关于小学班主任班级管理工作的思考与实践

孙方燕

“双减”政策的出台，强调小学德育教育的重要性，而班级管理是落实德育的重要环节，做好班级管理工作，不仅能够帮助学生养成良好的学习和生活习惯，更能促进正确价值观念的形成。结合小学生成长特点分析，学生年龄尚小且个体差异较大，这些因素都在无形之中对班级管理工作的实施形成阻碍。为此，小学班主任需肩负起班级管理职责，把握班级管理中存在的不确定因素，基于学生成长特点实施班级管理计划，为确保班级管理工作的有序实施奠定基础。

一、突出学生主体地位，增强学生实践参与

相较于班主任教育而言，学生开展自我教育更有助于达成教育效果。班主任只能作为学生学习生涯中的指导者，陪伴学生度过成长中的某个阶段，但班主任终究无法陪伴学生一生，这也是培养学生自我教育意识的主要原因。但自我教育的实施需建立在正确价值观和学习观基础上。也就是说，学生需具备一定的自我思考能力，方可实施自我教育。因此，班主任在开展班级管理过程中，应充分凸显学生主体地位，为学生提供实践机会，提高学生主人翁意识，使学生明白自己在班集体中的价值，以此作为基础，逐步培养学生价值观念，确保学生自我教育意识的形成。

为锻炼学生自主能力，实现学生自我管理，班主任可在班级内建立班干部队伍，由班主任作为主导，统筹规划班级管理工作，并由班干部队伍进行逐一实施。班级管理工作所涉及内容较多，仅由班主任独立完成，难免影响班级管理效率，这种由班主任指导、班干部执行的班级管理模式，不仅能够提高班级管理效率，更能强化班级管理质量，为学生提供更多的实践机会，进一步达成学生自我管理的目的。班干部队伍作为学生群体的核心力量，更应严格约束自身行为，严格履行班级管理职责。为避免部分学生因班级管理强度过大而产生逆反心理，班主任在选择班干部人选时，需遵从学生意愿，了解学生内心想法，可以学生自荐或者互相推荐的方式进行。此外，在构建班干部队伍时，应考察队伍中各位学生的实践能力、价值观念以及思想意识。因班干部队伍是引导班集体共同发展的核心所在，所以，班级干部应起到带头作用，在约束自身行为的同时，发挥榜样的力量，对其他同学形成正向影响。学生成长环境不同，管理能力也存在明显差异，有的学生在接触班级事务管理初期也会存在一定阻碍，针对这种情况，班主任应积极进行指导，帮助学生尽快成长，以此锻炼学生自主实践能力，确保学生自我教育目标的有序实施。

此外，班级管理更注重思想意识上的引导，因此，班主任在班级管理中应避免硬性约束学生思想和行为。可构建相对和谐民主的管理氛围，引导班级体内的所有学生发挥集体力量，形成互帮互助的学习模式，打造积极向上的班风学风。同时，除构建班干部队伍、协调班级管理工作外，还应鼓励全体学生为班级管理贡献自己的意见，如强调所有学生均须参与到班级管理工作事宜中，一方面，帮助班主任加深对学生思想意识的了解，另一方面，发挥集体力量，更高效、迅速解决班级管理问题。结合小学生身心成长特点，有的学生对自己感兴趣的事物存在较强好奇心理，但对于班级管理工作等烦琐事物，报以事不关己的心态，这种负面情绪也会直接影响其他同学。为此，班主任应充分调动起每位学生班级管理意识，可通过轮流担任班长、值日委员等方式，明确学生班级管理的重要性，使每位学生都能透过岗位体验，实现对班级管理的认同，从而确保班级管理工作的有序实施。

