“双减”政策下对小学语文教学改革的思考

■ 徐勇（奉新县第六小学/江西省宜春市）

“构建优质教学体系，强化学校教学主战场效应，确保学生在校园内学足、学好。”“全面减少作业时间与总量，减轻学生繁重的作业量。”“坚持从严整改，全面规范校外培训行为。”因此，“双减”的关键是学校，而“双减”的基本含义是“从根本上构建高质量的教学体系”，提高教学质量。这明确提出了一个重点研究课题，对于学校领导和教师：在作业时间和总产出减少的情况下，如何保证教学水平？提高教学效果和作业效率是唯一的发展方向。

一、“双减”政策的优势

提高作业管控水平，需要有目的、有层次地布置个性化作业。学生完成作业后，教师必须迅速反馈作业中所体现的优势和不足。

提高课后服务水平，要针对作业中体现的优势和不足，提供个性学习的机会，让成绩好的学生“吃得饱”，成绩中等学生“吃得好”，成绩差的同学能够接受。

提高教学水平，在课前预习、课堂交流、课后实践巩固的过程中必须确保精心准备教案，实现精准高效。

二、“双减”背景之下小学语文教学面临的机遇与挑战

随着“双减”政策的落地，引发基础教育领域的重大变革。面对全新的教育形势，机遇与挑战并存，如何充分抓住改革新趋势，引领课堂教学走出瓶颈，直面教育新面貌的挑战，重新审视学科定位，创新课堂组织策略是小学语文教师需要思考的重要问题。第一，从机遇视角而言，“双减”政策推动了教育的本质回归，削弱了课外辅导对于课堂教学的干扰。一方面是学主导地位回归课堂，使学生拥有了相同的认知起点，便于教师组织教学活动，提升小学语文教学的有序性。另一方面减轻了学生的课外负担，促使学生将更多的精力投入到语文课堂的学习探索中，拥有更为自由的时间展开课外阅读、社会实践活动，丰富语文认知视角，提升小学语文教学效率。第二，从挑战视角而言，“双减”政策是深化素质教育改革的有力体现，减负增效成为引领教学活动的根本宗旨。在此背景之下，“依参而教”“题海战术”“背书式学习”等传统教学模式将退出历史舞台，教师需要重新思考符合现代化教育理念的教学模式，既要保证学习质量，又要兼顾学生身心健康。如何落实“大语文观”，打开小学语文学科新格局成为教师亟待解决的棘手问题。

三、小学语文教学减负过程中存在的主要问题

1.正确认识、处理减负与务实的关系

自从明确提出“减负教学”以来，每一位教师都在如何提高教学的质量和效率、减轻负担的问题上不断探索。笔者认为要注意减负与实际工作的联系。减负必须在实际工作的基础上进行，在创新的基础上教学会越来越实践化。例如，教学中某种类型的教学情境的构建，取决于是否有必要；改进原有的教学过程，必须考虑是否可行；教学活动内容的组织结构突然发生变化，需要问问自己是否有机会把握……所以对于语文教学来说，减轻负担是一种要求，而务实也是一种要求，是一种更高的要求。

2.学生自主学习，教师应把握分寸

新语文课程标准明确规定：语文教学必须根据学生身心健康发展和学习语文的特点，关心学生的个体差异和不同学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的积极思想和开拓精神，倡导独立、协作、研究的教学方法。众所周知，学生自主学习并不是一种“放牧”，这样的尊重会不会让学生迷失方向，放纵自己？由于学生自学能力的发展处于不平衡状态，在教学时应考虑到这种情况。应该因人而异，因材施教。同时，要尽快做出具体的指导和修正，使学生朝着正确的角度发展，取得优良的实践效果。

3.误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂

如果课堂教学都是表面上的热闹，学生对知识没有把握，思维没有得到锻炼，能力没有得到开发，那绝对没有在真正意义上取得教学效果。整节课结束后，学生们忙碌而“自主”。但是学生真正能掌握多少有效的知识呢？就小学语文而言，教师的细致安排和有效引导，能够让全班同学的思维得到快速成长，这种思维的沟通和接触，往往能更深一层，这样的课堂才是有效的课堂。有的文章，语言优美，寓意深刻，颇有人生哲理。这个时候，不需要给学生加题，而是要让学生继续阅读，做到“无问题阅读”，处于安静阅读的境地，学生会逐渐理解其中的思想和哲理。一旦学生理解了文中的道理，就会有一种醍醐灌顶、流连忘返的感觉。

