文学作品跨媒介阅读与表达的策略

胡阳语

“文学阅读与创意表达”学习任务群作为发展型学习任务群，它旨在引导学生感受、欣赏和评价文学语言、形象，以文学方式表达自己的体验与思考，丰富精神世界，提高审美品位。

随着移动终端、大数据、自媒体等新技术应用的日益广泛，文本产生、信息传播的样式发生了极大变化，跨媒介阅读与交流成为常态。跨媒介以其媒体介质的多元、资源渠道的宽广、表现样式的丰富，为学生聚焦文学语言和形象的审美性、表现力，感受作品的独特魅力，获得丰厚的审美体验提供了便利。教学中，我们有意识地运用入境还原、放慢镜头、点燃创意、链接延展等策略进行文学作品的跨媒介阅读与表达。

一、入境还原，丰厚体验

要想让学生透过文学作品抽象、静止的语言文字，穿越时间、空间的烟云屏障，与作者展开心灵的晤谈、精神的对话，关键在于创设情境，艺术还原。文字和图示的组合呈现，能够更好地刺激学习者对信息的整理、加工。因此，恰到好处地借助各种手段，将文字媒介与画面媒介、音响媒介、网络媒介等组合起来，让学生作为学习主体，调动自身各种感官，仿佛看到、听到、触摸到，可以迅速带领他们进入写作现场，走进历史语境，入情入境感知、品味、鉴赏文学语言所传达的丰富意蕴。

《出塞》《凉州词》是四年级上册第七单元《古诗三首》中的前两首。同为边塞诗，一首感喟边战不断、国无良将，一首细描将士欲开怀畅饮却被催出征。为帮助学生读出两首诗内在的关联、文字背后的意味，读出寂寞、思念、期盼、遗憾、坚定等复杂感受，我们着意以多种媒介、多种渠道的资源为依托，通过艺术还原，启发学生在关联比较、入境悟情中实现语言建构与精神濡染的同步。借助秦朝到汉唐的时间轴，借助秦、汉、魏晋南北朝、隋、唐边关战争连绵不断的文字与画面组合的资料链接，借助大漠边关视频和征人月下思乡音频，学生细致研讨《出塞》中画面的色调、时空的交错，感悟生死、苦乐对比与实景、遐思交织的神奇张力，感受“唐人七绝压卷之作”的艺术魅力，让心境随着诗歌的意境升腾跌宕。然后，在音乐声中置身沙场，想象《凉州词》中战士们的所思、所念、所言。已被漫长时光模糊湮灭的大漠烽烟、铁血雄风、英烈豪情，经由跨媒介带来的入境、还原，抖落陈年的风沙尘埃，重新焕发出夺目的光彩，产生动人心魄的奇妙功效。一切，仿佛就在昨天，似乎就在眼前，21世纪的学子、互联网时代的学生，为英雄主义、爱国精神所深深动容。

二、放慢镜头，化难为易

对文学形象的品味、感受不易，要让初学写作的学生，将生活中稍纵即逝的物象、人事敏锐捕捉，将变化多端的过程准确定格，将复杂多变的情感、思绪用文学语言诉诸笔端，则更难。信息技术和跨媒介资源，可以放慢镜头，化难为易，轻松将以直观、形象思维占优势的学生难以通过抽象文字定格的物象、人事、过程等，淋漓尽致地展现在他们面前。

《搭船的鸟》是三年级上册第五单元的一篇课文，本单元是教材编入的第一个习作单元。那只搭船的翠鸟一下子“冲”进水里，又迅速地“衔”着小鱼从水里“飞”起来，“站”在船头，将小鱼一口“吞”进肚里，五个动作一气呵成；而学生要通过短短两行半文字，注意这些加点的词语，感受翠鸟捕鱼的迅捷、潇洒，感受文学描写的活灵活现，并迁移到自己的写作中，则困难异常。为充分发挥本文作为习作单元精读课文的示范作用，学习作者是怎样留心观察并将观察所得形象表现出来的，在学生圈画加点词语、认真品读文字的基础上，演播放慢节奏的翠鸟捕鱼的短视频，让他们细细观看翠鸟的每一个动作细节，并借助现代科技手段，让五个捕鱼动作定格为图画，与课文的文学语言一一对应，引导体味、复述。在此基础上，借助青蛙捉虫视频，引导学生仿写，鼓励图文结合。由于将画面媒介与文字媒介无缝对应，学生学得轻松，画得准确，写得到位，顺利迈上文学创意写作的起跑線。