二、重视管理细节，促进良好习惯养成

小学班级管理与文化课程教育存在本质区别，文化课程主要为学生普及学科知识，提高学生学科技能。而班级管理更注重学生行为习惯和思想意识上的正确引导。也就是说，班级管理属于一种养成教育，对学生现阶段学习和未来成长均起到非常关键的作用。因此，班主任在实施班级管理过程中，应抓好管理细节，从小学生思想意识和行为习惯着手，以意识培养为核心内容，锻炼学生自主能力和自立意识。

结合现阶段学生成长环境来看，学生多处于独生子女家庭，对班主任和家长的依赖性较强，缺乏自理能力，这也是需要强化班级管理的主要原因。小学生能力有限，在实施班级管理工作、强化学生自主意识的过程中，应选择学生可独立完成的事物，引导学生自主参与。如要求学生自主整理学习用品、帮助家长完成部分家务劳动、与学生共同参与清扫工作等。有些小学生在溺爱的环境下长大，对于自主劳动存在抵触心理。因此，在学生参与劳动活动时，应予以好鼓励式教育，通过耐心指导，锻炼学生自主行为习惯，提高学生自理能力。此外，就小学生成长情况来看，有些学生缺乏时间意识、缺乏珍惜时间、遵守时间的行为习惯。为此，班主任要引导学生自主安排时间，为学生派发一些力所能及的任务，并要求学生在规定时间内完成，对表现优异的学生给予适当的奖励。同时，要求学生每天在规定的时间内到班级。为调动学生参与热情，可将学生分为不同小组，以小组为单位开展评比，如某个小组学生出现迟到或是早退的情况，就扣除小组评分，以此增强学生集体荣誉感，实现对学生行为和思想意识上的约束，达到培养学生时间观念的目的。学生年龄尚小，强硬的教学方式只会引发学生抵触情绪，这种鼓励式、引导教育的方式更能培养学生珍惜时间的习惯，使学生明白遵守时间的意义。除时间观念外，责任意识也是学生的小学阶段需具备的品质。有些小学生缺乏是非观念及评判事物好坏的能力，其是非标准大多源自班主任和家长，但学生始终需要独立成长，独自面对生活和学习事物，因此，班主任应在管理工作中增强学生责任意识，逐步提高学生是非辨别能力，培养学生自觉意识，促进学生正确价值观念的形成。此外，班主任也要起到榜样带头作用，除基本的班级管理外，还需以身作则，如在早课前抵达班级陪伴学生，及时批改学生作业，定期开展阅读活动，等等。这些均有助于学生良好生活和学习习惯的养成，更能发挥榜样的力量使学生更为积极的投身到学习中。

三、开展预见性管理，形成家校共育模式

在班级管理工作中，许多班主任可以发现某些学生面对同样的问题常出现反复性错误。导致这种情况出现的主要原因在于，教育并未充分落实于实处。小学生自制能力相对较差，强硬高压的教育方式并不符合学生身心发展规律，因此，班主任应掌握学生成长特点。结合学生在班级管理中可能出现的问题，制定预见性策略，将被动转变为主动，以此提高班级管理质量。如在每学期开学阶段，班主任可以发现学生经历假期生活，养成散漫的学习和生活习惯。针对这种情况，在班级管理工作中可于新学期伊始开展主题班会，引导学生讲述自己的假期生活，并制定未来学习方向和学习目标。同时，班主任应结合以往班级管理经验以及学生成长特点，关注每位学生学习行为，在新学期开始就提高学生学习紧张感，使学生能够尽快进入学习和生活状态。对于长期处于高强度学习环境下的学生，应以松弛管理为标准，逐步减轻学生压力，带领学生尽可能多参与室外活动，放松身心，以此提高班级管理针对性和有效性。

