“双减”政策下小学语文作业设计策略探讨

■ 陈焕妮（甘肃省庆阳市庆城县长庆小学）

对于小学生群体而言，语文学习对他们今后的成长具有极其重要的影响，而学好语文必然离不开语文作业。但是现阶段小学语文作业设计中普遍存在着较多的局限性问题，对降低学生的学习积极性与主动性产生了不少负面影响。因此，在小学语文作业设计中，既要考虑“双减”政策要求，也要能够使作业形式符合学生的年龄特征，在减量不减质的作业设计原则基础上开展小学语文作业设计工作。

一、现阶段小学语文作业设计的问题

（一）重知识巩固而忽略语文素养

在以往的传统教学中，每一篇课文教学结束后，教师给学生们留下来的语文作业往往以知识巩固练习为主，比如通过抄写生字生词、联系课文进行背诵等，甚至认为在学生们练习次数增长的情况下，对相关知识的掌握程度会变得更加牢固。在这样过于重视知识巩固的教学意识下，实际语文作业设计普遍存在着机械化、缺乏含金量的现象，不仅缺乏应有的思维训练效果，更无法培养学生们的语文素养与实践操作能力，甚至还有可能会抑制学生们的语文学习兴趣，使学生们的学习成长空间受到限制。

（二）囿教材内容而缺少学科整合

另外在语文作业设计内容上来看，过多囿于教材内容而缺少与其他学科之间的整合，更没有考虑到根据教材以外的内容设计语文作业。导致现如今的小学语文作业内容缺乏应有的创新性，由于作业内容主要从教材中获取，导致作业内容呈现出千篇一律的现象。出现这种现象的主要原因还在于教师们错误地认为题海战术是提高学生语文能力的重要途径，通过所谓的题海战术帮助学生们提高知识掌握效果，使实际语文作业内容变得枯燥冗杂。这样的语文作业内容不仅无法充分发挥应有的语文作业价值，甚至会使学生们的语文学习负担在不断增长，与“双减”政策背道而驰。

（三）多书面作业而鲜有实践操作

最后在作业设计形式上来看，现有的语文作业形式普遍以书面作业为主，只有极少一部分语文教师会采取实践操作作业形式布置作业。但是在实际调研中发现，对于小学生们而言，实践操作类作业往往比书面作业更具有新鲜趣味性。现如今的语文作业多以书面作业为主，其中的内容局限于教材内容中，反复练习、重复训练成为教师所谓的制胜法宝。这样的语文作业不仅缺乏应有的趣味性，甚至有可能使学生们产生对语文学科的厌学心理。在设计语文作业的过程中，很多教师倾向于以较为笼统的作业形式布置作业，并没有考虑到学生们之间的学情差异，所有学生均需要完成同样的作业，这样一来导致学生们之间出现“吃不饱”“吃不下”等问题，在培养学生们的语文核心素养方面带来不利影响。

二、“双减”下的小学语文作业设计策略探讨

（一）分层作业以提高作业完成效率

因材施教在数千年以前由孔子提出，这一重要的教学理念至今仍具有极其重要的影响作用。因材施教指的是能够在教学中结合学生们的实际学习能力、学习基础条件以选择对应的教学方式，从而促进教学效果得到进一步提升。这一教学理念在数千年以后的今天仍旧具有重要的参考价值。在小学语文作业设计中，不仅要考虑到如何减轻学生完成作业的负担，还要能够兼顾“因材施教”教学理念，在促进教学质量得到提升的同时，充分发挥作业设计的针对性原则，以便于提高学生们的作业完成效率。

1.基础类作业

基础类作业一般属于语文作业中的基础生字词句内容，这类作业面向对象全体学生，要求学生们在基础类作业完成过程中有效掌握生字生词，发挥基础保障作用。比如在生字生词的读写记忆、音形义的理解与掌握方面，都需要兼顾单元学习的整体要求以进行基础类作业设计。因此，基础类作业难度一般比较小，给学生带来的作业负担同样比较小，其在巩固基础知识的过程中发挥着重要的价值。

2.发展类作业

发展类作业是建立在基础类作业上的作业类型，即在语文基础字词句学习中，通过整合学生们所应掌握的语文知识点内容，采取综合练习的形式，帮助学生在发展类作业中有效掌握知识点。通常情况下，发展类作业的面向对象多为中等层次的学生，即具有良好的语文知识基础，但是缺乏语文运用能力的学生。通过发展类作业可以为这些学生群体提供重要的阅读练习机会，使这类学生在课内外阅读与片段练写中提高语文运用能力。

