良好品质习惯。

（1）在自我服务劳动中形成习惯

在幼儿的日常教学过程进行中，教师应当始终具备持久的耐心，并且无微不至地照顾幼儿，充分引导幼儿形成“亲力亲为、自己动手”的劳动习惯，从而培养幼儿养成自我劳动的认知意识。教师应当指引幼儿独立自主习惯，让幼儿在下课的时候将桌椅摆放整齐，在午休进行期间摆放好自己的衣物和鞋子；在进食午餐活动时，摆放好自己的餐具用品以及水杯饮用工具。

例如，教师可以组织“我的被子我来搬”活动，锻炼幼儿的自主生活能力。在此过程中，教师要设定让幼儿搬运被子的计划导图，从四个大方面展开，分别为：被子怎么拿回班级、怎么上楼梯、被子怎么从袋里中拿出、怎么整理床铺。确立了大方向后，教师可以将其以作业的形式布置给幼儿，要求幼儿先画出自己搬运被子的劳动计划图，然后在聊天群组中与家长沟通安全事宜，表示教师会时刻在幼儿身边，防止发生危险事故。当这个自我劳动活动开展后，幼儿也会积极地思考，有的幼儿表示其可以抱着被子上楼；有的幼儿想要放到肩上扛着走；甚至有的幼儿还要一只手提着上楼来彰显他的力气。在最后的整理床铺环节，幼儿也都想到了许多的方法，如把袋子放到被子下面，一层一层铺好等。当幼儿遇到困难时，也会想到和同伴一起合作完成，整个活动过程中不仅充斥着幼儿的汗水，还体现出了他们的智慧，践行了“在劳动中成长”这一深刻教学含义。

（2）在集体服务劳动中塑造观念

教师利用鼓励赞扬教学手法开展幼儿园集体服务劳动，不仅可以充分调动幼儿在教育中的劳动积极性，还可以培养幼儿的团队合作协调能力，从而帮助幼儿在班集体中养成良好的责任信念、感观意识，切实培养幼儿热爱劳动的行为习惯。教师在进行集体服务劳动教育活动组织时，要有效提高幼儿的动手能力，促使其养成良好的行为习惯。

例如，教师可以开展“给我们的教室洗个澡”活动，让幼儿分工合作，投身于大扫除中，并在劳动中注重细节观察能力的培养，不放过班级中的每个角落，将灰尘清扫干净，如走廊、床底等。在集体大扫除过程中，幼儿会懂得细致分工的重要性，有的幼儿擦桌子，有的幼儿擦地板，养成了初步合作的良好习惯。当给教室“洗澡”结束后，教师还可以开展“我给操场洗个澡”活动，将劳动的主战场由室内转移到室外。幼儿会一起擦拭活动器材，并在今后操场活动中小心翼翼地不去破坏自己的劳动成果。在室外集体劳动中，幼儿还会修剪杂草，学会锄头的使用方法。在这样的全园劳动日中，幼儿能够形成爱劳动的良好习惯，并从中找寻到劳动的乐趣和意义，继而提升自身责任感。幼儿园日常的大扫除或每日清洁活动，虽然将幼儿分成了不同的活动小组，但是依旧是班级的集体活动，幼儿每一次完成自己负责区域内的清扫活动，都进行了一次集体服务劳动，有助于幼儿养成日常生活中爱护环境的良好习惯，并与小组成员积极配合，主动为集体环境贡献自己的力量，提高幼儿的责任观念。

