微课与数学教学深度融合探索

◇苏娜婷（福建：永春县达埔中心小学）

小学数学教学不同于其他学科，教学内容乏味又抽象，对于小学生来说，很难调动自身的学习兴趣。由于小学生的年龄特点，使他们需要借助一些生动的、形象的事物理解数学知识。而微课就是最为有效的方法之一，它集图片、视频、音频等等小学生感兴趣的事物于一体，能够有效激发他们的学习潜能。因此，小学数学教师在进行教学的时候，可针对教学中的重点和难点设计微课，以调动学生的学习积极性，帮助他们加深对于数学知识的理解和记忆。

一、微课设计的原则

（一）完整性

在设计微课的时候，小学数学教师一定要重视教学内容的完整性，即使选取的是教材中的一个知识片段，也要有头有尾。这样才能够保证学生学习数学知识的系统性和听课的效果。微课的片头和片尾，大部分教师会在教学中自己讲解，因此，对于这一部分内容教师可以适当删减。

（二）实用性

教学知识基本上来源于生活，最终也要服务于生活。因此，小学数学教师要重视微课内容的实用性，设计相应的应用场景。通过这样的方式，让学生真实地感受到学习数学知识的意义和价值，培养他们的知识迁移能力和知识应用能力。

（三）趣味性

要激发学生学习的内在动力，最为重要的就是要激发他们的学习兴趣。但是小学数学知识过于理性和抽象，使学生无法对它产生浓厚的学习兴趣。因此，教师要将一些趣味性的元素引入微课设计。这样不仅能够让学生感受到学习数学的兴趣，也能够使他们在下意识的驱动下积极地参与数学教学。

二、微课与小学数学课堂教学深度融合的方法

（一）课前导入引入微课，加深学生对新知的理解记忆

课前导入环节是整个小学数学教学中最为关键的一个部分。有趣、生动的课前导入能够将学生从课间游戏的快乐情绪之中拉回来，将注意力转入课堂教学，提升教学的效率和质量。因此，小学数学教师可以将微课应用于课前导入环节，通过视频、音频、图片、动态图片等方式，为学生创建相应的教学情境，让他们能够在身临其境的感受当中，展开联想，进行情感体验。教师可以在微课当中设置一些相关的数学问题，通过这些具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。要引导他们在教材当中寻找答案，顺利地将教学内容引入教学课堂，并保持学生对于教学内容的高度注意力，紧跟教师的教学进度。教师也可以在微课设计当中加入一些能够激发学生相关情感体验的、符合教学目标的生活经验或素材。教师要建立新旧知识的联系，通过提问、复习、重新讲解等方式，使学生将新旧知识串联起来。小学数学教师对于课前导入环节的设计，一定要精心，要有奇思妙想，促进课前导入形式的丰富和革新，使学生能够主动学习。

以北师大版小学数学五年级上册的第四节课《多边形的面积》为例，本课的教学目标是让学生了解多边形面积计算公式的由来，并运用公式解决相关的实际问题。因此，教师可以依据本课的教学目标，将多边形面积计算的推导过程制作成微课。在教学没有正式开始的时候，带领学生讨论以下问题：“要运用什么样的方式进行多边形面积的计算？”“多边形面积的计算能够和其他图形的面积公式联系起来吗？”“大家能够运用之前学习过的图形面积知识推导出多边形面积的计算过程吗？”然后再将微课分享给学生，将推导过程直观地展示给他们，使其将新旧知识联系起来，实现图形面积与数学学习思路的无缝对接，并为其讲解知识应用的过程。通过此方式突出学生学习的主体地位，让他们能够建立图形面积的知识脉络，将数学知识应用于实际问题的解决中。

（二）运用微课创建情境，激发学生学习探究兴趣

无论从哪一个角度来看，小学生的智力水平、认知能力和抽象思维都不是特别健全，需要小学数学教师培养他们的学习兴趣。但在传统的灌输式教学中，学生学习兴趣的激发无从谈起，大部分学生甚至讨厌数学教师，厌烦数学教学课堂。所以，教师要积极利用微课进行教学，通过较短的教学时间，将数学知识趣味化、直观化地展现在学生眼前，以此创建真实的教学情境，使学生产生数学学习的热情，唤起自身的主动探究兴趣，进而培养学生良好的学习习惯。

