任务型教学法在民办高校综合英语教学中的应用研究

段海歌 胡兵鑫

（商丘学院）

一、引言

任务型教学法是交际型语言教学模式的产物，是以学生为主体，以任务为核心，强调提高学生对语言的综合应用能力的一种新型教学法。对于任务型教学法在高校英语教学中的应用，国内学者主要是从实证研究[1]、写作[2]、阅读理解[3][4]、听力[5]等方面进行研究的。任务型教学法在一定程度上提高了我国大学生使用英语进行沟通的能力。然而，一方面，受到师资力量、班级规模、学生素质、教学任务等因素的影响，民办高校难以系统而有效地实施任务型教学法；另一方面，学术界对高校英语课堂教学的研究主要集中在公共英语的听、说、读、写等方面，对专业英语的应用研究并不多见。因此，该研究以某所民办高校英语专业本科2001和2002班的92名学生为研究对象，研究任务型教学法在民办高校综合英语中的应用，切实提高民办高校学生的整体素质，促进民办高校的发展。

二、任务型教学法在民办高校综合英语教学中的应用

为提高民办高校学生综合运用英语的能力，促进学生提升文学素养和思辨能力，笔者在2020级英语专业本科的92名学生中进行了任务型教学的实践。在实践中，笔者以学生为主体，让学生使用英语完成一系列贴近生活的任务，在互动交流中加强学生的语言知识和技能，并提升他们的独立思考能力。

首先，笔者让学生理解了综合英语不同阶段的课程目标。

笔者对两个班级学生进行调查发现，约77%的同学认为学习综合英语只是为了巩固基础知识。此外，同学们认为学习英语就是死记硬背，从而缺乏学习英语的兴趣。因此，笔者认为，应利用图片、文字、音视频、肢体语言等多模态的教学方式，使用任务型教学，激发学生学习英语的兴趣，促进其自主学习。

一方面，笔者给学生发了一份综合英语（一）、（二）、（三）、（四）的教学大纲，让学生分组讨论大纲，明确不同阶段的课程目标。通过讨论，学生认识到，综合英语四门课程的目标是有差异的。综合英语（一）和（二）的主要目标是训练听、说、读、写、译五项基本语言技能，培养英语语感，从而为之后学习打基础。综合英语（三）主要是通过听、说、读、写、译五种技能的综合训练，提高学生的理解、分析和鉴赏能力，培养运用语言的能力和跨文化交际的能力。综合英语（四）的目标提高学生的阅读、交际、思辨能力，增强文化意识，提升价值观。因此，学生转变了对综合英语（四）的思维和态度，不再把它看成一门死记硬背的课程。

另一方面，促进学生转变角色。“建构主义者认为知识是个体主动建构的，学习过程应该以学习者为主体。”[6]英语本科2001班和2002班的学生需要意识到他们才是教学活动的中心，教师只是教学任务的设计者、组织者和指导者。

然后，笔者开始实施任务型教学法。在实施任务型教学法前,笔者根据自由组合原则将每班分成了3至5人为一组的学习小组。组员轮流当组长,负责召集小组讨论。每个阶段的表现都会纳入平时成绩。下面以李观仪主编，上海外语教育出版社出版的《新编英语教程（第三版）》第四册第一单元This Year It’s Going to Be Different为例，来说明怎样具体实施任务型教学法。

This Year It’s Going to Be Different是一篇记叙文。主人公“我”是一位养育四个孩子的已婚男士。“我”为了在新的一年提升自己，制定了一系列新年决心并付诸行动。作者主要叙述了八个新年计划的实施过程，结果却都事与愿违。该研究将课文的教学分为了六个阶段。在每个阶段，老师都会帮助学生理解任务，督促学生完成任务并汇报，而且课堂上的汇报和讨论全程使用英文。老师鼓励学生使用PPT辅助汇报，并鼓励他们通过运用图片、声视频、肢体语言等多种模态创造学习情境，增强互动。

