差异教学在初中英语教学中的运用方法研究

陈生刚

（甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校，甘肃武威 733000）

差异教学强调教学的个性化和针对性，它以学生的需求为基础和导向，以满足学生需求为基本目标，要求教师精心摘选教学内容，创建教学形式，进而构成差异教学的框架，并逐步填充框架中的内容。在差异教学的辅助下，教师会更为关注学生的学习反馈情况，全面研究学生的真实学情，并利用恰当的课堂教学对策指引学生投入到英语课堂中，让学生产生被尊重和重视之感，这样方能增强他们的自尊心，也能提升其英语学习水平。

一、在初中英语教学中运用差异教学的重要意义

新课程标准中明确指出，要尽一切可能培养和激活学生在英语课程教学中的兴趣和热情，让学生产生自信心和自尊心，并逐渐形成适合个体的学习模式，而差异教学以其个性化和弹性化的特征，恰好能够与课程标准中的实际要求相对应。差异教学的有效实施和运用有助于激活学生在英语学科中的潜能和求知欲，也能进一步凸显学生在教学中的主人翁地位，进而为形成学生本位的教学模式奠定基础。而在差异教学不断推进的过程中，学生在智力水平、学习能力等方面存在的差异受到教师的关注，并以此为依据选择教学材料、实施针对性指导策略，也有助于增强教育的公平性，使得所有学生都能在教师的引导下于英语教学中受益［1］。同时，在差异教学模式实施的过程中，综合实力处于不同层次的学生均能在英语教学过程中有所成长。这也说明，以差异教学为英语教学的基本模式，其价值和意义十分深远。

二、差异教学在初中英语教学中的运用方法

（一）建构差异性制度，明确真实情况

差异教学模式的有效实施依托于完善的上层制度，具备制度保障后，教师才能明确学生之间的差异，并针对学生之间的个性化特征采取对应的教学对策。因而，教师应建构差异性的教学制度，通过制定分层标准和设定调查制度等方面，明确英语教学和学生学习的真实情况，以便后期灵活地运用差异教学模式展开针对性的教学活动［2］。

1.制定分层标准，了解学生个性差异

在过去的英语教学中，部分教师以统一的课程标准、教学内容为基础规划课程教学方案，未能充分考虑学生之间在智力水平、语言能力和认知思维等方面存在的个体差异，英语教学的实际效果始终未能达成既定的目标。针对此情况，教师可以在教学准备期间制定分层教学标准，依据三维目标和学生的身心发展规律为学生分层，充分了解学生之间的个性差异，明确他们在性格特征、智力水平等方面存在的不同，并在此基础上建设统领式的教学计划表，为每一个层次的学生制订长期发展计划，这样便能通过了解学生个性差异的方式推动学生群体的整体发展和进步。而除了制定学生分层标准之外，教师也要制定个人考察标准，以个人成长档案为载体，依据学生在英语课堂、课后作业、实践活动等方面的差异提出对应的考核和评价方式、要求，并按照标准上涵盖的具体要素对学生实施过程性评价。同时，教师也可以在考核和评价系统上实时更新结果，开放教师与学生之间的一对一窗口，保护学生的个人隐私，并能够让他们在了解考核标准的基础上做出相应的努力，这样便可以在了解学生个性差异的基础上增强学生的英语学习兴趣和主观能动性，也有利于完善上层制度，推动后续教学活动的顺利展开。

2.设定调查制度，明确学生实际学情

一般情况下，问卷调查和谈话是明确学生实际学情的最佳方式，如果教师能够在课堂教学之前设定调查制度、开启调查活动，那么他们便能在课堂教学中采取更具针对性的教学对策。鉴于上述分析，教师可以在教学前设定调查制度，借助调查问卷、一对一访谈、匿名小纸条等方式，了解学生对英语教学的真实意见，征集他们的创意想法，通过整合问卷信息、复盘访谈记录和搜集小纸条，明确学生在英语课堂上的真实学情，从课堂是否有趣、是否能够利用英语与人正常交流、是否能够理解英语知识中的人文主题等不同的角度，观察和分析学生的英语学习情况。这样便能最直观地了解学生之间的差异性，能够为差异教学奠定基础。此外，问卷调查不是偶然性的行为，教师要从长远发展的角度不断优化和完善问卷制度，随着时代的进步和科技的发展引入多样化的调查方式，全方位、多角度、实时地追踪学生的学习过程，动态化地分析不同学生的个性化特征，据此改建英语教学对策，这样也是发挥差异教学模式作用和价值的有效举措和必要前提。

