新教材下基于思维品质培养的高中英语阅读教学研究

郑 茜

（甘肃省古浪县第二中学，甘肃古浪 733102）

思维品质反映着学生在心理和能力方面的特征，同时也是高中英语学科核心素养的重要组成部分。在当前强调核心素养培养的教育活动中，人们已经普遍发现思维品质对提高学生英语学习效率、加强学生的文化传承意识、拓展他们的国际视野并完善其思维结构等方面具有重要作用。在高中阶段，英语学科的学习难度相对初中阶段有了明显的提升，尤其是在英语阅读方面。如果抛开应试思维，高中英语阅读应该达到的目标是让学生不仅能够读懂英文内容的字面含义，还能在情感和精神上吸收其营养，学生为此要完成阅读、交流、辨别、思考等多个环节。以上环节是否能完成及其完成质量取决于学生的思维品质，因此教师必须对培养学生的思维品质提起足够重视。

一、思维品质概述

所谓思维品质，是人们从事各种活动时的思维特征。思维品质反映了每个人的思维方式和智慧水平。显然，在深入性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等各个方面，人与人之间存在一定差异。如果从高中英语阅读教学的视角来看，思维的深入性反映的是学生思维活动的逻辑层次，是否能循着正确的逻辑层层深入地了解阅读对象的深刻内涵。思维的灵活性则是指学生思维活动的主动性，学生要能够以自己为主去理解阅读对象，同时灵活有效地收集吸收他人的阅读收获。独创性也可以理解为创造性，即学生能够从当前的阅读收获出发，联想到更多领域并对这些领域产生新的认识，能够创造性地应用阅读收获。批判性指的是学生在阅读的过程中能够持续保持有效的思考，可以主动对阅读对象提出某些质疑，或根据阅读收获来质疑自身以往的思考与行为。思维的敏捷性是指思维活动的效率和灵敏度，能够快速根据以往的经验教训对阅读对象做出某种判断，取得较高的学习效率。最后是思维的系统性，指的是上述所有特性的整合。

二、高中英语阅读教学的现存问题

（一）教学理念落后

经过近几年的发展，高中英语阅读教学质量也已经有了一定的提升，但是仍然存在一些问题。首先，部分教师的教学理念落后，不少高中英语教师仍然在使用传统的“题海战术”等模式来开展教学活动，导致教学过程非常枯燥，学生对英语阅读没有兴趣，更不会展开积极的思考，思维品质的培养无从谈起。有的学生认为英语阅读枯燥无聊，也没有什么看得到的实际用处。其结果就是学生不仅不喜欢参与高中英语阅读教学，连对英语阅读本身的兴趣都失去了。这样就使得课堂教学无效化，而且学生也不会在课后进行自主且高效的阅读，阅读能力长期停留在原地或者成长非常缓慢。这对学生未来长期学习和应用英语并由此获得自身的持续发展非常不利。

（二）教学深度不足

教学深度不足是高中英语阅读教学当前另一个非常显著的问题，与教师不重视学生在阅读中的自主性有很大关系。深度不足造成的主要问题是学生的阅读总是停留在对阅读对象表面含义的理解和某些细节的纠缠上，一些本来不会影响到文本整体意味的单词或语法知识被反复提及，而学生从阅读中能学到哪些知识、道德与精神上会受到什么样的熏陶、如何从根本上去思考问题等等则得不到教师的关注。长此以往，学生只会“寻章摘句”，对他们批判性思维品质的发展非常不利。这方面最突出的表现就是对阅读对象中单词与语法知识的过度关注。阅读对象成了这些基础英语知识的载体，在学生眼中根本不是一篇完整的文章，而是一个个分散开的句子，他们必须从彼此独立的视角去分析这些句子到底说了什么，其中的单词、短语或句型等使用的是否正确。本质上，这仍然是一种为了应对固定题型而进行的“套路化”学习，对学生英语阅读能力及思维品质的提升都没有很大帮助。