第一阶段是以图式理论为指导，构建学生的背景知识，导入单元主题。图式理论起源于德国哲学家 Kant提出的哲学概念“图式”[7]。图式是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。他认为“新的概念只有与人们已掌握的知识联系起来才会变得有意义”[8]。图式可分为“语言图式、内容图式和形式图式”[9]。“语言图式指基础知识，内容图式指背景知识，形式图式指体裁和结构知识。”[10]第一阶段的具体任务是同学们通过查阅词典理解“New Years’s Resolution”的含义，并思考他们自己的“新年决心”是什么。这项任务的目的是使他们在大脑中构建内容图式。每个小组课下都完成了这项任务。课堂上，每个班级挑选出五组同学运用PPT进行汇报，每组时间为三分钟。汇报完后，学生们有两分钟的讨论时间，基本都能理解New Years’s Resolution的含义，并说出自己的New Years’s Resolutions。因为同学们都提前做了准备，所以这项任务完成得很好。主要问题是班级规模较大，分组较多，加上学生对时间掌握得不好，所以汇报者有会超时。

第二阶段的主要任务是听听力填空，然后讨论以下三个问题：

Q1:What is the genre of the text?

Q2:What are names of writer’s wife and his four children?

Q3:How many new year’s resolutions did the writer make? What are they respectively?

根据课文内容，笔者将课文挖了二十个空，以听写的形式，让同学们填写二十个重点词汇。然后，让同学们讨论以上三个问题，这三个问题是层层递进的关系，要求小组成员集体讨论并进行书面记录，然后在课堂上发言汇报。任务目的是让同学们练习听力的同时了解文章体裁，熟悉人物关系，理解新年决心，从而培养学生捕获重要信息的能力。经过听写、讨论和汇报，同学们都能回答出这三个问题，并对文章有了初步理解，这项任务整体完成很好。

第三阶段任务目标是通过角色扮演，深入理解课文的脉络。因为文章采用了第一人称，所以文中共有六个人物：作者、作者的妻子、两个女儿和两个儿子。每个班级有六位同学自愿报名进行角色扮演。角色扮演的形式有利于增强学生兴趣。然后，同学们以小组为单位讨论文章脉络，之后三位小组进行汇报。这项任务培养的是总结能力，但是同学们完成得不好，主要问题是文章的结构分析不准确，内容理解得不深入。因此，在老师指导下，同学们再次对文章的结构和风格进行了讨论。文章可以分成三个部分：第一部分点明主题，第二部分叙述过程，第三部分记叙结果。作者在描写决心时采用正式语言，叙述执行过程时使用口语，由此形成了鲜明对比。这次任务完成的效果稍微好一些，但对文章各个部分内容的总结不够简洁。由此说明，同学们对文章的理解、思辨和分析能力有待提高。

第四阶段任务目标是围绕文章内容和结构，理解重要词汇、句子和语法。此阶段，同学们分组讨论不理解的句子和语法。课堂上，根据同学们的准备情况，每组一位同学展示并讲解三个部分的重要词汇、句子和语法。此阶段，每组同学运用图片、视频等多模态的方式进行了展示，同时同学们之间互相交流，从而让枯燥的语言知识变得生动，激发了学习英语的热情，并承担起了“知识意义的主动建构者”[11]的责任。每位同学的英语基础知识都得到了加强，构建了语言图式。然而，同学们用全英表达有困难，说明同学们英语交际能力需要加强。

第五阶段的主要任务是总结文章中心思想并讨论以下三个问题。

Q1:Why was different this year?

Q2:Why did writer’s resolutions end in failure?

Q3:How should the writer do if he wants to have a good effect in the future?

总结文章中心思想能够使学生对文章内容整体把握。以上三个问题是对文章内容的升华，它们之间是由简单到复杂的关系。经过对文章的理解，分组讨论和汇报后，发现同学们都能理解第一个问题，简单回答出作者的新年决心失败的原因，但是回答不出第三个问题，即如果作者想实现自己的计划应该怎么做。因此，老师对同学们进行了指导，经过再次讨论后，同学们都能用英语回答出这三个问题，表达出自己的想法。