（二）提出差异性问题，启发个性思维

鲍波尔曾指出：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”具备问题意识的学生，其思维往往更加灵活。而学生之间存在主客观方面的差异性，若教师提出统一的问题，那么具有不同英语实力的学生很难在这样固化和单一的问题模式中有所收获。所以，基于差异教学的理念，为培养学生问题意识、启发其个性思维，教师可以于课堂上提出差异性的问题，以教材中的实际内容为素材，设计兼具针对性和导向性的问题，面对不同层次的学生群体提出对应的英语问题，建构起“后进生愿开口、中等生敢表达、优秀生善思考”的梯级教学模式，让学生能够在差异性问题的引领下思考和解读英语问题，促使他们形成问题意识和个性化思维。此外，针对不同层级的学生，教师也要改换提问的方式，分别以趣味化、互动化和探究化的提问形式，让后进生、中等生和优秀生产生思考欲望，并能结合英语知识展开积极思考和学习，以此契合不同层级学生的实际需求。同时，受到思维能力、口语水平等方面的影响，学生在解答英语问题时难免会得出不同的答案，这时教师要以包容的态度对学生得出的创新性答案进行激励，并适时地指导学生改进口语技巧、写作方法等，以此促进学生的个性化发展。

（三）巧设差异性任务，激活认知兴趣

在英语教学中设置驱动性的教学任务，有助于激活学生的认知兴趣、加强学生的探究深度。而在差异教学模式中，教师便可遵循学生认知规律，巧妙地设置差异性的学习任务，让学生在课堂练习和专项研究等不同类型的学习任务中建构独具特色的英语知识结构，并从主观角度产生强烈的学习兴趣。

1.巧设差异性课堂练习任务

英语是一门语言工具学科，要想扎实地掌握英语语言技能，必须给予学生反复练习的机会。从英语的学科特质入手，在差异教学中，教师便可巧设差异性的课堂练习任务，综合分层标准、课前调查的情况以及课内教学的表现，为学生设置层次分明、种类多样的练习任务，让他们获得集中训练的机会。在差异化课堂练习任务的驱动下，学生可以弥补自身在英语学习方面存在的不足。如针对口语能力不强的学生，教师可为他们设置简单的口语练习任务，鼓励他们大胆开口表达；而针对语句理解能力不强的学生，可借助词汇填空、趣味连线等不同的练习任务，锻炼学生解读和分析语句的技能，以此推动学生的全面发展［3］。而且，学生之间的性格也会存在差异，会在课堂上表现出不同的学习态度，因而教师也要创建多种形式的课堂练习任务。对于性格内敛、参与性不强的学生，可借助趣味化的互动游戏，让学生产生练习兴趣，不断增强在课堂上的积极性；而对于外向型的学生，教师便可为他们设置闯关式的练习任务，激活他们的挑战欲望，让他们全面调动创新思维，积极解决英语问题。在这一过程中，初中生的阅读、写作和口语交际等能力均能得到提升。

2.巧设差异性专项研究任务

在新课程理念的指导下，项目化教学理念成为热点话题，在初中英语教学中融入项目化的思维有利于激活学生参与课堂活动、探究英语知识的兴趣，也能深化其拓展思维。从这一论点切入，教师可以于英语课堂上设置专项研究任务，依据学生的认知层次和英语实力合理划分项目研究小组，为处于不同层次的学生，安排相对应的学习任务，如搜集材料、整合资源、摘抄记录等等，让学生在组内找准自身的定位，进而投入到项目学习任务中，着力钻研英语知识、解析英语问题。除了将具有差异性的学生融合在同一项目小组外，教师还可为相同学习水平的学生设置同样的项目探究任务，使得学生在研读深度方面呈现出阶梯递进的状态。另外，在专项研究的汇报环节，教师也要对不同学生提出差异化的要求，根据他们存在的实力差距，要求他们利用全英口语、半英半汉等不同的方式展现本组的探究成果，借此方式增强学生的探究自信心，拉近他们与英语学科之间的距离，这样便可提升英语课堂教学的实效性。

