初中英语课外阅读主题式教学模式探究

黄秋敏 （江苏省无锡市新城中学）

主题式教学的概念起源于20世纪50年代的美国。美国学者汉娜，L.A认为：主题式教学是以学生为核心、整合多学科领域展开深刻主题探究的教学模式。教师围绕一个中心主题组织课堂活动，创设探究内容，将主题作为课堂语言学习的主要内容，能使学生感受到“高度语境化”教学氛围。

一、做好课前教学准备，优化教学设计

（一）科学拟定主题，创设语言情境

主题的创设是主题式教学的点睛之笔，是影响最终教育效果的重要决策项目。在前期教学准备环节，教师需结合教材、教学经验和基础学情，创设满足多样化教学功能的课堂探究主题。确立主题后，还需结合主题铺设相关的教学情境，借助多媒体教学设备、语言延展等方式助力学生关联话题想象，营造课堂情境。主题与情境的铺设可以是相辅相成的。教师可以借助情境展开头脑风暴，自然引出探究主题，也可以直观传达探究主题，引发学生思考。在教学前期予以主题和情境足够的重视，能为课外阅读课堂创造良好开端，为后续教学做积极铺垫。

例如，牛津译林版初中英语七年级上册Unit2 Let's play sports，围绕主题“喜爱的运动”展开。要求学生能掌握与运动有关的词汇和句型，能正确使用行为动词的一般现在时用法。本课教学重点词汇包括Working、really等。在课前准备环节，教师结合教材单元主题，拟定本课话题探究主题为“最喜爱的运动类型”，并结合主题找到2020奥运会中射箭、乒乓球、游泳、跳水、羽毛球等经典运动项目，旨在利用多种运动类图片营造课堂教学情境。在课堂上，学生观看奥运会运动图片，感受体育运动活泼生动的氛围，话题探究较为热烈。教师配合语言情境找到课外阅读篇目 Happy tennis；Where is my sports clothes？ How to play volleyball?等，与学生展开联合赏析。经过前期情境的铺垫，学生初步了解本课教学话题，能自主学习英语运动语言，深化阅读思考，从课外阅读课堂中获取新知。

教师结合教材指引创设了同类主题“运动”并找到奥运会图片作为情境铺设的主要工具。在课堂上，教师以情境带入主题，使学生对课堂探究目标产生基础理解，随即借助情境展开课外阅读探究，展开主题教学。情境与主题的配合能为学生营造方向性语言氛围，促使学生在教学中思考与表达更具针对性。

（二）拓展优质材料，甄选话题角度

课堂探究话题的选择与主题息息相关。恰如其分的话题不仅能从语言情境上为学生提供语言知识点探究机会，还能激发学生探究隐秘话题意义的兴趣和愿望。在课外阅读教学中，拓展优质英语群文语篇是必不可少的前期准备。教师需注意材料选择与话题的匹配程度。一方面，话题不能超出学生理解范围，以贴合学生真实生活为佳；另一方面，话题需遵循学生兴趣标准，贴合学生英语语言能力，与课堂阅读材料存在联动性，如此方能发挥主题式教学在课外阅读课堂的实际效益，使学生在阅读理解方面有所突破。

例如，八年级上册Unit4：Do it yourself的教学重点为：让学生掌握新词汇better等词汇，并能结合祈使句的构成规则正确运用“should、had better”等句式，并能掌握自主做事的常识，树立自理、实践意识。本课教学主题围绕“DIY”展开，学生需结合亲自动手做的事展开话题探究。教师结合主题找到优质课外阅读篇目Homemade blind box，Self-made scientific model，结合两个篇目中的DIY方向展开分支话题探究“自制盲盒玩具”和“自制科学模型”。课堂上，教师首先引领学生阅读Homemade blind box材料，从阅读中提取新词汇，再请学生结合“自制盲盒玩具”展开话题探究。学生调动英语语言储备，借助英语与教师展开话题探究。该话题与学生兴趣点息息相关。学生能自觉参与话题讨论，运用阅读材料中的新词汇和旧识相关联，尽力表达个人含义，建构语言能力。

二、捋顺课堂教学脉络，强化教学效果

（一）整合关联线索，合理分配任务

课堂任务的合理分配需教师基于对主题、话题、材料、教材的整合，来设计教学活动。在任务铺设前，教师需对本课所需教学材料产生深度把握，理解主题与课外阅读材料、与教材内容、学生探究话题之间的内在关联，能统筹规划教学走向，预判学生课堂学习回馈。教师需秉承灵活调配原则，课堂任务的铺设随着学情的发展而变化，以期获得课外阅读教学的最佳效果。

例如，八年级下册Unit6 Sunshine for all的主题是人与社会，借助教材语篇中大学生支教、奥运会志愿者、白血病募捐倡议书等关系，感受个体与社会相互辅助、相互照顾的方式，体会集体社会的力量，培养学生参与社会行为的责任、担当意识。教师结合本课主题，创设话题“个人与社会的关系”“社会对个人的益处”“人道主义精神”。为串联话题与主题，辅以课外阅读材料Mountains together with cloud and rain poetry，使学生跳出国内个人与集体的认知格局，将意识上升至人类共同命运，将人道主义精神、爱心互助精神作为精神教育的重要目标。教师结合阅读材料为学生铺设课堂探究任务：阅读材料，解决基础知识疑问；细读材料，提取关键语言要素；话题讨论，借助语篇分享体悟。

（二）搭建学习支架，展开组间合作

学习支架是主题式教学中创建教学链接、整合学习材料的有效方式[4]。借助学习支架发掘学习目标与辅助工具的共同特征，在话题与话题、模块与模块之间建立过渡，以此维护主题式教学模块的一致性与流畅性。小组合作是搭建学习支架、建立任务模块过渡的有效方法。学生能借助小组合作学习整理学习思路，在话题探究间隙稍作复盘，明确阶段探究成果，得出话题探究结论。学生能通过合作学习内化语言新知结构，化被动为主动，自主投入到阅读思考中。

九年级上册Unit3 Teenage problems的教学主题是“青少年的烦恼”。教师将课堂问题作为学习的支架，将课堂学习模块连接起来，并以合作探究的方式引导学生自主解决问题、回答问题。通过课堂提问：1.Can you guess why Eddie is getting fat? 2.What's Hobo's suggestion? 3.What's your teenage problem等，引领学生阅读课外阅读材料Eddie's problem。以问题搭建学习支架，以小组合作学习作为基本学习方式，有助于教学效果的强化。

完整的主题式教学设计离不开课前主题与材料的铺设和课堂教学脉络的探寻。主题式教学的成功与否离不开教师在各个教学环节的规划与调配，教师需因地制宜，结合学生学情做出灵活调整。主题式教学在初中英语课外阅读教学中能起到创设高度语境化教学氛围、强化学生英语核心素养等积极作用，有助于学生英语阅读量的延伸和英语阅读能力的发展。