新时代背景下小学数学教学中德育的渗透实践

韩亚芳

数学是一门集逻辑性与科学性为一体的自然学科。数学教材中，德育内容并没有过于突出，在教学实施阶段，教师要深入挖掘和研究，才能找到数学学科中蕴含的潜在德育元素，找准教育的实际切入点，保证教育实效，促进学生在知识与能力上全面发展。

一、在小学数学教学中渗透德育的现实意义

在传统的小学数学教学中，教师主要以考试为指挥棒，以培养学生的数学解题能力为主，不重视对学生的德育。

学生要在课堂上学习数学知识，并且完成不同的数学练习，在这一环节中，德育被置之门外。但在新时期教育指向下，数学教学工作有了新的要求，所以，在教育实施阶段，教师除了要引导学生吸收学科知识外，还要发展学生的品德素质。在小学数学教学中有机渗透德育具有重要的现实意义。首先，德育渗透能进一步拓展数学教学内容。在之前的数学课堂上，很多教师为了让学生取得优异的成绩，会耗费大量时间为学生设置不同的练习任务，在这一环节中，教师习惯以题海战术的方式引导学生，导致学生在学习的过程中产生了非常大的压力。而在数学教学中渗透德育内容时，教师可以加强对学生的实际引导，让学生从高强度的数学练习环节中脱离出来，形成正确的思想观念，在此情形下，能进一步完善数学教学内容。

其次，在数学教学中进行德育内容的渗透，还能进一步彰显数学学科的育人价值。之前有些教师认为数学是一门工具性的学科，与德育内容没有太多关联，在课堂上基本不会将数学和德育内容联系到一起。但实际上，在数学学科中也含有许多不同的人文内容，这些人文内容可以用于德育。在进行德育渗透后，教师能在学生学习原有知识的同时针对相关学科内容进行合理延伸，让学生在学习的过程中得到全方位的指导，使学生的知识素养和德育素养同时提升，使学生在全面发展中成为对社会有用的人。

最后，在小学数学教学中进行德育渗透，也是新时期我国对教育的新要求。在现代教育事业不断发展的背景下，德育已成为学校教育的重点。小学生年龄小，自身还没完全建构起对道德品质的认识，因此教师在教学中要对学生进行合理引导。如果教师直接将德育内容当作一门独立的课程进行授课，学生可能会产生陌生感和排斥感。数学学科本身是学生已经接触过的学科，借助学生熟悉的内容进行渗透，能降低学生对教学的反感和排斥心理，让其在课堂上保持更为活跃的学习姿态。

二、在小学数学教学中渗透德育的难点分析

将德育内容渗透于小学数学教学具有非常明显的可行性和现实意义，但在具体的渗透环节仍然会遇到一些阻碍。第一点是有些教师没有找准有效的方法。很多数学教师已经习惯了直接围绕数学学科内容进行针对性的分析，引导学生掌握知识，教师在面对德育内容时不知道如何巧妙地将二者进行衔接，所以，可能只是用一种形式化的方式进行简单导入。如此，可能无法进一步彰显德育的重要作用。

另外，有些教师还没有形成正确的认知。他们教师认为小学生要打好数学基础，在实施教学过程中会引导学生将注意力放在知识学习上，没有引导学生关注德育内容，导致德育落不到实处。即使有一些教师在教学中关注了德育素材，但也只是轻描淡写地提一下，导致德育实效性不强，学生未能充分理解相关德育知识，思想感悟不够深刻。

三、新时代背景下小学数学教学中渗透德育的途径

为了践行新课程改革的实际要求，完成立德树人的根本目标，在现阶段的小学数学教学中，教师要根据小学生的年龄与心理特点，选择有效的方式进行德育渗透，让学生在学习的过程中获得德育素养与数学知识，促进学生的综合发展。由此，下文就围绕小学数学教学中德育的具体渗透提出几点可行建议。

（一）深入挖掘，寻找德育素材

新时代背景下，新课标对数学教学有了新要求。在小学数学教学中，教师要以新时代的教育观为指导，把学生的品德教育与智慧培养放在同样重要的位置，确定教育目标，全方面研究书本里的知识，深入挖掘课本里的德育元素，根据学生身心发展的客观需求完善相应的教育体系，合理开展教学活动。在教学中融入数学文化、数学家的故事等，引导学生形成更好的行为习惯。

