以“词语”为匙，开“思辨”之门

丁晶晶

【摘要】《秋天的雨》是统编版小学《语文》三年级（上册）第二单元的精读课文。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。对照单元要素，本课的教学设计应以“词语”为匙，打开学生的思维之门：首先是从词语的形象原型入手，让词语在学生脑海中化为具体可感的画面，实现词语的理解和积累；其次是将字面意义和语境意义结合，对词语进行体悟与鉴赏；最后是在具体的语言实践中实现词语的解码与应用。

【关键词】词语教学；小学语文；思辨能力

《秋天的雨》是统编版小学《语文》三年级（上册）第二单元的精读课文。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。《秋天的雨》这篇充满诗情画意的课文，正是将秋雨作为一条线索，用丰富传神的叠词、动词将秋天众多的景物巧妙地串联起来，展现出了秋之色、秋之味和秋之韵。如果说“秋天的雨，是一把钥匙，打开了秋天的大门”，那么在本课的教学中，丰富的“词语”就是一把钥匙，打开了学生的思辨之门。

一、化词为图思文脉

在写景散文中，词语的联缀和组合，形成了一幅又一幅生动的画面。在阅读文章时，教师可引导学生从词语的形象原型入手，在脑海中生成具体可感的画面。这样不但能帮助学生借助形象思维理解词义，而且也让学生积累了课文中生动优美的词语。

【教学片段一】

师：读一读第二小节，你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？如果请你为这幅画取一个好听的名字，你会怎么取呢？

生：我想给它取名为“五彩缤纷”。

师：“五彩缤纷”，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

生：我看到了黄色的银杏叶、红色的枫叶、金黄的田野、橙红色的橘子和柿子，还有各种颜色的菊花。

师：是啊，秋天的颜色五彩缤纷，好一幅“五彩缤纷秋色图”啊！（板书“五彩缤纷秋色图”。）

师：同学们，先读一读，找到关键词，然后一边读一边想象画面，秋天就走进我们的心田里了。你能用这样的方法继续去读第三、第四小节，并为画面取名字吗？

生：第三小节可以叫“秋天的气味”。

师：找一找这一节中有哪些形容气味的词语？你能把这幅画的名字取得更美一些吗？

生1：这一小节说“好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢”。所以可以叫“香甜秋气味”。

生2：“小朋友的脚常被那香味勾住”，这个“勾住”让我想到，到处都是果实的香味，我都走不动路啦！所以可以叫“处处飘香图”。

师：如果想和上一幅图的名字相对应的话，老师可以帮你改一改，就叫“香气四溢秋味图”。（板书“香气四溢秋味图”。）

生1：第四小节可以叫“冬天的预告”，“小喇叭”其实就是在报告冬天要来的消息。

生2：听到秋雨的预告，动植物都忙碌起来了，他们都在准备过冬。

师：（将第四节命名为“争分夺秒备冬图”并板书）借助中心句，抓住关键词，我们就把长长的课文“读”成了一幅幅画面，真有意思。

在平时的阅读课堂中，老师常常把词语教学的功能单一化，将教学目标仅仅聚焦于理解词意，而且这种理解往往是只注重于字面或文面的“浅思考”，鲜见深入字理与文理的“深思维”。在上述教学片段中，老师以“为画面取名”这一语言实践活动为抓手，引导学生深入阅读，将词语具象为画面。在化词为画的过程中，“五彩缤纷”不再只是学生字面理解上的“颜色多”，而是由黄色的银杏、红色的枫叶、金黄的田野、橙红的果实、多彩的菊花组成的绚烂秋景，学生对于词语的理解由抽象的知识层面进入了深层的形象建构。“勾住”“喇叭”也不再只是平常的动作和事物，而是有了气味，有了声音：学生仿佛被香味包围，停下了脚步，也仿佛听到了“冬天就要来啦，赶快准备起来”的親切召唤。就这样，学生对词语的理解由表象的原型意义走向了基于文本的延展意义。同时，对关键词语的理解，帮助学生厘清了文章结构、明确了表达顺序、概括了课文大意，实现了教学环节的多元功能。

二、品词入境辨语用

语用学关注的是如何将字面意义和语境意义结合起来，传递字面意义以外的语境信息或语境意义。因此，教师需要创设静思、默读的场域，让学生在潜心体会中理解意义、体悟意境、涵咏意蕴；让课堂追求动与静、意与境、情与景的融合，建构知识、能力和情感态度的统一体。