经过以上五个阶段，同学们已经对文章的结构、重要知识点、主要内容具有了深刻理解，在大脑中构建了知识谱系，也提高了语言交际能力和逻辑思维能力。因此，最后要求同学们以My Resolutions为题写一篇作文。同学们可以运用记叙文形式，使用学习过的语言知识表达出自己的决心，并描述怎么做。这一部分考查的是同学们对语言的应用能力，让同学们明确目标。从任务的完成情况来看，英语本科2001班比2002班同学的写作能力要强一些，但整体来说，同学们书面语的表达能力不理想，尤其是语法和结构方面，说明同学们对语言的应用能力需要提高。在完成每个任务后，老师都对同学们的表现进行了反馈，让同学们明白不足，帮助他们查缺补漏。

实施任务型教学后，再次调查后发现，有约84%的同学喜欢综合英语课程，喜欢老师的授课方式。由此说明任务型教学法在综合英语课程中的实施增强了同学们的自信心，激发了同学们学习综合英语的兴趣，提高了自主学习能力。然而，老师需要在课程中坚持实施任务型教学，才能有效提升同学们的整体水平。

三、民办高校实施任务型教学法的挑战和建议

在实施任务型教学的过程中，笔者遇到一些挑战，主要有以下原因：

首先，班级规模大给实施任务型教学法带来了困难。实验的英语本2001班和2002班平均学生数为46。因为班级人数较多，所以在实施任务型教学法的过程中没有办法保证每位学生都参与到互动中。具体来说，一方面，需要分成很多小组。以3-5人为一组的，全班分成十组左右，给老师组织教学带来了困难。另一方面，因为每个学生性格特点不同，学生人数较多，老师没办法关注到每个学生，所以老师无法完全因材施教。没有老师的关注，一部分学生没有学习动力，导致他们的学习效果就不理想。

其次，由于严格的管理制度和繁重的工作，民办高校教师流动性比较大，加上教师数量有限，师资力量薄弱，以青年教师为主力军，所以教师们缺乏系统实施任务型教学法的经验和时间。然而，实施任务型教学法需要教师根据大纲设计出真实有趣的任务，这就要求教师具有丰富的教学经验，并且花费大量的时间和精力。然而，在较短的间内，这些青年教师往往会因为实施任务型教学法的经验不足，时间不够，从而导致教学效果不理想。

最后，民办高校主要是以营利为目的，对招生分数线没有严格要求，这就产生了一个弊端，一些民办高校的学生英语基础较差，自主学习能力不好，这种情况严重阻碍了任务型教学法的有效实施。因为学生基础不好，对语言的综合应用能力不强，所以在理解任务、实施任务，以及运用语言与同学们沟通交流的过程中会有较大的困难。这就需要老师因材施教。给予学生更多自主权，鼓励他们多用口语，从而提高他们的表达能力，增强自信心，并且加强知识巩固，课下多复习，提高自主学习能力。

针对以上问题，民办高校如果想深刻实施任务型教学，提高教学质量，促进学生全面发展，建议首先改革教师管理制度。民办高校需要充实并稳固教师队伍，增加高级职称教师人数的同时采取措施稳定青年教师的人数。这样不仅有利于增强师资力量，而且老师们可以把更多时间投入到教学和科研上。针对专业学科，建议二级学院成立学科教学研究小组，深入研究如何实施任务型教学，如何提高学生的综合能力并付诸实践。其次，建议民办高校在一定程度上严格要求招生分数线，适当提高学生入学准入门槛，控制招生数量。这样就能减小班级规模，有利于任务型教学的实施。最后，教师需要采取措施促进学生提高自主学习能力。教师需要以学生为主体，通过发布任务，设置考核标准的方式来促进学生发挥主观能动性，调动学生学习积极性。

四、结语

任务型教学法以学生为主体，强调“从做中学”。任务型教学法的实施能够调动学生学习积极性，激发学生学习的热情。然而，在民办高校实施任务型教学会受到一定因素的影响，比如说，师资力量薄弱，班级规模较大，学生自主能力较弱。有效地解决这些问题，是民办高校成功实施任务型教学的前提。其次，任务型教学的实施需要投入大量时间和精力，所以老师需要做好思想准备和物质资料准备，坚持实施下去。最后，实践证明，实施任务型教学并不是完全套用模式或是照搬理论。受到学生的语言基础、学习习惯和性格特点等因素的影响，老师往往需要灵活设计不同的任务，采用不同的形式组织教学，促使学生发挥主观能动性，挖掘自己的潜力，切实提高能力。