3.提升类作业

提升类作业属于分层作业中难度最高的类型，提升类作业的面向对象属于那些语文成绩优秀的学生，通过提升类作业可以有效解决这些学生“吃不饱”的现象。在提升类作业中往往会更加注重培养学生的高阶思维能力，体现出较强的综合性特征与整合性优势，发挥提升类作业的教学作用。

（二）多样化作业以激发学习兴趣

在传统的语文作业设计中，作业形式过于单一的问题十分普遍，导致许多学生在完成语文作业过程中难免会产生一定的厌倦感，甚至有个别学生逐渐产生厌学心理。在形式单一的作业类型中，由于缺乏趣味性与新颖性，很难激发学生们的作业完成兴趣，更无法充分兼顾新课改教学要求，导致学生们的语文综合能力降低。因此，在小学语文作业设计中，还要能够采取多样化的作业途径，以便于强化语文作业功能。

1.自主类作业

所谓自主类作业指的是让学生们自主设计语文作业，引导学生们在课堂上总结所知识点内容，从而自主设计相应的语文练习题，以便于有效巩固课堂教学内容。通过自主作业设计，可以有效发挥学生的主观能动性，还可以促进学生在完成作业的过程中持续产生兴趣。通过自主类作业，可以让学生学会量力而行，能够结合自己的学习需求去自主选择作业内容，这样一来可以充分体现出学生们的学习主体性，学生们在面对自主设计的作业时，往往会产生更强的作业完成积极性与主动性，实际作业质量也随之不断增长。

2.拓展类作业

拓展类作业的目的是为了使学生在教材以外的内容中持续进行拓展性学习，对于语文学科而言，要避免让学生们局限于教材内容中，要让学生们将学习视野不断放大，能够学会在课外学习更多的语文知识点，这样一来不仅可以进一步扩大语文知识视野，还可以强化对语文基础知识的巩固效果。比如在学习《草船借箭》一课时，为了让学生进一步了解《三国演义》的故事，激发学生们的阅读兴趣，在紧抓学生所感兴趣的内容时，帮助学生从这本书中了解更多人物形象，比如很多学生对诸葛亮这一人物具有极为浓厚的兴趣，教师可以组织学生在阅读《三国演义》时进行拓展性学习，并说一说诸葛亮是一个怎样的人。拓展类作业往往可以有效培养学生们的语文素养，激发学生的语文学习兴趣。

3.跨界类作业

通过布置跨界类作业，使语文与其他学科进行结合，可以帮助学生在进一步掌握语文基础知识的过程中，提高学生语文学习的积极性与主动性。但要注意的是，在跨界类作业设计中，要能够立足于学科本位，从跨界类作业中充分凸显语文学科的本质特征与属性，帮助学生们提高语言文字的运用能力。比如在《海上日出》一课的学习中，课文中运用了大量的修辞手法，教师在布置跨界类作业的时候，让学生们先对课文内容产生基本的掌握与认识，同时鼓励学生们发挥艺术想象力与绘画水平，尝试将课文中所描述的景象用绘画形式绘制出来，从而让学生们在绘画过程中再现课文中的景象，这样一来有利于学生们理解汉语文字的优美特点，同时还可以培养学生们的审美兴趣与想象力，从作品鉴赏中提高对课文内容的理解程度。

（三）多元化作业设计以培养合作能力

随着社会发展与时代进步，团队合作能力成为新时代人才的重要能力。在新课改教学要求中同样规定，要能够在教学中培养学生的团队合作能力，使学生们具备基本的团队协作精神与集体价值观。通过团队合作学习，往往可以充分发挥团队优势，从而更为有效、更具效率地完成团队合作任务。因此在小学语文作业设计过程中，可以通过多元化作业形式，为学生们创造更多的团队合作机会，使学生们在完成语文作业的同时认识到团队协作的重要性意义，促进学生团队合作综合能力的提升。