【教学片段二】

师：你知道“五彩缤纷”是什么意思吗？

生1：就是有很多颜色。

生2：就是五颜六色。

师：刚才同学们是联系以往的经验，通过找近义词的方法理解了这个词。那么“五彩缤纷”到底有多少种颜色呢？你能通过读第二小节找到答案吗？

（生默读，圈画表示颜色的词。师点名汇报，在屏幕上将相关颜色词抹红。）

师：（抹蓝课件中本节出现的动词）再读一读，特别关注老师抹蓝的这些词，你脑海中仿佛浮现出了怎样的画面？选一幅你印象最深的说一说。

生1：“频频点头”就是连连点头。我好像看到各种颜色的花被雨点打得一下一下地摆动起来。

生2：红红的枫叶像邮票，秋风一吹，这些红色的叶子飘落下来，有的飘到了地上，有的飘到了水面上，还有的飘到了人们的身上、手上。（师追问：这些邮票邮来了什么讯息？生：邮来了秋天的问候。）

生3：银杏叶子像一把把小扇子，在风中黄黄的小扇子摇啊摇，可凉快啦！

生4：“你挤我碰”，让我好像看到果实特别大，挤满了树，一个挨着一个，大丰收啦！

师：（出示绞丝旁的古文字形）同学们，再看“五彩缤纷”这个词，“缤纷”两个字都有绞丝旁，看看绞丝旁的原型，再联系你们刚才想象到的画面，对这个词语有什么新的理解了吗？

生1：绞丝旁像很多线编织在一起，那么“五彩缤纷”就是把许多颜色编织在一起，特别漂亮。

生2：这些颜色还会动，它们随着树叶花朵飘、扇、摇，特别好看。

常规词语教学的套路是：交流——激活已有知识储备；读文——联系文中语句深化理解；运用——学生当堂造句。学生对于词语的理解看似走过了几个回合，实际还是停留在词语的固有概念，未能体味其丰富内涵。《秋天的雨》一课“五彩缤纷”的词语教学则是引领学生经历了三个回合：第一个回合让学生借助已有经验理解词语；第二个回合引导学生进入课文，联系具体的语言文字体验、领悟；第三个回合用“结合动词想象画面”和“借助字理深刻理解”作为学习支架，帮助学生真切地感受到“五彩缤纷”的绚烂美和动态美。这样的词语教学落实了“运用多种方法理解难懂的词语”这一单元要素，让学生明白了要准确深刻地理解一个词语，可以依托生活和已有经验体味认知，联系上下文揣摩、感悟，借助工具书追本溯源，结合近义词比较、分析……在具体的语言环境中把对词语的感性体认与理性思辨紧密结合起来，盘活词语。

三、连词成句妙运用

语文教学应追求构建全面、完整、生动的语言能力体系。深刻的思想内容必然要与鲜活的语言表达形式完美融合。词语教学的终极目标应是让学生在具体的语言实践中解码语言符号与意义，提升语言智慧与品质，积累语言经验与技巧，掌握语言的迁移和运用。

【教学片段三】

师：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它还会把什么颜色送给什么事物呢？

生1：它把米黄色给了桂花树，桂花像藏在树间的小精灵，摇身一变，变来了秋天的凉爽。

师：真棒！颜色词语用得准，而且把桂花比作小精灵，多形象啊。“摇身一变”与“小精灵”对应，妙极了。你也能这样把句子说好吗？

生2：它把白色给了蒲公英，白白的蒲公英像小降落伞，飘啊飘啊，送走了夏天的炎热。

生3：它把蓝色给了天空，天空像一颗蓝宝石，闪啊闪啊，闪出天高云淡。

生4：它把红色给了石榴，石榴咧开了嘴巴，笑啊笑啊，满是丰收的喜悦。

……

这是一段极富情趣的片段，用图来“迁移”词语，是一种新鲜的“玩”法。这样的语言实践活动，不仅让学生把词语和生活联系在一起，更培养了他们用词的准确性和生动性。学生用上所学的词语和修辞，模仿课文写话，从课本中的秋天走向生活中的秋天。在这个过程中，学生首先在充分理解词义的基础上发现词语应用与组合的秘密，紧接着借助思维导图一步步呈现颜色、景物、画面、情态、想象，从“语言理解”走向了“语言表现”。

词语教学應做到有理、适度，在对词语深刻理解、迁移运用的过程中感悟词语的情理、情味和情趣，以词语撬动全文，沉浸于语言的世界，慎思明辨，将学习引向深入。

（作者单位：江苏省南京市银城小学）