创设情境 组织多样化主题活动

◇卢思怡（福建：厦门市科技幼儿园）

随着当今信息化的快速发展，计算机能力的培养已经成为教育的重要部分。STEM 教育起源于20 世纪80年代的美国，着重于科学、技术、工程、数学四个方面的教学，STEM 教育对促进幼儿计算机能力的发展有重要作用。幼小衔接是指幼儿园与小学之间的一种衔接，可以让幼儿更好地适应小学的学习环境，让幼儿尽快融入小学学习环境当中去，促进学习水平的提高。

一、STEM 教育理念在幼儿园主题活动中的渗透作用

积极帮助幼儿更快地接受小学生活，快速地完成从幼儿到学生的转变，助力幼儿发展。幼儿园到小学是幼儿教育路上第一个转折点，幼儿刚开始进入小学的时候，可能会因为新奇的环境产生好奇的心理，对小学生活充满希望。但是经过一段时间的接触，有的幼儿就开始对小学学习生活感到吃力。例如，对于小学教师留的作业，幼儿因为年纪原因，回家后难以向家长复述。幼儿园阶段只重视幼儿的心理发育，忽视了幼儿的人际交往能力，有的幼儿升到小学后，不会与人交际，不知道怎么和同学相处，造成孤僻的心理。且幼儿园时期没有注重对知识的练习，幼儿升到小学后，一时难以跟上教师的教学内容，逐渐对知识产生不会、难理解的恐惧心理，不利于后续学习。所以开展幼小衔接活动是极为有必要的，可以帮助幼儿提前体验小学生活模式，提前适应各种习惯，对打好小学入门基础有一定促进作用。

幼小衔接可以让幼儿更好地适应小学的学习状态，让幼儿尽快地融入小学学习环境，促进学习水平的提高。我国为培养创新型人才开始重视对幼儿的STEM 教育，幼儿园的教育活动注重趣味性，注重将所有学科进行联系。我国也对3～6 岁幼儿的发展提出了要求：“科学领域的发展包括了传统数学科学领域，以科学为探究的核心，数学为解决的方式，将数学和科学建立联系，帮助幼儿建立起真实的认知活动。”我国对幼儿发展提出的要求与STEM 教育理念相契合。STEM 教育倡导一边科学地解决面临的问题，一边将科学与其他领域整合，推动教育的开放性发展。将STEM 教育在幼小衔接过程中开展，有利于培养幼儿的探究精神，因为大班幼儿正处于思维快速发展阶段，在想象力和智力方面蕴含着非常强大的待发掘的能量。这种能量需要正确引导和开发，而STEM 教育恰好可以做到对幼儿正确引导和开发，培养幼儿的创新思维能力。所以将STEM 教育与幼小衔接主题活动相结合，更贴近小学生活，帮助幼儿提高处理事情的水平和人际交往能力，促进幼儿向学生转变。

二、STEM 教育理念在幼儿园主题活动中的实践

（一）创设情境

STEM 教学模式包括引入、探究、解释、扩展和评价。幼儿教师可以根据幼小衔接主题活动，以《会跳的弹簧》为例，将STEM 教育模式潜移默化地融入幼儿教学活动中。首先引起幼儿对弹簧的好奇：为什么弹簧会跳？让幼儿进入思考阶段，锻炼幼儿的思维反应能力。接着幼儿教师教幼儿制作弹簧，培养幼儿的动手实践能力，最后检验制作好的弹簧会不会跳。幼儿教师可以接着询问幼儿是否知道哪里有弹簧。幼儿教师可以准备弹簧笔，当着幼儿的面拆卸展示，再将弹簧按回去，将笔复原，并为幼儿解释其中的道理，培养幼儿的科学创新能力。幼儿教师也可设置“我可以”“如何交朋友”等主题活动，使幼小衔接的主题活动更贴近小学生活，也符合幼儿的身心发展规律，一点点在主题活动中给幼儿渗透小学生的行为习惯，帮助幼儿完成从幼儿园到小学的过渡。有些幼儿教师认为，多教幼儿认识生字和计算，能帮助幼儿更好地适应小学生活。其实不然，幼儿还处于在玩乐中学习的阶段，突然加大幼儿的任务量，不利于主题活动的后续开展，还会让幼儿对小学的课程产生厌学心理。因为幼儿会对突然加重的任务量产生抵触心理，不利于幼儿后续的发展。