1.合作型作业

首先是合作型作业，将学生群体各自划分为多个小组，结合合作型作业设计要求，通过小组合作分工以完成作业目标，激发学生们对作业任务的兴趣与积极性。以《中华传统节日》为例，可以通过划分小组、明确分工内容，并布置合作型作业，要求各个小组能够群策群力，通过搜集传统节日背后的信息，并做好摘录整合工作，由小组进行汇报总结，看哪个小组搜集的资料最为详细。通过完成合作型作业，可以使小组成员们不仅能够产生对合作型作业的完成兴趣与积极性，同时还可以在团队合作中不断提升合作能力与沟通交流能力。

2.接力型作业

其次为接力型作业，即在小组合作过程中分别安排作业任务，由小组成员们按照自己的作业要求轮流完成作业，从而发挥团队合作的优势。在大多数情况下，接力型作业一般适合日记作业，比如每个小组可以提前准备一个比较厚的日记本，这个日记本要能够具有活页功能，每天随机选择一名小组成员代表小组去写日记，在写完之后按顺序由第二位同学继续写，在继续写日记的过程中可以对前一篇日记采取留言的方式进行鉴赏与点评，最后由小组长整合日记。通过这样的作业思路，不仅可以督促学生们主动完成作业任务，还可以发挥小组成员之间的相互监督作用，从而形成良好的激励作用，鼓励其他学生们完成接力型作业。

3.互助型作业

最后在互助型作业中让学生们通过互帮互助完成作业，有效内化语文知识内容，但要注意的是让学生们自己出语文习题，由其他学生完成作业习题。学生们可以在互助型作业中整合所学习的知识点，从而将其转化为语文习题，以便于提高对语文教学内容的理解与掌握，在内化语文知识的过程中加强对语文学习的兴趣与积极性。学生们在出题过程中，要能够及时提出自己的命题依据，能够结合其他同学答题的状况进行客观性评价，要了解问题的依据是什么，解答问题的依据是什么。与此同时，在出题过程中由学生自己结合学习经验进行出题，这样一来还可以发挥错题本功能，使学生们强化对语文知识的巩固。通过这样的作业形式，提高学生们的语文综合能力。

（四）主题型作业以提高整合能力

主题型作业指的是围绕某个特定主题设计作业内容，这类作业往往具有较强的综合实践性特征。通过对主题型作业的设计与布置，往往可以有效培养学生们的语文思维能力，使学生们在单元主题以及时代主题下培养语文素养，提高学生们的语文运用能力。

1.单元主题

小学语文教材中的单元主题十分丰富，在同一单元主题下的课文内容往往具有一定的相同点，有的描述人物情感，有的描述动物情感，还有的在描述景物中表达情感。因此在主题型作业设计中，可以结合单元主题设计单元系列作业，加强学生们对单元主题的理解，从而促进学生们的多元化发展。比如在四年级第四单元中，这一单元主题为神话故事，在这一单元的课文学习中可以激发学生们对神话故事的兴趣，使学生们产生对中国神话的阅读积极性，教师可以在布置单元主题作业中，引导学生们从课文内容中发掘神话故事人物的闪光点，从而使学生们对神话故事的内涵价值产生理解，对提高学生们的整合能力以及多元化发展具有极其重要的作用。

2.时代主题

从近些年来的中考以及高考中不难看到，语文考试题目往往紧扣时代主题，这就要求学生们能够积极关心时事新闻、了解热点话题，并从热点时事中汲取有价值的信息。通过设计时代主题型作业，使学生们在了解时事新闻的过程中谈论自己的感想感悟，使学生们深刻理解语文知识的实际作用，促进学生们的全面发展。比如在《手术台就是阵地》这一课的学习中，可以引导学生们将课文与新冠疫情联系起来，使学生们了解到在这次疫情中许多医生所做出的贡献与努力，了解医务人员在抗击疫情过程中的奉献，有条件的情况下可以让个别认识抗疫医生的学生对其进行采访，并用视频的方式记录下来，让其他同学一同进行观看，从言谈交流中感受医者的伟大和光荣，从而加深对课文的认识与理解。

从整体上来看，在现如今的“双减”背景下，要求全体教育工作者要认识减负的重要性，了解减负对学生们的重要性影响，在发挥“减量不减质”的作业设计原则基础上，及时响应“双减”政策要求，在学生们的语文作业设计中实施“双减”任务，同时要能够充分发挥以人为本的教育理念，为学生们设计多元化作业类型，同时在通过营造良好作业环境的基础上，使学生们真正快乐学习、快乐作业，促进学生全面发展。