四、小学语文教学减负过程中的主要策略

1.合理运用语文知识

语文教学的目标在于激发学生对祖国语言文字的兴趣，提高学生的语文素养和基本素质要求，为学生全面发展打下坚实的基础。由于小学生还处在模仿学习的阶段，因此，不能让学生产生错误的认识，从而影响今后的学习。此外，还要深刻、准确地运用语文的情感色彩，提高学生的理解力。例如教学《落花生》一课时，教师要向学生解释“落花生”是花生的别称，“落”不能理解为动词，也不能在没有经过验证和核实的情况下，将“落花生”错误理解为“种花生”，造成错误性理论。

此外，要注意恰当运用语句。比如，“有些学生不认同这位同学的观点，但我觉得他说的是对的”，这样就出现了两种不同的观点，到底是认为前边同学的看法是对的，还是对后边学生非常不同意的看法表示认同呢?这是一个有歧义的句子，但小学生还没有掌握文法，教师说得含糊，学生很难理解。在小学语文教学中，教师要正确使用语文知识，要使学生明白自己所说的话，不要让学生产生迷茫和误解。另外，在教学中，要把握要点，突出精髓，使学生在有限的课堂上得到无穷的知识，真正进入以简易繁、以少胜多的境界。

2.课堂中的多媒体运用

小学语文教材涵盖了很多方面，从古代到现代，从天文到地理，应有尽有。因此，许多教材中的知识对于年纪较小的学生而言都是陌生而又难懂的。在这种情况下，要利用多媒体技术来引导学生去了解那些神奇的知识。多媒体教学突破了时空的局限，能够将知识的基本原理、对象的原型进行传递、再现，将所学到的知识转换成现实的知识，使学生的学习能力与记忆能力大大提高。在教学过程中适当使用多媒体，可以有效激发学习的主体性和自觉性，从而准确把握学习的重点和难点。这样可以极大提高学生的学习成绩。由于小学生的年纪比较小，学习方式大多以形象思维形式进行，对事物的认识存在着困难，利用多媒体技术可以把抽象的文本转换成可视的、生动的、具体的内容，让学生更好地了解文本。

比如在《小蝌蚪找妈妈》一课中，有些句子较难理解，比如：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去看，看见乌龟妈妈追上去，看见青蛙游过去”。教师可以利用多媒体技术制作动画，让学生了解这个故事，应用Flash动画将这一系列动作变成可视性的画面，让学生知道，迎上去就是游过去，追上去就是从目标后方赶上，游过去就是从周围游到目标物体身边。当学生观看了这部动画片后，三种不同的动词的形象就深深印在了学生的脑子里，为学生的语文学习打下坚实的根基。

3.提供参与机会，激发学习兴趣

在新课改中，学生是教学的主体，要充分发掘学生的潜力，发挥学生的主体性。要让学生成为课堂的真正主人，激发学生对学习的兴趣，就必须与学生积极互动，让学生有自己的活动空间，这样才能把自己学到的东西再传播出去，从而达到学以致用的效果。

比如在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，教师可以将班级学生分为几个学习小组，由同学们在课文中扮演不同的角色。通过这种方式，学生可以将自己的理解中与他人共享。该活动具有竞赛的意义，可以调动学生的学习兴趣，使学生能够更好地掌握所学的知识。新一轮的课改提倡探究性学习，使学生在课堂上能自主掌握自己的知识，但这并不意味着教师是无足轻重的。在合作学习过程中，如果学生在课堂上碰到了无法通过小组讨论解决的问题，那么教师们就应该在适当的时候介入，提出一些建设性的意见。

4.课外发现

小学语文教学的目标是让学生学会表达，让学生热爱生活，使学生认识到语文的力量。因此，教学不能拘泥于课堂，要让学生养成良好的学习习惯，从而取得事半功倍的效果。

例如，可以布置这样的家庭作业，让学生在上下学途中注意道路上的标志、店铺招牌，观察有没有不认识的文字，询问父母。之所以留下这样的作业，有两个原因：第一，这种实践可以让学生在生活中成为一个有心人，用心去观察和记录身边的生活，从中体会到人生的多姿多彩；其次，使学生能够在日常生活中学习汉字的字形，了解词语的使用。