学生学习意识和行为习惯的形成，不仅与班级管理存在直接关系，家庭教育也会直接影响学生未来成长。因此，班主任在实施班级管理工作中，应建立家校联合共育模式。一方面，透过家长了解学生近期情况，另一方面，凸显家庭教育作用，确保班级管理工作的有序实施。结合以往家校联合共育情况，许多家长将精力投放工作中，为使学生获得更为优质的生活，承担来自社会各界带来的压力，因此，家长容易形成学生理应由学校和班主任负责教育的固有思想。为此，班主任可以利用信息技术搭建家校交流平台，及时与家长沟通、交流学生情况，达成合力共育的管理模式。除此之外，班主任应定期开展班级家委会或是家长会，了解家长的家庭教育需求，及时给予家长指导性意见，传授家长更适于学生成长的家庭教育办法，为家校共育模式下的班级管理工作奠定基础。同时，班主任还可定期展开家访活动，针对一些性格内向的学生，了解其家庭成长环境，结合学生特点，制订班级管理预案，保证班级管理工作符合每位学生成长需要，为小学班级管理工作的有序实施奠定基础。

四、构建良好班风，实施情感教育

对于学生而言，良好的班风将起到思想引领作用，因此，在实施班级管理工作过程中，打造优良的班风也是小学班主任需承担的管理工作。步入小学后，小学生学习和生活大多在学校和班级度过，包括课间休息、课余活动等，都会对学生思想意识形成直接影响。因此，小学班主任应确立良好班级风貌，避免不良风气影响学生成长。班风属于一种无形的存在，所以，在构建班风时，应通过完善的班级管理制度、文化理念等，向学生传递“团结友爱”、“文明进取”的思想。同时，在制定班级管理制度的过程中，应依托学生行为习惯和思想意识进行逐步完善，以管理制度作为根本依据，确保班级管理工作的有序落实。此外，结合学生成长特点分析，因学生成长环境、学习习惯和能力上的不同，导致学生之间存在个体差异。班级管理工作面对的是所有学生，因此，班主任应尊重学生个体差异，开展个性化管理，避免有些学生因刻板的管理制度而产生逆反心理。

实际教学中，有的学生因知识储备不足而学习成绩日渐低下，这已经成为阻碍学生身心健康发展的主要原因。为此，班主任应通过情感教育调动学生学习热情，积极为学生提供关爱，鼓励学生学习行为，肯定学生学习成果，以此培养学生学习信心，使学生能够更为积极地参与到下个阶段的学习活动中。除班主任透过情感教育与学生之间建立沟通纽带外，班主任还应带动全体学生给予学困生和性格内向的学生关爱，用良好的班风和集体力量感染学生情绪，使学生能够及时摆脱学习困境，逐步形成乐观开朗的性格。此外，新时代背景下，小学生对于教育的需求不仅局限在文化课程方面，学生出现心理问题的几率日渐增长，并且心理问题呈现方式也更为多样，这既是时代发展所衍生出的新问题，更是班主任在实施班级管理工作中需解决的主要任务。为此，班主任在落实班级管理工作时，应定期学习心理教育理论，不断提高自身管理水平，通过班级管理以及情感教育，实现对学生行为和意识的正确引导，发挥情感育人功能，使每位学生都能在和谐、欢快且温暖的班级氛围中茁壮成长。同时，班主任应拉近与学生之间的距离，构建平等的交流关系，减轻学生对班主任的惧怕心理，在真正关爱学生所思所想的基础上，通过平等的师生关系，对学生形成正确指引，帮助学生提高自我管理意识。

五、结束语

班级管理对于小学生成长有着至关重要的作用，这不仅是引导学生形成正确价值观念和思想意识的一种举措，更能培养学生形成良好学习习惯。为将小学班主任管理工作充分落实于实处，班主任有必要转变原有管理理念，突出学生主体地位，强化学生责任意识，为学生提供更多实践机会，实现班级管理到自我管理的合理转换。此外，班主任应不断提高管理水平，注重管理工作所涉及的各个环节，并落实预见性管理，提高管理针对性和有效性，并通过家校共育建构更符合学生成长的管理模式。最后，通过确立良好班风、实施情感教育的方式，对小学生形成思想和行为上的正确引导，为学生身心健康成长奠定基础。