把事情“写清楚”：中年级习作复习改进策略

陆虹

中年级是习作的起步阶段，把一件事情写清楚是重要的习作内容，通过记事，让学生言之有物、言之有序。笔者尝试围绕“写清楚”这一目标，对中年级习作复习现状作出改进，在复习中进一步促使学生理解语言、运用语言，并以语言发展为契机实现素养的综合提升。

一、重读教材，让习作目标具象化

把事情写清楚是中年级习作的核心目标。课标在第二学段“表达与交流”中，明确提出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，从第一学段“写自己想说的话”到第三学段“内容具体”，“写清楚”是习作能力上升的关键台阶。现行的习作复习存在着教师对中年级习作目标不清晰的问题，将第三学段“写具体”目标下放至第二学段，将清楚、具体、生动等要求混为一谈，教学目标不清晰，复习目标忽高忽低。

针对此问题，复习准备阶段，教师应对教材的相关习作内容进行再次阅读，将教材中与“写清楚”有关的具体要求进行梳理统整，才有可能进一步明确“写清楚”在各年级的目标表征。下表是对教材把事情“写清楚”相关教学内容的整理。

从上表中可以发现，三年级下册开始至四年级，6次写事习作对何谓“写清楚”的要求逐步提升，从三年级“写清楚事情的过程”到四年级“在写清楚过程的基础上，还要写清楚想法、感受、心情”，同样是中年级，目标要求也是有梯度的。复习前，教师要做到心中有数，根据不同册次提出的相关具体要求，确定复习目标。切忌混淆要求，张冠李戴。教师不仅要自己明确不同年级对“写清楚”的具体要求，还应该让学生也回读教材要求，让师生在习作复习目标上达成一致的认识。

二、打磨作品，让习作进步可视化

每单元习作均会形成属于学生个人的习作作品。复习阶段，教师该如何用好学生已有的习作成果呢？可以引导学生再读习作，重新把这些当时已经经历过初稿、修改、定稿的习作再次进入评价与修改程序。就像我们回看一张多年前的照片一样，我们常常会发出这样的感叹“当年的我居然是这样的呀”，当学生完成一个学期的学习，再回看几个月前的作品时，应该也会有这样的反思“当时我居然是这样写的呀”。一个学习期初、期中、期末，不仅有时间的差异，更可以在这些不同节点上看到学习能力的变化。

四年级上册习作“生活万花筒”，根据上文的表格内容，我们会看到当时写这篇作文时，习作要求是按照起因、经过、结果把事情写清楚。但是当学生在期末时，已经通过后面两次习作，学习了在写事情时，加上自己的感受和想法。所以可以请学生根据期末达成的“写清楚”的要求来修改第五单元的习作。以下是一位学生的习作修改前后对比：

哨声响起，陈婷像箭一般冲出起点。只见她有力地跃动双腿，摆动双臂，一马当先。（补①）其他跑道上的运动员也不甘示弱，奋力追赶。突然，陈婷身体左侧晃动了一下，好像是踩到大石子了。（补②）幸好没有滑倒，还是继续向前。最后，陈婷第一个冲过了终点。（补③）

补①：我拼命喊加油，希望她能听到我的加油声，有力气跑得更快些。

补②：哎呀，我的心拎到了嗓子眼儿：陈婷，挺住！

补③：全场响起热烈的掌声，我也为好朋友鼓掌，这个第一名是对她每天辛苦训练最好的回报。

我们可以看到，在事情发生过程中，加入了自己的想法和感受，就能让当时的情景更加清楚。学生在对自己作品进行这样修改之后，再进行对照，就能明显地看到自己写作能力的进步，体察到同样是“写清楚”的前后要求的差别，从而对“写清楚想法和感受”的作用有了更加鲜活的认识。从“把事情的过程写清楚”到“把想法和感受写清楚”，学生就能比较顺利地过渡到五年级，向“把事情写具体”进阶。