4.学习活动是幼儿生活化园本课程开展的关键

陶行知生活教育指出生活就是教育。幼儿园的学习活动必须来自幼儿的生活，只要是幼儿感兴趣的、能够积累幼儿已有经验的，都可以成为幼儿有价值的学习内容。

（1）在节日文化中感受多元文化

中华传统节日历史悠久，内涵广泛，每个节日在现实生活中和幼儿的生活息息相关，具有生活和文化气息。幼儿园应积极创设生活学习环境，将节日文化纳入园本课程建设，通过传统节日，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中主动学习。例如，在紅旗飘飘，举国欢庆的日子里，为弘扬爱国主义精神，激发幼儿的民族自豪感，幼儿园可以精心组织开展“童心飞扬迎国庆，我与祖国共成长”系列爱国主义教育活动。通过致敬英雄、向祖国妈妈献礼、祖国的大好山河、经典我传承等一系列的活动帮助幼儿认识祖国，了解祖国，表达对祖国妈妈的祝福和浓浓的爱意。首先，在集体教学活动中，教师可以通过念儿歌、讲故事、看视频等方式带领幼儿了解祖国，了解为国争光的奥运健儿和保护国家和人民的英雄战士们。在家里，让幼儿与爸爸妈妈一起查阅资料，对英雄故事和英雄人物形成更多的了解，并将自己对这些事迹的认识记录下来，带到幼儿园和同伴、教师分享。此外，幼儿园要开展形式多彩的游戏体验活动，如将长征路融入幼儿的游戏活动中，让小班幼儿在游戏中去感受、理解长征路的艰难险阻。民间游戏是我国传统文化的瑰宝，为了让幼儿了解传统文化，在中班开展了一系列民间游戏，让幼儿感受传统游戏的乐趣。中华传统文化源远流长，为深入挖掘传统文化元素，引导大班幼儿围绕越剧、脸谱以及家乡的福鼎饼花、福鼎白茶，感受中华传统文化和家乡文化，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

（2）在主题活动中体验多彩生活

在幼儿园中，主题活动是符合幼儿兴趣，使幼儿主动学习、科学探索、获得生活经验的知识体系。幼儿生活中的每个环节、每次活动、每次交流都蕴含着丰富的生活课程内容，教师要利用各种条件和机会生成主题活动，只有这样才能真正使“寓教育于幼儿生活之中”，实现真正意义上的幼儿课程生活化。

例如，在小班，教师围绕“我的身体”主题，从幼儿经验点、需求点、兴趣点出发，和幼儿一起体会身体的作用、寻找关于身体的秘密，了解自己的身体都有哪些器官组成，每一个器官和组成部分在维持生命的过程中起到怎样的作用，进而增强自己的生命观念，关注自己的身体，养成珍爱生命的价值观，去探索、去发现、去想象、去表现。在中班，开展“真好吃”主题活动。吃是幼儿最喜欢，也是最感兴趣的，幼儿对好吃的食物肯定有不少经验。活动过程中教师可以组织幼儿分享自己曾经吃过的美食或者是特色的食物，再或是自己亲人制作的带有“家乡和爱”的味道的事物。好吃的食物、美味的家乡美食等都蕴含着丰富的教育资源，教师可以整合幼儿已有经验，在幼儿直接感知、亲身体验、实际操作中，开启“美食寻味之旅”。在大班，教师可以围绕“我的家庭”开展主题活动，引导幼儿分享在家庭生活中印象深刻的事件，如与父母一起散步，一起过生日，或者是分享一些生活中的细节，进而逐步回忆自己印象中父亲和母亲在表达爱方面的不同。幼儿的成长离不开家庭教育，因此在家庭生活中会不自主地模仿自己的父母，学习他们身上的优点、长处。开展班级分享活动，有助于幼儿聆听其他幼儿的家庭生活，反思对比自己的家庭，增进家庭情感。

5.结语

综上所述，在生活化园本课程构建过程中，不仅能够增加幼儿学习活动中的满足感、成就感，还可以切实激发幼儿对学习活动的兴趣。教师应当充分给予幼儿良好的发展空间，通过生活活动，让幼儿在自然中体验生活，在实践中感知生活；然后结合游戏活动，营造和谐的氛围，使幼儿学到丰富知识；继而在劳动教育中让幼儿养成集体劳动和个人劳动习惯，并为幼儿搭建学习活动的平台，在节日文化中感受多元文化，在主题活动中体验多彩生活，从而推动了生活化园本课程的发展，使课程内容不断扩展与延伸，从而促进幼儿园整体水平的发展。

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*本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“基于儿童本位的幼儿园生活化园本课程实践研究”（立项编号：Fjjgzx21-174）的研究成果。