化工类专业中高职一体化实施路径探究

杨永泼 王建强

浙江国际海运职业技术学院石油化工学院 浙江舟山 316200

中高职一体化人才培养是构建新时代职业教育体系与培养高素质复合应用型技能人才的重要途径，也是满足人民群众日益增长的教育需求和学生终身教育发展需要的重要举措[1]。在2021年6月浙江省教育厅印发《浙江省中高职一体化课程改革方案》中提出深化中高职衔接、加强中高职一体化贯通培养是全面提升高素质技术技能人才培养质量的重要途径[2]。在产教融合背景下，高职院校如何提升中高职办学效率，如何精准实现高素质技能人才联合培养，如何高效提升职业教育现代化水平和服务能力，是目前应解决的问题。迄今为止，人们通过校企合作的创新、院校之间协同创新人才培养模式，报道了中高职一体化形势与衔接存在的问题[3-4]。然而，对于化工类专业如何进行中高职一体化高质量培养的研究报道尚很少见。本文以浙江国际海运职业技术学院石油化工学院与岱山县职业技术学校为例，展开中高职一体化办学探索，发现实践中存在的问题，并对中高职衔接、人才培养方案、制度管理等方面提出可行的发展建设意见。

1 现状分析与存在的问题

1.1 化工类专业中高职一体化现状分析

2022年六部门印发《关于“十四五”推动石化化工行业高质量发展的指导意见》中指出，围绕创新发展、石化产业结构等五个方面目标，凝练出聚焦创新发展、产业结构、产业布局等六大重点任务[5]。石化行业高质量发展离不开复合型人才的培养，2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，推进不同层次职业教育纵向贯通，建立一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接[6]。在国家政策的大力支持下，深入推进育人模式、办学与管理机制的改革，加快构建具有新时代中国特色的现代职业教育体系，才能培养更多具有弘扬工匠精神、高素质技术技能复合型人才。

由于浙江省内只有为数不多的几所高职院校开设化工专业，随着绿色石化产业转型升级，浙江地区石化企业呈现出了一定规模的石化产业集群，企业的发展离不开人才队伍的建设，在高职教育培养高质量人才链上呈现出了一定程度的滞后于石化产业链发展需求，造成区域发展都面临高技能绿色石化人才短缺的问题。化工类专业职业教育是输送石化人才的重要途径，在省内开设化工专业的高职院校数量不足的情况下，这既是急需解决的问题，也为开设化工类专业的高职院校发展提供了重要机遇，尤其在中高职一体化不同层次职业教育、协同推进产教深度融合、职业教育学校办学模式和形态等多个方面存在着更加广阔的发展空间。

1.2 化工类专业中高职一体化存在的问题

1.2.1 人才培养目标定位差异

传统的化工类中职、高职院校人才培养目标定位与新时代高质量大国工匠人才培养目标定位必然会存在一定的差异。科学精准的化工人才培养目标定位不仅对中高职一体化办学体系有明显的导向作用，更是对复合型人才的培养质量有直接的影响。对于中职来说，大部分职业院校都是针对升学至高职为目标，缺少化工专业人才培养目标定位的深度，或是忽视现代石化产业链发展的高技术与高技能复合型人才的职业能力要求。对于高职院校而言，部分存在化工专业培养目标不精确，在熟练的专业技能和当代大国工匠的社会责任感与创新意识等方面有所欠缺。

在中高职一体化背景下，化工专业的培养目标应体现出层次性，中职学习阶段要体现出学生全面发展，以培养高素质综合能力为目标，高职人才培养更要突出化工行业本身专业的特点与特色，有针对性地培养学生为目标，体现人才培养的专业性与整体性，优化人才培养目标布局结构，有效推进中职教育与高职教育协调发展，在稳步发展基础之上高标准建设人才培养目标与准确的化工特色专业定位，才能为中高职一体化高质量育人提供有力的支撑。