（三）学生自身问题

除了以上两个方面外因，学生在英语阅读方面遇到困难的内因在于他们对英语这门语言在整体上不够熟悉，缺少全面透彻的理解。这其实是正常的。因为英语起源于西方国家，包含很多西方国家的文化和知识。语言与文化可以说是交相辉映的关系。虽然这使得学生能够带着对文化等因素的好奇而产生一定的英语阅读兴趣，但他们毕竟不是成长在西方国家，不熟悉西方文化。不过，这不代表不需要采取有效的措施去加以解决。教师应提升学生的跨文化意识，给学生更多的机会去接触更广泛的西方文化，对阅读对象展开更加深入和详细的分析。但上述两方面外因导致不少教师根本没有采用相应的教学策略和方法，而是将主要的教学精力放在了应付高考上，这又造成学生持续无法提升跨文化意识，始终不能更有效地去进行英语阅读，问题陷入了死结。上述所有问题的存在，给高中生英语阅读能力及其思维品质的发展造成了巨大的障碍。

三、高中英语阅读教学培养学生思维品质的原则

教师必然要采取多种策略以形成合力，寻求对上述问题进行综合性与根本性的解决。而在展开实际操作之前，教师要坚持一些基本原则，否则一定会造成教学实践的“走形”，达不到应有的效果。

首先，教师要坚持实现教学观念的转变与持续更新。教师要通过对核心素养与思维品质的研究探索，认识到以往高中英语阅读教学的缺陷，积极学习并实践新型的教学策略，观察教学效果，坚定持续改革以提升思维品质培养效果的意志。只有这样，教师才不会因为教学上出现的某些情况而轻易动摇，带领学生一直努力下去。

其次，教师要坚持自身对英语阅读对象深入探究和理解的原则。与阅读中文内容相比，学生阅读英文内容必然会遇到更多困难，效果也不如阅读中文内容，这就意味着学生很难面对英文阅读展开深入思考。如果教师自己也没有这方面的认识，自然不能对学生加以积极引导，也就无法通过更有效的阅读取得更好的思维品质培养效果。所以，教师平时必须注意提升自身对英语文本的探究能力和解读能力，与学生共同成长。

四、基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略

（一）抓住线索，串联思维

通过上文论述可以看出，以往高中生在阅读英文内容时遇到的一个主要问题是太过零散，在教师错误的指导下将阅读对象“掰开揉碎”，不成体系，抓不住阅读对象的整体含义。如果不能将阅读对象“还原”，那么就无法回归到阅读的本质，发挥出阅读对象的真正作用，自然也就不能起到培养学生思维品质的作用。所以，教师要首先带领学生尝试从总体上去阅读内容，从中找到内容的线索，将各方面的阅读收获和体会都串联起来。这相对于以往的高中英语阅读来说是一大进步，能够为锻炼学生的思维品质开一个好头。其中最重要的是标题。标题是学生打开文章内涵的敲门砖。大多数文章的标题必然与内容有着非常明显的联系，是学生抓住阅读线索最方便的选择。有时，文章标题甚至就是作者的核心讨论内容。例如，在阅读Lifestyles 一课的I’m a...digital native！和I’m a...gogetter！两篇短文时，只要学生读懂题目，就能大概知道这两篇短文想要介绍或者讨论什么。教师要提醒学生带着自己对题目的好奇，以题目为线索去进行整体阅读和感悟。

（二）丰富策略，发散思维

英语在语言逻辑和表达习惯上不同于汉语，这不仅是语言本身的差异，还与其背后所代表的文化有关。学生必须在一定程度上理解语言背后的文化内涵，以英语的语言逻辑和表达习惯去进行阅读，这样才能取得较好的阅读成果。这对于高中生来说无疑是比较困难的，需要学生思考到很多问题，目光不能只看到阅读对象本身，教师也要为学生提供更多的辅助材料，丰富对学生的阅读指导策略，发散学生的思维。事实上，高中生在阅读英文内容时，只要不是有大量还没有学到的内容，他们把握其整体含义的效率是比较高的。英文内容往往表达得更加直接清楚，特别是作为学习用的材料，全文的主旨往往就出现在开头和结尾。所以关键所在是文化背景，是从英语的视角去体会和理解主旨。教师应使用多种方式为学生搭建阅读对象所勾画的图景，代入国外环境与思维方式，去设想各种可能，找到最符合逻辑的那一个。

（三）问题导入，引导思维

以上内容已经说明，教师要对学生的思维进行引导。而除了上述方式之外，还有一种比较有效的方法是通过问题来进行引导，以问题完成阅读教学的导入环节，直接让学生带着疑问以及对疑问的思考进行阅读，如此能提升学生的阅读效率，也使得学生在展开思维活动的时候更有目的性，思维品质的培养效果也会有所提升。为此，教师要深入挖掘和了解阅读对象，找到适合引导学生思维的问题。