以北师大版小学数学五年级上册的第五节课《分数的意义》为例，本课的教学目标是让学生理解分数的意义和单位“1”的含义及分子、分母的含义。为了使他们深刻地理解分数的意义，教师在教学的时候，可以播放这样一段微课视频：“小张和小龚在分四个苹果，一人两个，他们都非常满意。随后，小杨和小刘分一个苹果，他们却对谁分得多和少起了争执。”在这样的视频内容对比下和教师无形的引领下，学生能够在生活化的教学情境之中激发出自身的自主探究兴趣，主动思考：“怎样分苹果才算公平？”加深他们对于分数意义的理解。

（三）利用微课演示过程，突破思维定式的束缚

学生对于直观知识的理解速度要远远快于抽象知识。对于抽象知识的理解，他们往往会存在一定的困难和阻碍。小学数学教师可以利用微课的形式，将抽象的知识具象化地演绎出来，以加深学生的理解程度，有意识地进行数学知识的记忆，促进智力水平的不断提升。

以北师大版小学数学六年级上册第三节课《观察物体》为例，本课的教学目标是让学生从不同的角度观察立体图形的形状，并能够依据从不同角度观察到的平面图形还原本来的立体图形。由于小学生的空间想象能力较弱，因此，教师可以依据本课的练习题设计相关的动画微课。也就是说，在学生完成依据平面图形还原立体图形的习题之后，教师可以将这些平面图形慢慢组合起来的动画演示过程播放出来，让学生能够直观地看到还原过程。与此同时，教师还要进行详细的步骤讲解，使学生能够在脑海中形成相关的知识体系，以培养他们的空间想象能力。通过这样的方式，不仅充分发挥了微课的教学作用，也使学生突破了思维定式的束缚，促进他们想象能力不断提升。

（四）采用微课拓展思维，建构系统知识体系

将微课应用于课堂教学当中能够有效地拓展学生的学习思维。在教学的时候，教师要积极鼓励学生提出自己的疑问，然后可以通过微课解决相关问题，验证他们猜想的正确性。通过这样的方式，不仅能够促使学生深入思考和理解，也能够保证他们思考的深度和广度，进而帮助他们建立完善的知识脉络。

以北师大版小学数学六年级下册第三节课《图形的运动》为例，本课的教学目标是让学生按照题目的要求，在方格纸上绘制出图形再经过旋转、平移变换后形成新图形。平移之后的图形非常好画，但学生对于旋转之后的图形会产生大量的疑问。教师要积极鼓励学生将自己产生的问题提出来，然后带领他们通过相互交流和亲自绘画，先总结出旋转之后图形的相关画法，再播放微课视频验证学生的猜测。可以看出，整个教学课堂包含提出、研究和解决问题等三个方面内容，将微课和教学活动紧密地联系起来，帮助学生形成完善的知识体系。

（五）运用微课搭建平台，关注学生个体差异

学生之间有着不同的学习基础、个性特征和学习水平，因此，小学数学教师要在教学当中观察学生的差异，采用因材施教的教学方法，促进他们个性化发展。将微课应用于小学数学教学，教师可以依据学生的学习状况进行视频的慢速播放或暂停，以给予他们足够的思考空间和时间，使不同学习基础的学生都能够得到一定程度的提升。与此同时，教师也可以在微课中设计不同层次的练习题，并要将其打包分享给学生，让他们对自己不懂的地方反复地观看，按照自己的学习水平选择合适的习题。

以北师大版小学数学五年级下册第七节课《用方程解决问题》为例，本课的教学重点是让学生学会列方程解决一步和两步计算的实际问题。教师首先要针对本课的教学重点设计微课内容，要简单易懂，设计也要科学且合理。其次，可以将微课应用于教学课堂，使不同层次的学生都能够理解和记忆。在结束本课教学之后，教师要设计两种层次的练习题：基础型和挑战型。将它们整合成一个全新的微课，和之前制作的微课打包，分享到班级群组之中，使学生能够主动地复习用方程解决问题的数学知识。教师要督促学生按照自己的学习水平进行习题的选择，让他们能够在合适的练习当中，不断发展和进步。

三、结语

综上所述，小学数学教师要提升数学教学的有效性，就要紧紧跟上时代发展的潮流，将新颖有效的教学方式引入教学。尤其是微课这种教学模式，不仅能丰富课堂教学形式，还能为小学数学教学带来活力和生命力，甚至能从根本上改变教师的教学观念，使学生的主体地位充分发挥出来，使他们更有兴趣和动力进行数学知识的学习。不仅如此，微课的应用也能够帮助教师因材施教，促进每一位学生的进步和发展。