1.2.2 中高职化工专业课程衔接问题

由于不同层次的职业教育，在中高职一体化衔接阶段会存在教材如何衔接的问题，所以课程合理地衔接是实现一体化的关键。在中职阶段学习过于简单，存在部分学生在高职深入阶段存在理解偏差较大的现象，很容易产生学习根基不足，无法融入后续课程，会对中高职衔接和一体化办学效果产生一定的影响。在中高职课程开设方面，一门专业课程重复出现或开设课程过于相似，而在实际教学中体现的深度又几乎一样，没能将中高职不同层次职业教育进行更好的贯通，课程布局结构出现错乱现象，会导致教学资源不同程度的浪费，更降低了中高职一体化办学的效率和实际效果。

1.2.3 教学实施融合有偏差

中高职不同阶段的人才培养要体现化工专业实践教育，针对石化产业岗位要求有针对性地开展实训实践教学。中职学生自我约束与学习能力薄弱，学生创新能力不足，对于高职阶段学生主要是以自主学习方式为主，这也导致了化工专业课程核心知识点不能形成系统性学习。因此针对不同层次阶段学习要有针对性的教学方式，要有准确的教学实施才能达到中高职一体化高标准定位。师资结构不合理也是教学实施融合有偏差的一个重要因素。中职院校偏向于理论化教学，缺少企业骨干教师兼职教学，导致学生对化工专业学习积极性不高，因此要在大幅提升学生职业专业技能核心竞争力的前提下，培养理论与技能双师型高素质教师队伍是教学实施高度融合的有力保障和重要基础。

1.2.4 评价机制与管理制度问题

对于化工类专业学生而言，不仅要掌握理论知识，而且对实操技能有着更高的要求。在新时代高质量职业教育发展前提下，使用传统的考核机制满足不了中高职一体化人才培养目标的本质要求。因此对传统评价机制进行科学创新，突出中高职一体化办学优势，建立化工专业科学评价体系是当下需要解决的问题。评价机制要体现标准统一并且方式不宜单一化，要反映学生能力的评价，要以学生综合素质、化工职业技能等方面建立多元化评价机制。在数字化改革背景下，可利用数字化改革优势建立中高职一体化新型化工校企院校联合培养人才评价体系，对学生评价实现动态跟踪，及时反馈学生学习情况和教学效果。

中高职一体化办学管理制度下应实行共同管理，不能各自独立分散管理。比如，在化工实训实践过程，中职与高职所具有的设备与仪器应当实现共享共用，否则极易造成办学成本提高和资源的浪费。在教学过程中，中职与高职应加强统筹协调管理，定期沟通保证中高职一体化课程体系实施顺利进行，对一体化班级要协调跟踪管理，真正引领学生向高质量、高水平、高技能人才培养方向前进。

2 化工类专业中高职一体化实施路径

2.1 坚持标准引领，搭建中高职一体化平台与制度框架

在确立一体化办学定位后，坚持高标准引领建设，搭建中高职一体化平台与制度框架是首要任务，搭建好人才培养平台也是一体化办学成功的关键。以现代化工行业职业能力发展要求逻辑为依据，紧密对接地区化工行业发展需求，浙江海运职业技术学院石油化工学院与中职院校岱山县职业技术学校联合探索基于“3+2”办学模式的中高职一体化平台与制度建设。突出制定一体化办学章程，重视充分发挥组合规模效应，共同优化学校资源配置，促进办学资源合理共享。一体化平台的成立可吸引校企组建化工专业集群职教联盟，联盟成员覆盖中职、高职、中大型化工企业，助力构建具有绿色化工行业特色的现代职教体系，推动联盟各成员单位共同发展进步和行业人才需求的良性互动，也是中高职一体化办学质量重要的保障。

2.2 共同构建化工专业群核心专业中高职一体化人才培养方案和课程体系

人才培养方案是院校人才培养实施过程中的纲领性文件，反映人才培养的总体思路[7]。中高职一体化人才培养方案要包含不同层次职业教育的培养目标、化工课程体系、培养方案的衔接、化工实操实训与实习、评价体系统一标准等。在一体化方案设计时要突出中职与高职学生的特点，要有较强的针对性，根据企业岗位要求和化工行业要求进行合理设置，课程体系结构经过优化调整，才能实现专业知识的有效衔接。