三、速写生活，让习作素材集成化

期末复习阶段，学生的生活常常是两点一线，埋头作业。从心理学的角度来看，长时间的单一活动方式会造成思维的停滞。而习作是一种创作，是最需要鲜活的生活来点燃思维的。所以当老师们让学生动笔練习作文时，学生往往有畏难情绪，因为头脑中对生活的印象是模糊的，绞尽脑汁也无法出现印象深刻的镜头。如何改变这一现状呢？中年级习作教学还有一个重要目标，就是发展学生的观察力。因此，教师在习作复习中，要想办法打通课堂和生活两个世界，启动学生观察生活的各种感官，采撷每一个看似平淡如水的日子中闪亮的光彩。

画家常常随身携带一本速写本，叶浅予先生曾言：速写本就是画家的笔记本，它为画家准备了写作素材；其次，它本身又是一种绘画艺术，它的任务是捉住描写对象的一刹那，他必须练出心灵手巧的本领。像画家们一样，教师也可以在复习阶段，每日为学生准备一张速写卡片。让学生运用各种感官观察生活，如同画家用寥寥几笔勾画出形象一般，学生用几句话来记录生活中看见的镜头。以下片段均是摘录于学生的速写卡片：

校门口的那条小路上，两辆车子对上了，谁也不让谁。你看那辆宝马车的女司机，明明可以往后退一退，给对面的车子让个路，可是她就是握着方向盘不肯动。大家就这样僵持着。哎，退一步不是就海阔天空了嘛。

妹妹伤心得哭了，因为妈妈刚给她买的娃娃的手臂掉下来了。我捡起小娃娃的手臂，稍一摆弄，哈哈，装回去了。手臂活动自如。妹妹破涕为笑啦！

速写是画家在生活中寻找创作灵感和集取日常素材的重要途径，对学生而言，每天一记，用文字速写下生活中的点滴片段，至少有三个作用：一是帮助学生定格每一天生活中的难忘记忆，集成写作的素材；二是激活学生的感官，通过观察发现各种奇妙与乐趣，生发表达的欲望；三是每天练写几句话，把看到的一个镜头描摹出来，就是在磨炼语言，努力将“写清楚”这一目标落实。

四、同题文会，让习作练笔情境化

学生为什么害怕期末考试中的作文，因为一看到作文题目就紧张到手心冒汗，大脑空白。就好像新手教师上公开课，明明之前已经有了充分的准备，多次试教，但是一上场还是觉得全身紧张，讲话都不利索了。这是为什么？因为期末考试的场景和上公开课的场景一样，都是我们平时很少经历的。因为经历少，所以会有对未知的恐惧感，这种心理就会阻塞思维。

如何打破这一僵局，让学生不惧怕考场作文呢？这就必须要在复习阶段，安排几次模拟考场作文的情境，让学生能熟悉这样的写作环境。但是一旦是模拟考场，学生就不自觉会紧张，如何缓解这种情绪，让学生还能产生出压力下写作的快乐期待呢？同题文会可能是一种比较好的方式。

所谓“同题”，就是大家来写同一个题目，考场作文就是同题作文。参加作文的“大家”，除了全班同学外，还有老师。老师在每一次同题作文中，都要亲身实践，写下水文。何谓“文会”呢？以文会友是古代文人风雅的活动之一，可以把这一活动的方式引入习作复习中。大家同时写完文章之后，同学之间通过电脑配对的方式找到朗读习作的对象，互相把自己的文章读给对方听，请对方评价事情是否写清楚了，并给出夸赞或者建议。然后全班随机抽取文章，共同赏读评价。而教师的作文必须成为全班学生评价的作品。学生在这一过程中，既接受了挑战，在30分钟内，拿到题目即兴写作，又因为有后续的互动活动，消弭了习作的紧张感。而评价教师的作文，让学生从心理上感到教师和自己的平等地位，也能从教师作文中汲取“写清楚”的经验，产生积极的模仿

心理。

另外，同题的“题”从何而来呢？题目可以是教师出，也可以请四人小组为单位，模仿教师的出题方式，给出题目。学生在出题过程中换位思考，能够从教师视角来理解考试习作题的出题用意；抽到学生出的习作题，对于出题的小组来说，内心也一定充满了“被看见”的极大的满足感。

（作者单位：浙江杭州市上城区教育学院）

责任编辑 郝 帅