指导学生学会预习 提高自主学习能力

黄 芳 （河南省安阳市自由路小学）

预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索、自己动脑探究、理解的过程，也是学生自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，是提高数学课堂教学效益的有效途径。

一、指导学生预习的原则

由于小学生年龄小、接受能力比较慢，指导学生预习的主要形式是设计问题形式，使学生知道自己该看哪里、做什么。如果只是泛泛地指出预习范围，对学生而言难度太大，毕竟仅仅接触书本知识几年，阅读能力、理解能力等还在发展期，很难读懂数学教材的逻辑形成脉络。

以“问题”形式设计预习提示，结合不同学习内容，设计不同的预习提示，对学生将要采用的自学方法提供具体指导。以“问题”形式设计的预习提示，既是课堂上学生汇报交流的主线，也有助于培养预习兴趣，形成自主学习习惯。

不能否认的是，越是简单的学习内容或者是接近学生最近发展区的知识，学生预习的效果越好。教学内容不同，选择的预习方法也不同。有的课型如：概念课、计算课预习起来条理清楚，效果明显；而“解决问题”的教学，由于难度大、对学生预习能力要求高，效果就不太好。根据“新课标”提倡的“学习方式多样化”的要求，应该灵活选择预习方法，对学生进行针对性的指导，最终目的是由教师指导预习逐渐转化为学生主动去开展预习学习。

二、指导学生常用的预习方法

（一）任务落实预习法

由教师先布置精心设计好的预习任务，学生明确预习任务后再进行预习。一开始学生在预习时一片茫然，需要教师先设计任务，做到有的放矢，针对性强。要求教师要认真研读相关学习内容，设计有价值又有一定吸引力、能激发学生学习兴趣，愿意主动去完成预习的学习内容。

例如，在学习《容积》这一课前，我们布置了这样的预习提示：（1）什么叫容积？结合实物说一说。（2）容积与体积之间有什么联系与区别？（3）收集几个包装瓶或者其他物体，了解它们的容积，你有什么发现？

（二）课本标记预习法

对于数学学科中的概念性课程，一般用课本标记预习法。先将课本上的内容略读一遍，初步了解所学内容然后再反复读，可以让学生用不同颜色的记号笔作出标记。如划出重点，标记疑问，把自己对知识的理解、想法或者疑问写在书上的空白处；鼓励学生做到：基本概念重点读，易混淆的概念对比着读，较难概念反复读。其次，可以让同学做摘录笔记，让每个孩子准备一个预习记录本，可以在笔记本上抄录“预习提示”，还可以在摘抄本上把重点概念和关键的语句，更重要的是在课本上空白地方不够时，记下自己在预习的过程中遇到的疑惑、预习中的突发奇想、自己感兴趣的与本节内容相关的拓展等内容，我们把它命名为“我的空间”。

（三）主动尝试预习法

对于一些计算类的课型，预习时应该放手学生自己进行练习，去理解算理。遇到困难走不动了去看一下课本，了解一下例题的讲解，然后再次进行尝试练习。“试一试”是为了充分发挥学生的自己学习能力，先进行独立的思考，不管能不能解答出来，对学生的探究能力和解决问题的能力都是一种提升。再看看课本例题的作用是：对比一下与课本上的算法，看看哪一种更简便、更巧妙、更适合自己用。最后进行巩固练习，是对自己的预习效果进行检验，可以培养学生缜密的思维和良好的学习习惯。

（四）动手操作预习法

学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。像公式的推导等一些操作性较强的数学知识，就要求同学们在预习的过程中要亲自动手去实践一下。通过充分的感悟和直观的观察、帮助理解掌握新知识。

例如，《长方体和正方体的认识》，让学生找一找生活中的长方体和正方体，像牙膏盒、魔方、化妆品包装盒等。让学生亲自去摸一摸这些物体、观察比较，得出长方体、正方体的面的特征和他们的关系。在第二课时，学习长方体、正方体的“棱、顶点”及“长、宽、高”时，我们布置了这样的预习提示：（1）用橡皮泥、小棒自制长方体、正方体框架各一个，说说你是怎么做的？（2）结合框架模型说明什么叫“棱”“顶点”？（3）长方体、正方体的“棱、顶点”分别有什么特征？（4）结合实物说明什么叫长方体的“长、宽、高”？

学生在家通过用橡皮泥和小棒自制长方体、正方体框架并说明做法，建立对“棱、顶点”特征的明确认识，即建立数学模型的过程。这样设计既锻炼了学生的动手操作能力，同时也使学生对于长方体和正方体的特征有了更深一步的认识。

（五）温故知新预习法

“温故知新预习法”对于跨学期学习的知识点格外重要，是把新旧知识联系起来的一种方法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，找出疑难问题和困惑；然后再去复习、巩固与新知识有关系的学过的旧知识，把预习时的新内容与以前学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，使知识更系统化。

如《分数的初步认识》，为了帮助学生理解单位“1”，我们采用“温故知新”预习法：（1）想一想在三年级关于分数的学习中，你是怎样表示“4/9”？（2）再看现在学习的课本，“4/9”也可以表示哪种情况？（3）它们的相同点和不同点是什么？（4）你觉得什么是单位“1”？

三、指导学生预习后关联的课堂教学

学生预习以后，课堂教学如何开展是大多数老师比较头疼的问题。因为学生的预习效果参差不齐，教师很难把控，总担心学生学不会，还是想采用以前的教学方式，使学生感觉到“预习不预习都一样”，这样就难以保证预习的有效性。为了避免穿新鞋走老路，我们研究了以“预习提示”为课堂教学的主线，以学生为主体、以教师为主导的教学模式。

新的教学模式转变了以老师讲、学生听的情况，充分发挥学生的主体性，课堂上教师让出讲台，由学生在小组交流、争辩、形成共识的基础上，再与全班学生交流、互动，直至全班学生对所要学习的内容达成一致。教师成为了课堂的组织者、指导者和参与者。在学生全员参与仍得不到问题解决时，站出来给予指导。

因此，由于课堂教学模式的改变，教师要当堂反馈预习的效果，“逼着”学生只能主动展开预习，主动对学习的内容更行深入思考和探究。否则第二天在小组内进行交流时，自己不知道说什么、很难加入小组的活动，时间长了就会被忽略。同时在小组成员的督促与鼓励下，每个学生都能积极展开预习，主动学习、掌握预习方法，逐步形成了良好的预习习惯。