三、点燃创意，精彩呈现

在领略数字时代文学世界的精美绝伦、感受不同媒介表现魅力的基础上，创设平台，点燃创意，鼓励并有意识地引导学生发挥创造力，灵活运用多种形式，尝试通过文字、表格、图像、音频等多种媒介语言，呈现文学阅读与表达成果。

一是推出班级公众号。微信公众号形式新、容量大，不仅能承载文字、图片、音频、视频等各种媒介内容，还能自由组合，是点燃灵感、鼓励创意表达并提供园地的极好载体。我们申请了微信公众号“慧读慧言”，让它成为学生文学作品跨媒介表达的家园。平日，学生创作的诗性文字与灵性飞扬图画交相辉映的诗歌、童话，由思维导图、图表文字等组成的阅读成果，是公众号的主角；假日，由众多学生文字、图片、视频、讲解音频甚至相关链接组成的游记会形成“接龙”。

二是举办课本剧节。借助多种媒介和平台，学生阅读、观看与课文相关的文字资料、影视作品，尝试将课文改编为课本剧，用图文并茂的方式撰写自己要扮演的人物分析和造型，创意布置舞台、呈现演出海报，创造性地用声音、形体等媒介再现形象，演绎世间百态。《小英雄雨来》《金色的鱼钩》等充满创意的课本剧，成了学校的保留剧目。

三是开设云展览。学生在家长、老师的支持下，以六年级上册第八单元为依托，设立由三个板块组成的“致敬鲁迅先生”主题网站。第一板块通过云平台设立“鲁迅纪念馆”，介绍鲁迅生平及主要作品；第二板块“听先生讲自己的故事”，通过相关作品诵读音频，认识鲁迅的童年伙伴，知晓鲁迅故事；第三板块，以“先生，我想对您说”为题，抒写对鲁迅的崇敬之情。

四、链接延展，启思促悟

跨媒介助力“文学阅读与创意表达”，不仅能提供多样的学习手段、灵活的表现方法，使其灵动多姿，还可以链接丰富的资源、宽广的渠道，拓展延伸，启思促悟，使阅读变得丰厚，使感悟变得深邃。

“渔父”是中国文化长廊里的独特形象。由五年级上册第七单元语文园地之“日积月累”中的《渔歌子》出发，我们和柳宗元的《江雪》开发了跨媒介主题延展阅读：

1.张志和被贬，柳宗元也被

贬。一样的降职打击，一样的人生经历，却是不一样的心情，不一样的人生态度。为什么他们笔下的渔父形象差别这么大？

2.中国文化丰富博大，对古代士人影响最大的是儒家文化和道家文化。两个渔父背后，是两种不同的文化：儒家心系社稷，顽强执着；道家寄情山水，乐而忘返。

3.渔父，不断出现在历代诗

文里，也经常出现在古代绘画中。之所以如此频繁地出现，是因为这一形象经常出现在古人心灵中，出现在他们人生必答的选择题中。

4.你赞成哪一种人生态度？这是一个非常复杂的问题，不必马上回答。课后，可以通过书报、网络、电视等媒介搜集资料，大量阅读，认真思考，相互交流。相信你对渔父形象，对中国古代文化，会有更全面的了解。

古诗文中的渔父、古画中的渔父、民间故事中的渔父，文字媒介、画面媒介、网络媒介，内容丰富。但教学不是资源与媒介的随意拼凑，而是围绕核心、形成合力的跨媒介、跨学科主题阅读。教材是引子，引出中国文化史上这一引人注目的独特群体；又是对比、参照，让张志和《渔歌子》与柳宗元《江雪》中的渔父形象形成对比。众多媒介氤氲化生，各种材料参照佐证，启发学生既要读广、读多，更要读深、读透。

（作者单位：江苏昆山市实验小学）

责任编辑 郝 帅