线上线下混合式教学中的微课渗入

◇郑春燕（甘肃：民乐县金山小学）

在小学教学活动中，通过运用线上线下混合式教学的形式来提升教学质量，满足不同情况下的教学需求，已经成为常态。而且线上线下相结合的形式也很好地突破了传统教学模式的局限性，在给予学生更新颖和生动体验的同时，有力地推动了教学改革的进程。微课作为一种新兴的教学形式，在线上线下混合式教学中的运用是十分普遍的。为进一步提升线上线下混合式教学的效果，我们要更深入地研究微课设计、制作的科学性，体现微课的资源整合能力，从而更好地突破教学难点，切实提升教学质量与效率。

一、小学线上线下混合式教学存在的问题

（一）课程设计不灵活

线上与线下教学是两种不同的教学形式。线下教学能够随时关注学习状态，但却有一定的空间限制，当条件不符合时，就无法开展线下教学，比如在一些特殊时期，只能够依靠线上教学。当下，线上教学对于课程设计的科学性，以及教学管理等方面都提出了更高的要求。虽然线上线下教学模式的实施已经有了较长的一段时间，尤其是这两三年间，线上线下教学模式的交互运用十分常见。但从实际的教学成效来看，线上线下混合式教学质量的提升还有很大的进步空间。笔者认为，影响其质量提升的原因是多方面的，其中与课程设计的不科学、不灵活不无关系。由于教师对线上教学的操作不够熟练，以及线上教学管理的局限性，无法及时准确地了解学生的学习情况、学习成果，从而无法为课程设计提供更多有价值的参考。尤其是微课的时间短，要求内容丰富，结构明确，节奏紧凑，才能够更好地发挥教学作用。而且微课内容的选择、加工形态的呈现，要与学科的教学要求相适应，要与学生的思维与年龄特征相适应。但从当前小学线上线下混合式教学的实际成果来看，在微课的资源获取上、加工制作上，都还缺乏科学性与全面性，从而影响了线上线下教学的全面整合，无法更精准地突破教学难点。

（二）教学管理不到位

教学目标、教学质量的实现，除了与教学设计息息相关之外，教学管理的有效性也是实现良好教学质量的重要因素。只有通过有效的教学管理手段，让学生在有限的教学时间内，积极参与和融入，并且自觉地在课后进行知识的梳理与巩固，才能够获得高质量的学习成果。从当前小学线上线下混合式教学实施的实际情况来看，由于教学管理不到位而制约了教学质量提升的问题还较为突出。线上教学一方面要按照既定的内容与节奏来开展教学活动，同时又需要加强与学生间的互动，并结合学生的学习状态来调整课程节奏。当前，线上教学管理的水平还有待提升，师生间的互动较少，对学生的监管力度有限。教师虽然可以通过点名回答问题，甚至是开启摄像头查看学生学习情况的手段来了解学生的学习情况，但并非具备普适性。也就是说，教师的精力以及设备的局限性，决定了线上教学更多的是依靠学生的自觉性以及如何发挥课程的趣味性来吸引学生的注意力。由于管理的不到位，线上教学会出现课堂凝聚力不足的问题。这也是线上教学的难点所在。

（三）资源整合不彻底

无论是线上教学，还是线下教学，在课程的设计过程中，无一例外地都需要整合相应的资源。在小学阶段，线上线下教学是交互性开展的，并不是某一种教学模式形成常态化，而是一种互补的关系。在进行线上线下混合式教学的过程中，资源的互补与整合是十分必要且重要的，只有将不同教学模式下的课程资源进行深度整合，形成完整的链条与知识结构，才能够更好地突破教学的难点，获得高质量的教学成果。但从当前小学线上线下混合式教学的状况与成果来看，无论是在效率上，还是质量上，都还有较大的提升空间。线上线下转变衔接得不够流畅的问题还较为突出，资源整合不够彻底。这就意味着无法帮助学生更好地适应不同形态的学习模式，从而也制约了教学质量的提升。

二、线上线下混合式教学中的微课渗入

（一）体现课程设计的科学性

基于微课在小学线上线下混合式教学活动中应用的普遍性，以及微课的特点和微课对于提升教学效果的重要性，为了更好地发挥微课的辅助教学优势，就需要在微课课件的设计上充分体现科学性、趣味性与时代性。在进行微课课件的设计之前，教师首先要对学生的学习情况、基础水平、认知能力等进行深入的调查，更充分地了解学生的实际情况。结合学生的情况以及学科的特点来制作微课，体现微课课件的趣味性。比如，在小学语文的线上古诗词微课设计过程中，要基于现代化背景下成长起来的学生特点，将古诗词中一些较为生涩的词汇运用现代化的解释方法进行诠释，同时辅以图片、音乐、视频，或是影视资源的形式，来丰富微课内容，体现微课的趣味性。与此同时，在微课的设计上，要结合不同学科的教学要求，对微课的运用场景进行设计。

