立体融通：“大思政课”视域下新时代集体主义教育的区域实践*

■ 沈 洪 郑懿茜

集体主义教育是新时代中小学德育的重要内容，对激发学生家国意识、塑造教师正确价值观、架构学校育人蓝图具有重要意义。新时代集体主义教育在响应国家战略需求、探源现实教育困境和变革区域教育活动的基础上，突破了传统个体价值与群体发展的矛盾性，其培育方式的核心价值不仅关乎“家国同构”的社群文化土壤，也为学生的主体性发展做出了生动诠释。杭州市拱墅区基于“大思政课”视域，积极探索新时代集体主义教育实践，以“立足个体价值增长，凝聚社会价值内化，追求国家价值实现”为育人目标，整体规划“大教学”内容要素，多元拓展“大课堂”学习载体，三维度整合“大平台”教学资源，形成以“立体融通”为特色的新时代集体主义教育区域推进模式。

区本特色课程“党的知识进课堂”赛课

一、建设新时代集体主义教育“一体化”课程

新时代集体主义教育课程群的建设，力求突出课堂主渠道作用，将思政课“单向讲述”的教学模式转变为立足场景化思维开展的“对话理解”，以促进新时代集体主义价值深入学生内心，提升学生对新时代集体主义的认识。

（一）精编一体化课程资源

拱墅区组织编写《新时代集体主义教育专题课程实施纲要》，统筹各类教学资源，梳理“五育融合”及学科德育相关理论知识，延伸育人方式，实现全方位育人。一是分年段设计育人目标，基于小学低段、中段、高段、初中四个学段学生的成长特点及发展规律，设置螺旋上升式育人目标。二是围绕教学关键词设计阶段性目标，每个年级都设有遵守规则、团结合作、服务贡献、责任担当、理想信念五个关键词，同一关键词于不同年级呈现阶梯式育人目标。三是按教学关键词设计参考内容，根据各年级关键词下的阶段性育人目标，以思想性、时代性、针对性、可读性为原则，参考热点新闻、学习强国、班级故事等，组织深化课程资源建设的基础内容。四是创新资源征集与共享，从“书本”走向“情境”，如“主播”说“联播”、“TED”演讲等，帮助学生在真实情景中理解集体主义价值及运行规则。五是注重发挥家校社协同育人合力。

（二）组建立体式课程群落

为组建立体式区域新时代集体主义教育课程群落，拱墅区创设“专题课程+特色课程+校本课程”的教学模式，力求使集体主义教育覆盖学生成长的全过程，使集体主义教育“无时不有”。

专题课程“新时代集体主义教育”，以弘扬和培育集体主义精神为目标，以贴近生活的活动课程为具体形式，构建纵向衔接、横向贯通的全学段育人体系，引导学生做到以“行”促“知”、以“知”导“行”，最终达到知行合一，进而培养“能遵守规则、善团结合作、勤服务贡献、勇责任担当、树理想信念”的时代新人。

特色课程“党的知识”，包含讲好党的故事、唱好党的歌曲、了解党的知识、开展党的活动四部分内容，以中小学生喜闻乐见的形式，如唱、讲、学、研等，带领学生学习党的历史中体现集体主义精神的典型事件，培养学生无私奉献、勇于担当的良好品质及认同党、相信党、热爱党、拥护党的爱国主义情怀，引导学生自觉践行集体主义。

“一标多本”打造新时代集体主义教育多元化校本课程。如杭州市德天实验小学开展的“六道十二礼”活动，学校采取浸润式集体活动的形式，融合一年中十二个重要节点，基于知情、体验、感悟、践行、内化、传承六个环节，开展新时代集体主义教育仪式活动，深化学生对集体的价值认同、情感认同与精神依恋。

（三）探索对话型教学方式

在教学理念上，拱墅区倡导“扬弃”，摒除“主体灌输、客体接受”的传统教育模式，强调学生的主体作用，使学生在融入问题、讨论问题、解决问题、总结提升的过程中，学会自觉参与、主动反馈。

在教学实践上，拱墅区主张采用“问题导向式”教学法，如课堂讨论法、案例教学法和情景教学法等；坚持“基于突发，共融共生”的实践原则，组织集体参与实践活动，设立集体准则，合理运用运行规则解决集体生活中遇到的问题，做到“以预为先，以导为重”，引导学生在良性竞争及合作中展现个性、实现自身价值。

此外，家长与社会作为重要的教育主体、介体及受体，拱墅区采取主动邀请、开设反馈渠道、设置建议信箱等形式，引导家长及相关专业人士参与对学生的集体主义教育，增强家庭与社会对新时代集体主义教育的参与感、认可度。

二、打造新时代集体主义教育“四象限”课堂

新时代集体主义教育场域的设计有机融合校内、校外、线上、线下四种形式，打造“四象限”育人空间，力求突破集体主义教育“理论宣讲”的刻板印象，引导学生在沉浸式体验中感悟“知行合一”，在真实情景中了解国情、开阔眼界、增长知识，全面提升学生的社会责任感、创新精神及国家意识。

（一）校内与线下：基于集体主义的浸润式学习空间

拱墅区积极指导各中小学创建主题式场馆及区角，打造新时代集体主义教育学习空间；挖掘优秀传统文化、时事热点、法治教育中的集体主义教育元素，激发学生内驱力，深化学生对集体主义精神的认知。如华东师范大学附属杭州学校组织学生通过社团活动的形式，运营“STEAM未来情报创客中心”，使学生参与运行人工智能实验室、VR体验室、生物科技实验室，并承担课程开发、实施及维护的责任，以培养有志、有力、有智、有趣的未来公民。

