巧探生活之源 力叩思维之门

樊智涛

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》增强课程实施的情境性和实践性。这要求教师在教学中创设真实的生活情境，引导学生解决现实问题；创设浓郁的人文情境，增强学生的文化自信；创设瑰丽的想象情境，培养学生科学创造能力。

关键词 2022年版新课标 情境创设 文化自信

《义务教育语文课程标准（2022年版）》增强课程实施的情境性和实践性，要求课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生学习方式的变革。于是，“无情境不教学”成为语文教师追捧的宗旨，情境成为教师组织语文教学的第一要素。但从课堂实践来看，在情境创设时，我们苦于创意设计的能力薄弱，苦于实施情境任务与文本教学融合共生的困难，苦于教与学中师生关系的艰难转变……这些都成为制约有效进行课堂情境创设的阻力。

在课堂学习情境的创设中，我们存在如下问题。第一，情境创设的雷同性。走进语文课堂，你会发现教师创设的情境大同小异，如设计类的，拍摄视频，走进博物馆，主题辩论会……这些活动雷同无新意，学生语文学习的积极性必然会受到影响。第二，情境创设的浅表化。部分教师在课堂创设的情境是浅显的，只停留在文本内容的筛选上，没有锁定学习任务群的三个层面六个方面的某一点来创意设计。这样的情境不具有挑战性，也无法激发学生的探索欲。第三，情境创设的虚无感。在不少课堂上，教师创设的学习情境与设计的学习活动并没有关联。学习情境与任务活动是两张“皮”，之间是割裂的，没有任何逻辑关联；即使有关联也是松散的。这样的情境创设就毫无价值，纯粹是为了创设而创设。所以，如何创设学习情境，成为教师亟待解决的问题。这是我们践行新课标、落实新思想的起点。如果每个语文教师都能意识到学习情境创设的必要性，并为之投入智慧与实践，那么，我们的语文教学才会真正发生变化，学生也才能真正成为课堂的主人。

下面，笔者对学习情境的创设，提出三点建议，供大家参考。

一、创设真实的生活情境，引导学生解决现实问题

人不是孤立生活的，我们总是在家庭、社会、集体的环境中生存。世界很大，激发我们去探索；世界又很小，总会因某种关联让我们连接在一起，尤其是信息化时代背景下，网络连接着无穷的远方。我们在设计语文学习情境时，就可以观照生活，将生活情境引入课堂。

比如家庭生活，参加寿宴、婚宴等宴会，会场的布置、主持人的讲话、宴会主人的讲话、嘉宾的祝酒词等，就与语文知识密切相关；比如社区活动，就可以与创建文明城市活动、小区志愿者活动相联系，既培养学生的社会公德心，又引导学生在生活中学语文，用语文；比如手机微信的使用，这是时代的产物，它已经成为我们日常生活的必需品，如何在朋友圈互动，如何发表视频或文章……这些都与语文表达密切相关。

语文课堂不能培养“两脚书橱”式的死读书的学生，我们要培养的是能够迁移运用知识、解决现实问题的素养型学生。在课堂中创设真实的生活情境，既可以培养学生的生活能力，又可以提升学生的语文素养，践行“语文即生活”的大語文观。

比如亲情类文章，是初中三年的重要主题。教材中选取的亲情类文章多元而丰富：有伟人的亲情故事，如朱德的《回忆我的母亲》；有名人的亲情故事，如史铁生的《秋天的怀念》、贾平凹的《一棵小桃树》、莫怀戚的《散步》；有平凡人的亲情故事，如李森祥的小说《台阶》……亲情是永恒的话题，这些亲情故事有共性特点，也各有差异，辨析它们的异同，就可以成为教师设计课堂情境时的主要思路，尤其是要勾连我们自己的亲情故事。由于时代背景不同，部分处于成长叛逆期的初中学生对亲情的理解是片面的。学习亲情类文章的目的是什么？是引导学生学会成长，学会换位思考，去理解家人，感恩亲人，承担起应有的责任与担当。唯有思想认识的转变，我们才能真正读懂作者，读透作者描述的生活细节以及借此表达的情感。