比如，是在预习课上使用，还是新课讲解上使用，或是在复习巩固阶段使用。不同的使用场景，在资源的选择上，在时间长度与内容的强度上要体现差异性。这样，就能更好地形成对学生的引导，体现课程的可操作性。

（二）体现微课资源的丰富性

小学阶段的微课，通常时间在15 分钟之内，这是出于小学生的特点，以及注意力特征所决定的。小学生的自我约束能力不强，注意力很难长时间地集中，所以在微课的设计与应用上，要将时长控制在合理的范围内。而要吸引学生的注意力，微课资源的选择与内容的加工呈现是至关重要的。尤其在线上教学模式下，教师只能通过网络与软件与学生进行互动，无法像线下教学那样，可以及时地了解到全班大多数学生的状态。因此，要吸引学生的注意力，教师就要在微课资源的获取上用心，既要从学科的特点出发，又要从学生的喜好特征出发。在明确了相关的教学范围与教学计划之后，就要着手进行相关案例资源的搜集、归类与整理。可以在互联网平台中选择适合教学实际、有针对性的案例资源。比如，选择一些与学生的实际生活接近的，包括一些热点话题、人物、玩具，或是事件相关的资源。这样的资源能够很好地吸引学生的注意力，给予学生更多参与课堂问题讨论的机会。只有让学生不断地思考，或是调动既往的学习经验、知识来解释现象，解决问题，这样知识才能够由表层深入，从理论转化为应用。当然，资源的丰富性只是一个方面，即使是同一年级、同一班级的学生，在学习过程中，仍然会由于种种原因的影响，而产生学习效果上的差异。这种差异是很难避免的，但是差距是可以缩小的。这就需要教师结合不同学生的情况，在资源的选择与课件的制作上体现针对性。包括微课设计分层、资源应用分层，以不同的课件形式与内容，适应学生不同的学习情况、学习基础、学习能力。要让基础薄弱的学生首先从夯实基础开始，打好基础再提升，这样就避免了同质化教学模式下，学生无法听懂、无法融入而产生的畏难心理与厌学情绪。运用分层式的微课资源，将课程内容与学生的学习能力相匹配时，学生的积极性就能够更好地调动起来，在兴趣的驱动下，主动学习，积极参与，得到循序渐进的提升。继而，再结合学生的实际情况来进行下一阶段、下一层次的学习，以此更好地巩固教学成果。

（三）把握好微课实施的节奏

线上线下混合式教学模式的推进，是教育改革、教育现代化迈进的集中体现。而良好的教学质量是建立在有效的教学管理基础之上的，这就需要把握好微课实施运用的节奏。通过有效的教学管理方法来营造和谐紧凑的学习氛围，培养学生形成积极参与、主动思考、爱探究、爱实践的良好学习习惯。线上线下混合式教学中微课的整合与难点突破并不仅仅是体现在前期设计的科学性、内容的丰富性上，节奏的把握也至关重要。尤其是在线上教学过程中，如果不把握节奏，只是按部就班地播放微课的素材的话，就无法让学生更积极地参与课堂学习。所以，在微课的具体实施过程中，可以通过利用案例创设问题情境，比如让学生就案例中的问题进行有针对性的探究。

例如，在科学课程中，让学生针对某些自然界经常出现的问题进行讨论，如雷雨到来时如何自我防护，有哪些危险，当身处不同的环境时，应该做出哪些举措。提出问题、解决问题的过程，不仅能很好地提升学生的参与性，同时还能发散学生的思维，使其快速地从既往知识中搜索经验，解决问题。教师要把握好教学节奏，落实微课的教学管理措施，及时了解学生的困难以及在学习过程中出现的问题，并帮助学生找出原因，分析研究，对症下药，及时解决。

三、结语

综上所述，在线上线下混合式教学模式中，微课的运用，教学资源的整合，教学难点的突破，要始终从学生的角度出发，围绕学生实际对课件进行科学的设计与组织，并落实有效的教学管理方法，构建全新的教育生态，切实提升教学质量与水平。