（二）校内与线上：基于集体主义的互动式学习空间

依托智慧教育平台，拱墅区倡导区域内各中小学创新集体主义教育校内自主学习方式，开展项目化学习以增强学生主动探究的兴趣，创建积分榜单以提升学生持续学习的动力，举办知识竞答以强化学生主题学习的效果，使学生在习得知识、发展爱好的同时，体会凝心聚力的集体主义力量。如杭州市文渊小学依托“之江汇”教育广场平台，创建“党的知识进课堂”新型教学空间，设计“峥嵘·红色故事”“薪火·红船精神”“传承·初心少年”三个不同篇章，引导学生在平台上自主查阅资料学习，并在互动答题区参与“红色知识大比拼”活动。

（三）校外与线下：基于集体主义的项目化学习空间

拱墅区引导各中小学校通过多种途径深挖校外集体主义教育资源，开展红色研学项目化实践，转变对红色教育的认知逻辑与宣传逻辑，立足全新的生成逻辑，采用主题教育融合特色项目的形式，贯通“教室小课堂”与“社会大课堂”，实现馆校协同。一是集合矩阵，整合研学体系内容。基于“一体化、双贯通、三层次、四维度”的设计思路，梳理区域内场馆资源，打造分年段“四史”学习矩阵。二是立体共享，完善研学项目运行模式。遵循顶层规划、项目设计、应用创编的整体思路，形成以研究指导设计、以设计丰富应用、以应用深化研究的建构式循环。三是促发行动，总结影响新时代集体主义精神素养形成的关键因素，以选择、组合等方式实现个性化评价，提升评价质量。

（四）校外与线上：基于集体主义的数字化学习空间

“大运河文化”是拱墅区倾力打造的特有文化标识，拱墅区深入探究“大运河文化”中具有新时代集体主义教育意义的元素，如包容、开放、凝聚力、向心力等，利用寒暑假、课后托管等课余时间，组织开展多样化活动，引导学生感悟大运河所传递的自然魅力及人文精神，增强学生的仁爱之心、家国之情。一是精心创建“少年云上博物馆”，并联合大运河沿岸的杭州京杭大运河博物馆、山东博物馆、沧州博物馆等，进一步建成“大运河少年数字博物馆”，运用影视、动画技术，助力学生在互动与体验中深刻感悟“大运河文化”中的集体主义精神。二是开展“运河情·家国爱”系列主题活动，如“运河印记”历史名人寻访和宣传、“小眼睛看大世界”运河水文化等。以“守护运河@未来”活动为例，该活动综合“TED”演讲、微视频宣传、漫画绘制等多样化形式，引导学生以实际行动保护自然、自觉践行低碳生活、积极开展护河行动。

三、创设新时代集体主义教育“三维度”平台

“大思政课”视域下的新时代集体主义教育应积极拓展协同育人的资源边界，在发挥传统课例、教案、课堂实录作用的基础上，融合短视频、微课、公众号等新媒体形式，将各类教学资源融为一体，变“体验有意思”为“践行有意义”，打造优质教学资源生态圈。

（一）60秒说教育：打造新短视频共育品牌

短视频的迅猛发展，让学生不再只是信息的接收者，更是信息的分享者、内容的制作者及观点的表达者。以短视频为代表的参与式互动，既能帮助学生及时了解到快速更新的多元化学习资源，满足学生内化新时代集体主义精神过程中的个性化成长需求，也有效推动学生成为新时代集体主义教育资源的创造者和推广者。拱墅区创建“60秒说教育”视频号，设有“大思政”教育先生说、运河少年说、班主任说等七大版块，力求以故事背景或知识问答“激趣”、以生活任务或情境实践“悟情”、以倡议或希望“导行”，精心打造“红色信仰”“共产党人精神谱系”“中国梦我的梦”“一起向未来”“生态文明我来说”等多个主题内容合集。

（二）班主任风采：展示平行教育智慧案例

拱墅区创建“班主任风采”公众号，带领区域各校班主任共同探讨集体事例、开展集体教育、探索集体共治，并将相关课例、案例、故事等在区域范围内进行推送，营造新时代集体主义教育在线研讨的积极氛围，推动新时代集体主义教育智慧经验共享。如“班会课”栏目，展示了以生命教育、感恩教育、规则意识、责任意识等为主题的新时代集体主义教育班会课课例，内容包括教案设计、课堂视频、教学反思记录及专家点评等；“班主任怎么办”栏目，聚焦新时代集体主义教育的价值引领及行为养成难点，通过呈现真实的教育情境，解读学生心理，借助德育教学原理及方法帮助学生重塑观念。

（三）优质课专辑：分级推广主题教学资源

拱墅区大力推广视频云平台，包含“征集筛选”“赛课甄选”两种类型，通过收集、梳理、评级、推送等具体形式，分享新时代集体主义教育专题课程、特色课程及优质课教学资源，如优质课课堂实录、教学设计、课件、教学资源包等。优质课设计，通常以学生日常生活为基本点，从实际场景出发，旨在突出集体对个体的丰富与完善、发掘集体为个人成长带来的价值与意义，引导学生学会享受集体生活，使集体主义教育向体现集体主义价值观新要求的方向拓展。分级推广资源，对“征集筛选类”专题课程资源进行统一评奖、分级，对“赛课甄选类”特色课程资源进行推优评选、成绩复核并定级。此外，将推广级资源进行对外推送，将优质资源进行区域内共享，将同一等级资源进行统一制作、收录及维护。