（四）布置差异性作业，提升探究能力

1.布置差异性书面作业

一直以来，作业在英语学科的整体教学模式中都占据着重要的地位，不过受到传统教育思想和考试制度的多重影响，教师设计的作业往往都具有重复性高、机械性强的特点，作业的功能和价值未能得到充分体现。对此，结合减负增效的教育理念，教师可设计和布置差异性的书面作业，在全面分析真实学情、课堂教学情况的基础上，为学生制定特色化的作业单，提供难度不一、形式有所变化、内容具有差异性的英语书面作业，借此提升初中生的英语探究能力、延伸其探究范围。以Unit10 I’d like some noodles.的阅读教学为例，教师可设置差异性的书面作业，针对后进生群体，以“单词接龙”“趣味填空”等为学生的书面作业；针对中等生群体，设计“辨别语法”“阅读理解”等基础性的作业；而对优秀生来说，其各方面的能力较为均衡，教师可设置“短文写作”等方面的作业。

另外，在课后作业的形式方面，教师也可以秉承差异化的教育理念，精准对接学生的需求，依据学生在思维方式和个性特点方面的差异，对作业单的格式、元素等进行精心设计，在不同学生的作业单上增添趣味符号、图表等不同的素材，这样不仅可以增强作业的新奇感，也能满足不同性格特征的学生的主观意愿，加强他们的学习兴趣。

2.布置差异性实践作业

传统的教学模式存在实践性不足的问题，学生参与实践活动的机会也较少。种种因素都表明，传统思想已经不适用于当前的英语教学情况，教师应转变理念、探索创新化的发展路径，将实践教育的理念融入课后作业中，为学生布置差异化的实践作业。教师可根据学生的英语交际能力、口语互动水平等因素，设计不同类型的实践作业，如数据调查、随行翻译、福利院一日教师等，以学生之间的差异为导向，决定作业的内容和形式，让学生能够在针对性的实践作业中强化自身的学习体验感。此外，在学生接收任务、完成作业的过程中，教师也要给予实时性的差异化指导，以学生在实践作业中表现出的口语实力、处理应急状况的能力等作为指导和点拨学生的依据，鼓励他们勇敢地应对作业中出现的困难和阻碍［4］。与此同时，教师也要以差异性的考核标准评判学生在实践作业中的真实表现，让所有学生均能在差异化的作业模式中有所获益，并能稳步提升英语交际、口语表达和书面阅读等能力，进而体现出弹性化和个性化作业在英语教学中的驱动作用。

（五）开展差异性活动，推动多元发展

在现代化的教育背景中，活动型课堂的价值和作用愈发凸显。基于此，在差异教学模式中，教师可以开展具备内在差异性的课堂和课外活动，在完成词汇、语法、阅读、写作等基础教学任务后，于课内和课外举办多种类型的活动，让学生能够在活动中整合英语知识、应用英语知识，促使他们在活动型课程中实现综合发展的目标。而差异性的课内外活动既要与课内基础教学内容相对接，也要契合学生在英语水平和综合实力方面的差距。例如，对于综合实力相对薄弱的学生，可以开展猜词、填词等类型的游戏活动；对于中等生，可进行英语故事大会等活动；针对优秀生的综合实力，可为他们安排英语话剧、辩论等类型的课外活动。如此，学生参与活动的热情以及英语学习实力都能在现有水平线上有所增强，这也恰好契合了差异教学的要求，完成了差异教学的目标。

三、结语

简言之，教师以差异教学的理念实施教学计划，通过构建差异性制度、提出差异性问题、巧设差异性任务、布置差异性作业等方式，建立起立体、多元的英语教学体制，为学生提供针对性的学习内容和课程辅导，有助于将学生的专注力集中于课堂教学中，也能让他们在适配性学习内容的引领下产生强烈的满足感，进而更为积极、乐观地应对学习中的困难，最终提升学习效率和英语综合实力。