（二）家长陪同幼儿开展活动

幼儿教师可以利用科学实践活动，促进幼儿动手能力的发展，让幼儿在实践活动中交到朋友。幼儿教师可以联合幼儿家长共同开展幼儿的主题活动，设计一个“我可以自己回家”的主题活动。幼儿家长先陪同幼儿从幼儿园到家走几次，放学的时候，幼儿家长全程在后面跟随，让幼儿在前面独立回家，给幼儿增加信心。幼儿教师在幼儿园时也要教导幼儿树立安全保护意识，不和陌生人说话；遇到问题时，要沉着冷静，向警察寻求帮助。幼儿教师可以组织幼儿进行角色扮演，帮助幼儿厘清面对困难时的思维逻辑，更好地帮助幼儿成长。幼儿教师也可在STEM 教育理念下开展主题项目探究活动，如“造纸”的主题活动，幼儿教师可以将造纸的各个工序给幼儿讲解清楚：先将废纸撕成小块，放在水里浸湿搅拌，再加入颜色，将碎纸捞出来铺平晾干水分，最后等着自然风干，这样一张纸就做好了。幼儿教师可以将幼儿分组，让幼儿对制作流程进行分工合作。幼儿教师当好引导者，在幼儿遇到困难的时候进行指导，从多个方面对幼儿进行启发，促进幼儿对一个问题从多个角度思考，给予幼儿充分的思考空间和探究空间。这一活动过程有利于促进幼儿人际交往能力的发展，锻炼幼儿的实践能力，促进幼儿全面发展。

（三）采取多样化的活动手段

幼儿园可以根据节日开展幼小衔接主题活动，例如，在端午节的时候，可以邀请幼儿家长共同来园参与制作小龙舟、包粽子等活动。一方面践行了STEM 教育理念，另一方面促进了幼儿实践能力的培养。幼儿教师可以为家长和幼儿讲解龙舟的制作方法，引导幼儿和家长从龙舟的外形、结构和材料等方面进行观察，然后一起动手制作。这不仅有利于增进幼儿和家长的情感，还有利于激发幼儿自主探究的兴趣。幼儿教师一个人可能难以同时观察每个幼儿的制作情况，有了幼儿家长的参与，就可以及时对幼儿不理解的地方进行讲解，使幼儿的制作顺利进行。同时，也让家长了解幼儿发展情况，促进幼儿科学素养的发展。例如，在寒暑假的时候，幼儿教师可以给幼儿制订相应的计划，开展寒暑假主题活动。幼儿教师和幼儿家长配合，幼儿每完成一项计划，幼儿家长在App上打卡，显示幼儿已完成。这样不仅做到家校联合共同促进幼儿发展，还有利于丰富幼儿生活，增加幼儿的知识储备。

（四）贴近实际生活

幼小主题活动要贴近小学生活，比如，幼儿园可以开展“参观小学生活”的主题活动，在活动过程中引导幼儿静静地进入课堂，体验小学教学课堂的良好氛围，让幼儿知道小学和幼儿园教育方式不同，让幼儿提前感受小学生活的乐趣，对小学生活有一个清晰的认知。幼儿教师也要注意幼小衔接主题活动的科学性，在主题活动过程中，锻炼幼儿自主能力，让幼儿树立“自己的被子自己叠、自己的盘子自己刷”的思想，对自己有个高标准。幼儿教师也要带领幼儿认识小学的学习用品，如铅笔、橡皮、书本等，让幼儿对未见过的事物产生兴趣，对小学生活产生向往。

（五）建立评价体系

幼儿教师可以设置评价体系激励幼儿发展。评价在教学过程中起着举足轻重的作用，幼儿教师可以根据评价结果对幼儿的发展进行判断。幼儿教师在对幼儿进行评估时，可以根据幼儿参与主题活动的积极性、参与主题活动过程中幼儿的情绪、幼儿在主题活动中的成长路程、幼儿的语言表达能力和动手实践能力等多方面进行评价。评价有利于激发幼儿的自信心，促进幼儿发展，也符合STEM 教育理念。幼儿园要对幼儿教师的专业能力进行评估，时刻督促幼儿教师提高自身水平。幼儿教师也可组织幼儿进行互评，在每次主题活动后，对其他幼儿在这次主题活动中的表现进行评估，选出表现最好的幼儿，成为其他幼儿的榜样，激发其他幼儿的好胜心理。最优秀的幼儿和其他幼儿分享在主题活动中得到的启发，让幼儿共同交流，共同成长。

三、STEM 教育理念渗透幼儿园主题活动的思考

我国STEM 教育目前的发展还不是很全面，还有以下几个问题：第一，幼儿园教师对STEM 教育理念的认知不够，不能在教学过程中完全遵循STEM 教育理念对幼儿进行教学，使幼儿对STEM 教育理念的摄取有限；第二，幼儿教师对STEM 教育培训没有给予足够的重视，对参与STEM 教育培训的积极性不高，导致自身专业水平不足；第三，STEM 教育在发展过程中，只有较少的案例供幼儿教师参考，幼儿教师没有很好的教育典范作为参考，可能在实施过程中存在技术不到位的情况，对教育过程中软件和硬件措施的配置也不到位，不能很好地促进幼儿STEM 教育的发展。幼儿教师可以根据STEM教育理念开展STEM 科学区角活动，通过设计STEM 科学区角，打破幼儿教学的僵局，开拓新的教学模式。

总而言之，开展幼小衔接的主题活动是很有必要的，幼小衔接主题活动能帮助幼儿提前适应小学生活，更好地完成从幼儿到小学生的跨越。在STEM 教育理念下开展幼小衔接主题活动，有利于培养幼儿的科学精神和探究精神，促进幼儿全面发展。