教师应注意，问题导入一般应该是一连串彼此间有逻辑关系的问题，这样学生才能依靠问题比较顺利地完成对阅读内容的梳理。教师应该尽可能从综合性的问题出发，激发学生的好奇心，然后再以这个问题为核心，提出其他更为具体的问题。与综合性的问题相比，这些具体问题的作用更多集中在启发学生的思维和提升学生思考的效率，以实现思维品质的良好培养效果。比如，在课外的英文阅读指导中就很适合采用问题导入的策略去激发学生的阅读兴趣，并在课外阅读分享等活动中不断提出新的具体问题，持续锻炼学生的思维品质。

（四）鼓励质疑，创新思维

思维品质中的重要组成部分有独创性与批判性。学生虽然要去进行认真阅读，从阅读对象中汲取丰富的营养，但同时也不能“迷信”，不能将理解阅读对象的含义作为终点。学生的体会应该引起更深入的思维活动与具体行动，比如认识到自身的不足，今后加以改正；或者认为阅读对象的某些观点有问题，要加以修正或补充。这就需要教师增强学生思维的创新性与批判性，鼓励学生质疑和创新。为此，教师应该把鼓励和引导学生提问作为阅读教学中的重要环节，要把学生质疑的心态保持住，对有价值的提问要引起足够的重视并展开相应的讨论，让学生有机会提出各自不同的看法。例如，在阅读The underdog 一课的文章内容时，学生会存在疑问，认为这个世界上并不是所有的问题只要付出努力就能解决，还要重视方法以及学会面对失败。姑且不论这个观点是否正确，只要学生提出了这个质疑，就说明他们已经进行了创新性的思考，教师要借此机会鼓励其他学生也提出问题并展开相关的讨论。

（五）组织交流，完善思维

在培养高中生的思维品质时，教师要认识到学生之间的差异，促进学生的个性思考。但是，教师也不能对学生存在的明显缺陷视而不见。比如，有的学生具备较强的批判性和独创性思维，但是缺少系统性思维，总是揪住一些细节不放。针对此类情况，结合高中生渴望独立自主，不想总是让教师告诉他们怎么做的特点，教师应积极组织阅读教学中的交流互动，让学生互相帮助，取长补短，一方面弥补缺陷，另一方面也能帮助他们认识到自身优势，进一步推动其个性化思维发展。

课堂交流互动的作用得到了现代教育学与心理学的认同。为了较好地组织交流，提升互动效果，教师应通过创建情境的方式激发学生表达欲望，鼓舞学生去展现自己的英语能力素养和思维品质。比如，由课文改编的情景剧的排练与表演，就可以让学生有更强的参与感，与阅读对象的距离更近，促进学生的积极交流与思考，完善其思维。

（六）创设活动，巩固思维

从现代社会的视角来看，阅读的内涵已经与过去完全不一样了，比如电子书使得阅读对象的形式或载体出现了变化，还有一些根据书籍内容拍摄或者文案非常优秀的纪录片，学生看似在观看视频，其实也是在进行阅读，而且因为信息资料更加直观与生动，所以能够得到非常独特的“阅读”效果。在高中英语阅读教学中也要看到这种变化。教师要创设丰富多彩的阅读活动，使学生在这些活动中利用已经具备的思维品质展开阅读，积累更多的阅读经验，形成更加适应现代社会现实的阅读能力素养与思维品质。

上文提到的情景剧表演，就是一种新形式的阅读。一个小组在台上表演时，其他小组在台下观看，一边观看一边思考并回忆阅读内容，文章中的场景仿佛就出现在学生的面前。除此之外，教师还可以选择一些学生感兴趣的作品举办辩论赛等活动。如阿西莫夫的科幻小说《基地三部曲》，其本质上是对人类社会的深入思索与讨论，学生很容易出现不同的看法。教师可以推荐学生进行课外阅读，然后针对这部小说展开辩论，吸引学生反复阅读，不断进行新的思考，产生新的发现，持续巩固和提升其思维品质。

综上所述，思维品质是高中英语学科核心素养的一部分，阅读则是高中英语教学的主要形式之一，二者之间有着天然的联系。为了培养出更多优秀的英语人才，让阅读发挥出更大的作用，教师一定要重视高中英语阅读教学及其对学生思维品质的影响，在教学理念、策略和具体手段上都要加强创新，积极营造良好的教学环境，推动学生不断获得更好的英语阅读体验，让学生的英语阅读兴趣及思维能力能够得到不断进步。