二、创设浓郁的人文情境，增强学生的文化自信

中华文化博大精深，无论是中华传统文化、革命文化还是社会主义先进文化，都是需要传承与发展的。语文是五千年古老文明的积淀，人文性是语文课程的基本特征之一。我们可以创设浓郁的人文情境，引导学生热爱母语，积累语言经验，体会语文的文字特点和运用规律，培养学生的语言文字运用能力，在听说读写中培养学生高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴。

比如央视的《朗读者》《中国诗词大会》等栏目，就是很好的范例，启迪我们如何去创设人文的学习情境，让学生在优美的情境中汲取养分。在语文课程中，教师可以尝试创设这样的主题情境，引导学生诵读经典，品味经典，赏析经典，在与经典的对话中，感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，提升学生感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

比如民风民俗类课文的学习，我们可以创设传统民俗的学习情境：对于那些逐渐消失的传统民俗，我们该如何拯救；对于那些沿袭至今的传统民俗，我们如何创意发展，借助科技更好地弘扬，使之走出国门，走向世界，成为中华民族的象征；对于那些传统习俗，我们如何参与，体验生活的仪式感……如《安塞腰鼓》《灯笼》《社戏》中的民俗文化，不仅是作者曾经的记忆，也是中国的文化符号，成为中华儿女寄托思乡爱国之情的载体。我们可以进一步思考，初中学生如何去传承。

当然，教师在创设人文情境的时候，可以借助多元媒介（影视作品、邮票、绘画等），营造人文的审美情境，引领学生找寻课文中的文化元素，在与经典的对话中汲取滋养我们性灵的养分，感受我们的文化底蕴。

三、创设瑰丽的想象情境，培养学生科学创造能力

人类离不开想象。想象是一种特殊的思维形式，它是人类发展的助推器，能突破时间和空间的束缚，让我们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。文学作品离不开想象。李白在想象的世界里恣肆浪漫，抒发壮志豪情；郭沫若在想象的世界里描述牛郎织女的幸福生活，表达对现实的不满，和对理想生活的向往与追求；英国女作家J.K.罗琳在想象的世界里讲述情节丰富、内容紧凑的魔法故事……虽然魔法世界对于孩子们来说是神奇梦幻的，但是，在这样一个世界中也随时能够找到现实的影子。哈利并不是一个无所不能的神，他也有着一个成长中的少年存在的弱点：不喜欢学习，时常会偷懒。但这些缺点并不影响对英雄形象的塑造，反而显得更真实，更容易引起读者共鸣……创设瑰丽的想象情境，可以无限延展学生的视野。教师的眼光可以穿过家乡，眺望祖国，关注地球，神游宇宙，借助想象引导学生去反思现状，预见未来。

比如在学习科普读物时，教师就可以创设奇妙的想象情境。当然，想象情境与现实生活并不割裂，教师可以让学生联系现实，看看哪些科学幻想已经实现；教师还可以启发学生想象，未来人类会怎样生活。《海底两万里》告诉我们科学幻想推动了人类科技的发展；《星星离我们有多远》《飞向太空港》告诉我们“嫦娥奔月”不再是痴人说梦，地球也不是适合人类生存的唯一星球，宇宙有无限的可能。

比如在学习童话作品时，教师就可以创设神奇的想象情境，让自然万物都拟人化，它们都可以像人一样说话做事，和人交往，与人对话。那些想象的场景、离奇的故事难道不是现实生活的折射吗？如果你是慧骃国里的一匹马，你会怎样与人交往？如果你是一只狮子，你该如何对付那只蚊子呢？如果你是一朵金色花，你将实现什么愿望呢？这种想象的情境，既能让学生参与到文本的故事中，又能引导学生带着生活中的体验去续写故事，思考时代的发展、社会的进步，培养学生的科学创造能力。

总之，想象思维是一种创造性的高品质思维，它需要学生拥有强烈的好奇心、求知欲，勇于探索创新。语文教师有这样的责任，去开启学生想象思维的大门，在语文课堂中放飞自己的梦想。

2022年版新课标倡导语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现，具有情境性、实践性和综合性。课堂教学情境的创设非一日之功，它需要我们巧探生活之源，力叩思维之门，上下求索，创意想象。正因为难，所以它更值得期待，值得探索！

（作者单位：江苏省东台市实验中学）