由浙江国际海运职业技术学院石油化工学院联合中职岱山县职业技术学校，构建浙江舟山绿色石化特色的中高职一体化人才培养方案，每学期开课量均衡适当，注重中高职衔接与整体流畅性，体现中高职衔接循序渐进，同时融入化工职业技术岗位要求，将化工总控工等“1+X”证书深度融入一体化课程体系中，有效提升学生学习兴趣和未来职业岗位竞争力。根据中高职不同阶段的特点，实现课程有机衔接，包含基础公共课、专业基础课、专业核心课与专业拓展课，主要专业课程有化学基础、化工安全生产技术、流体输送与传热技术、分离过程操作与设备、乙烯裂解装置仿真实训、顶岗实习以及化工总控工等。

2.3 共同建设数字化共享教学资源平台

在一体化办学模式下，中职与高职应共同开发建设优质的数字化教学资源，充分利用数字化改革带来的多样化功能，优化化工专业教学设计，采用线上线下理实一体化的形式来丰富课程内容，完善化工资源库的建设，真正做到中高职教学资源共享。同时教学资源共享平台要及时更新，组织双师队伍优化数字化教学资源库。对于石油化工技术专业学生而言，将理论与实践高度融合是一个难点，开发企业实操实训仿真教学资源，将大大解决学生理解难和兴趣不高的问题。虚拟仿真是化工专业学生学习的一种重要教学资源，在校期间让学生养成较高的安全生产意识，也是学生将理论知识转化为生产意识的一种方式，能解决教与学过程中很多实际存在的问题。对于要取得化工总控工证书的同学来说，就可以在中职阶段利用资源平台进行仿真练习，一方面可以深化专业理论知识，另一方面有也可以在中职培养阶段取得“1+X”证书。因此，数字化共享教学资源平台需要共同来创建与维护，这也是实现中高职一体化的重要基础。

2.4 共同开展中高职一体化教学过程管理

中高职一体化教学管理是属于不同层次职业教育共同管理的问题，这也是中高职一体办学主要问题之一。构建科学合理的协调机制，明确中职与高职职责范围，组建双师型一体化师资团队共同参与教学，积极推进日常教学管理，突出教学评价体系，掌握人才培养质量，进一步提升中职与高职之间的交流，共同分析学生的化工岗位能力和职业综合素质，及时跟踪学生学习情况。只有通过共同的教学过程管理，学生才能在中高职一体化期间在化工理论基础知识、虚拟仿真、实训实践等方面有显著的进步。

浙江国际海运职业技术学院石化学院协同岱山县职业技术学校在确立中高职一体化培养方案前提下，对一体化班级实行双导师管理模式，即双方院校共同参与管理班级或者共同开展教学、教研和调研等活动，了解中高职一体化化工专业学生学习情况，不断地调整优化教学策略，充分发挥一体化平台优势，实现高质量化工人才的培养目标，为构建较完善的化工类专业中高职一体化办学制度提供了有效的途径。

3 中高职一体化实施效果

经过浙江国际海运职业技术学院石油化工与岱山县职业学校近几年的一体化办学的探索实践，一体化办学强化了高水平复合型化工人才的培养，构建了不同学段衔接、化工技能递进的现代职业教育培养体系，大幅提升了新时代职业教育现代化水平和服务能力，为地方化工产业发展提供高质量技术与技能人才支撑。在学校办学层面，中高职一体化是实现职业教育人才培养立交桥的有效形式，能实现中高职教育资源共享，构建合理科学的化工专业课程体系，打破教育平台界限，真正实现有机结合，从而提高办学水平和效率。中高职一体化通过构建层次化、模块化的课程体系，实现化工专业课程标准统一，完善现代职业教育体系，是推进化工职业教育人才培养新模式，更能实现高效率办学，提高职业教育的质量，有效提升学生在化工行业的就业竞争力。

结语

为立足石化产业转型升级和地区经济社会高质量发展需要，明确化工人才培养目标定位，深入推进化工院校中高职一体化人才培养改革，对目前中高职一体化存在的问题进行了分析，以浙江国际海运职业技术学院石油化工学院与岱山县职业技术学校进行的中高职一体化办学模式的探索与实践为例，在中高职一体化平台与制度框架、人才培养方案、一体化课程体系、办学资源整合、教学管理等多个方面提出了一体化发展对策和建议。这对促进不同类型教育横向融通、推进不同层次职业教育合作共赢、创新办学模式和促进化工职业教育高质量发展具有重要的实际意义。