在大多数教师的心中，数学学科的逻辑性较强，所以在教学实施阶段，教师可能将重点放在了一些数学解题方法的研究上，很少有教师关注数学学科的人文性内容。但实际上，数学学科本身有很多可以用于德育的素材。因此，在现阶段的小学数学教学实施环节，教师可以加大挖掘力度，围绕数学内容展开深入思考，研究不同的素材，对学生进行引导。如在教学“圆”这一部分内容时，学生需要了解圆的构成以及圆的特点。在这一环节中，学生就会接触到圆周率这一概念。在了解圆周率的过程中，教师可以为学生引入数学家祖冲之，让学生认识到祖冲之是世界上最早将圆周率精准到小数点后七位的中国数学家，他的成就在世界数学史册上占有重要的一页，令世界瞩目。引入这一内容后，可以让学生进一步了解我国数学家做出的贡献，增强民族自豪感。看到这些数学家的光辉事迹后，学生有了学习的榜样，了解到学习数学不仅能解决自己在数学中的疑惑，同时，还能带动数学的实际发展。这样的方式也能增强学生的学习动力，让学生树立更为明确的努力方向，完成更为有效的知识学习。同时，教师还要对祖冲之的事迹进行延伸，如祖冲之之所以能取得如此成就，并不仅是因为他天资聪颖，更为重要的是他热爱数学，并且不断钻研，坚持不懈排除困难，最终了解了数学理论的本质。再如，教师在教学“平均数与条形统计图”这部分内容时，可以引导学生从条形统计图中获得一些信息，并且让学生尝试着将一些数据内容制作成条形统计图。随着社会迅猛发展，体育日益受到了人们的关注。运动员们在赛场上不断拼搏，为祖国争得荣誉。在选择统计案例时，教师可以为学生统计近几届奥运会我国获得的奖牌数以及综合排名。学生通过统计的这些数据内容，进一步了解我国运动员所做出的卓越贡献，并且从他们身上学习拼搏精神，增强学生内心的民族自尊心和自豪感，让学生向这些优秀的数学家、运动员们不断学习，努力提升自我，为祖国的发展做出贡献。

（二）联系生活，加强学习感触

数学学习过程中，教师往往会将数学与生活进行联系。比如在数学教学中，教师一般会选择生活中的案例对学生进行引导，让学生能借助自己所学的数学知识解决生活中遇到的问题，以此使学生感受到数学学习的实用性。因此，在德育融入环节，教师要从生活化的视角让学生对数学的引起重视。例如，在学习“扇形统计图”的内容时，课本上提到了“节约用水”这一内容。教师可以对学生进行合理引导，先利用多媒体视频为学生导入世界水日，然后针对世界各国的用水情况进行简要分析。之后，可以为学生设置相关的生活实践任务，比如，让学生调查自己家或者周围是否有水浪费的现象，并测出水浪费的数量，并且在课堂上汇报自己所测量的结果。学生在研究的过程中可以发现家里不同的人用水习惯存在差异，如有的人在刷牙时不关水龙头，让水一直不停地流，而有的人有节约用水的意识，选择用水杯接水刷牙。学生可以对比自己与家人刷牙的用水量，并且进行分析。通过分析，学生可以发现，相比于用杯子接水，直接放水会浪费更多的水。针对收集的结果，学生可以向教师反馈，教师了解情况后，可以进行集中引导。教师还可以为学生展示当前仍然存在旱情的国家和地区，让学生了解水资源的珍贵，学生就会产生更为强烈的环保意识，在日常生活中主动节约水资源，并且能自觉制止浪费水资源的行为。由此，学生可以从生活元素中得到有效的指导，形成良好的行为品质。

（三）合理指导，形成坚韧品格

对小学生而言，在学习数学的过程中会感受到不同数学知识的难度存在着差异，有些数学知识较为简单，而有些数学知识深奥难懂。有些学生在学习简单的知识时可能会产生成就感，而在面对一些难度较高的数学知识时，可能会产生明显的挫败心理。这时，教师可以选择一些数学家的事迹对学生进行引导。教师可以为学生讲述数学家们探索数学定律时所耗费的时间以及探索过程，让学生了解知识探索本身就需要付出时间与精力，在遇到问题时要坚持探索，主动克服困难。同时，教师还可以结合一些数学家在探索数学真理时所选择的方法对学生进行教育。如很多数学家在解决一个问题时并非只是盲目地套用一些固定的解法，而是立足于不同的数学现象反复思考，从多个角度进行研究，最终找到了最合适的解答方式。引导学生更为灵活地学习数学。比如，在学习“多边形的面积”时，学生除了回忆自己之前已经学过的面积推导方式，还可以研究自己接触的多边形与自己以往所学过的多边形有什么样的相似性，帮助学生掌握数学知识学习规律，面对不同的数学知识时能更加耐心进行探究和分析。帮助学生树立崇高的理想，培养坚强的意志，进一步达到德育渗透的目标。

综上所述，新时代背景下，在小学数学教学中进行德育渗透成为了目前的教育重点。数学教师要立足数学教学现状，进行全方位的研究，抓住时机，为学生导入不同的德育内容，将德育内容融入日常的数学教学中，实现系统性的德育，让学生不仅能了解更多的学科知识，同时，还能在思想上得到良好的启迪，促进学生的综合发展。在具体的教学渗透中，教师也要结合自己存在的不足进行深刻反思，做出新的教学调整，推动数学德育渗透工作的高质量发展。