5.关注认知需求，实现课堂增效

对于小学语文教学而言，想要实现课堂增效需要落实以学定教，关注学生的认知需求，提供精准指导，推动学生的个性化发展。因此，教师要转变以往“一刀切”式的教学组织模式，结合学生的自身特点，实施差异化教学。以阅读教学为例，教师应注重学情分析，明确学生的基础能力，兴趣取向以及可挖掘的潜能，摒弃以讲代读或是以背诵为手段的苦读，将思维能力与审美情趣作为教学核心，促使学生享受阅读的趣味性，增强阅读成就感。例如，在讲解《蟋蟀的住宅》课文内容时，首先，教师要结合学生日常表现及自主阅读反馈等信息，明确学生的认知起点，以此为基础划分学生层次，制定课堂教学计划。如学优生着眼于分析能力、审美能力的个性化培养，基础生以自主阅读能力为目标，而后进生则以阅读兴趣的激发以及阅读基本方法的指导为主。通过层次化的目标满足各个阶段学生的认知需求。其次，突出阅读过程感知。所谓高效课堂并非是以传递知识的多少来衡量的，而是以学生课堂感悟的深浅，个人素养提升的高度为标准。因此，教师通过构建学习共同体，以设置疑问、自主阅读、独立思考、合作探究的方式，引导学生的自主建构，将教学主动权归还给学生，增强课堂的多维度互动，丰富语文课堂体验。

6.探索良性评价，营造人文氛围

评价作为小学语文教学不容忽视的环节，具有指挥棒的重要作用，对于学生动机的建立，学习积极性以及语文课堂教学模式的发展方向具有直接影响。在“双减”政策之下，教师应构建良性的评价体系，杜绝教学内卷倾向，撕碎标签化的刻板评价，为学生创造人性化的教学氛围。以“我想对您说”写作教学为例，此单元围绕父母之爱开展写作知识探究，教师通常以高分作文为蓝本完成对学生作文的评改，盲目追求标新立异、意义深远，忽视了学生真实情感的流露。各类胡编乱造、假大空的写作问题层出不穷，偏离了教育本质。针对此情况，教师应以学得扎实与学出个性作为评价目标，调整评价方式。一方面尊重学生的主体性，采取互评互改的方式，让学生相互阅读作文并做出评价，以此培养学生的读者意识，同时，立足学生天真烂漫的视角挖掘作文闪光点，激发写作自信力；另一方面拓展评价维度，从知识性、情感性与创新性多个层面对学生的作文做出客观评价，鼓励学生的个性化表达，运用文字展现内心情感，享受写作过程。通过良性的评价体系，为学生语文素养的发展赋能，为语文课堂增添浓厚的人文气息，充分展现学科魅力。

7.弹性作业设计，推动全面发展

作业是“双减”政策重点改革的对象，也是落实减负目标的重要举措。对于小学语文教学而言，教师打破以往以考试为中心，以题海练习为载体的作业形式，关注学生语文核心素养的发展需求实施弹性设计，让作业成为拓展手段而并非是学业负担。第一，提升作业开放性。教师根据作业的检测与拓展功能，设置课前诊断与课后测评环节，例如，以任务清单的方式引导学生预习即将学习的内容，为课堂学习做好铺垫。又如，引入思维导图这一高效学习工具，让学生以绘画的形式对课堂所学知识进行梳理总结。既增强了课后作业的趣味性，又保证了作业的辅助作用。此外，教师可以充分利用课后服务时间，让学生完成家庭作业，并设置答疑环节，为学生提供实时辅导，以提升作业完成效率。第二，提升作业实践性。小学语文的作业设计应充分体现“大语文观”，打破教材的桎梏，增加实践性作业类型，为学生创造社会实践、感悟生活的机会。例如，在讲解《观潮》的相关内容时，教师要设置生活观察课后活动，让学生以观察日志的方式记录生活中的美景、美食，对课文理解形成加持，深化语文素养。

综上所述，减负在于减少形式主义内容，改变语文课堂的教学方式，提高学习效果和教学水平。这不仅仅是作业、课程内容和教学时间的减少。小学语文应本着提质增效、减负重的方法，以素质教学为总目标，使课堂教学能够创造价值，提高学生的实践能力和综合能力。