核心素养“赋能”小学语文主题阅读新样态

高春萍（山东省烟台经济技术开发区第十二小学）

我校以语文核心素养为导向，构建语文主题阅读新样态，提升学生的语文素养。

何为“主题阅读”

“主题阅读”与不同于“大单元教学”，我校的“主题阅读”则从核心素养出发，以任务群为驱动，依据教材确立多样化主题，明确评价标准，推动教、学、评一体化的实现。“大单元教学”为我校的“主题阅读”提供指导，我校的“主题阅读”进一步丰富“大单元教学”内容。

为何要进行“主题阅读”

以主题阅读为匙，开核心素养之锁。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”我校的主题阅读充分尊重学生的主体性，以阅读、口头表达、习作等为途径，以“提高语言运用能力”为落脚点，发展并提高学生的核心素养。

变“被动学”为“主动学”。我校的主题阅读教学课堂中，学生需要阅读的文章比普通教学多出几倍，因此，老师们通过提纲挈领、穿针引线、精准点播等措施引导学生自主学、合作学，从而达成教学目标。比如我校四年级上册第六单元以“成长故事”为主题的群文阅读课，学生需要在四十分钟内阅读《寻石记》《捅马蜂窝》《一窠八哥的谜》三篇加起来四千多字的文章，再从不同角度做批注，修改自己的批注。授课教师充分发挥自评、互评的作用，调动学生的主动性，帮助学生有效地达成学习目标。

突破框架限制，整合资源为我所用。主题阅读打破以往单篇的、机械的单元教学限制，使阅读教学更加系统化。如我校在四年级上册第三单元以“连续观察”为大主题的教学中，延伸出“法布尔与《昆虫记》”“比安基与《森林报》”两个子主题，引导学生在整本书阅读中学习观察方法，体会书中准确生动的表达，同时对比法布尔与比安基观察方法的异同，为学生写好观察日记做铺垫。

“主题阅读”教学策略

目标导向。我校的主题阅读教学依据课标与教材编写学期课程纲要，确立大主题目标与课时目标，以学习任务为导向，设计主题任务群，整合学习内容、方法、资源等要素。

评价先行。每一项活动前必出示评价标准，学生在自评与互评中进行思维碰撞，是我校主题阅读课堂的显著特征。如执教三年级上册“祖国河山”这一主题，围绕“借助关键语句理解一段话”的任务，教研组设置了三项活动，其中一项活动为：在习作中运用关键句。在习作课上，教师出示标准：（1）围绕一个意思用一段话写一处身边的美景；（2）运用“总分”结构；（3）运用平时积累的描写景物的词语。（4）语言流畅，标点正确。

以读代讲。（1）读文章的创作背景。每一篇文章的产生都有其独特的背景。比如四年级上册第一单元《走月亮》一文，学生少有类似的经历，难以共情。因此，我们节选吴然《谈谈<大青树下的小学>和<走月亮>的写作》一文，让学生了解作者的创作初衷，深入体会文章美妙文字中隐含的快乐与温情。（2）读作者介绍。我们主题阅读选用的文章，风格迥异，或优美，或严谨，或诙谐，这些的产生与作者的生活环境、人生经历等有很大关系。读作者介绍，了解作者的写作特点，更有利于学生理解文字背后的故事。（3）读相关文章。与一篇文章相关的文章有很多，无论是“大主题”“小主题”还是“子主题”，我们都会选用恰当的补充文章，帮助学生更好地解决“主干问题”，落实语文要素。比如五年级下册第六单元，通过补充《荷兰的花》《音乐之都维也纳》《维也纳生活圆舞曲》三篇文章，让学生在体会文章中静态与动态描写的同时，对荷兰有更立体的了解。