“双减”赋能，巧设作业提素养

杨建辉 北京市大兴区庞各庄镇第二中心小学

随着2021 年7 月24 日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”真的来了！“意见”明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。这促使教师进一步反思自己的教育教学，想方设法提升自身的教学水平，同时摒弃过去布置作业以数量为主的陋习，真正理解作业的内涵，尝试布置分层作业、弹性作业和个性化作业，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。促使教师在课堂教学关键处发力，努力使学生对语文知识理解到位、掌握牢固，切实结合学生的实际情况，布置有层次的作业。这样既可以更好地辅助教师教学，又可以增加学生对语文学习的信心和兴趣。促使教师想方设法地进行作业优化设计，努力做到让学生的作业在减量的同时不减质。这样，面对多样化、个性化、有层次的作业，同学们也会轻松自愿地接受，也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。结合自身的教学，我将语文作业进行了以下优化。

有趣的作业，格格格

往常作业本，我们都是从左到右写完一行再转到下一行继续写。这次，我一上课，就先让同学们拿出作业本，将作业纸分成四格，在第四格前面从上至下画条线。这可真有趣，画线有什么用呢？“同学们，这学期开始，我们的作业本就要大变身了！看，就像你们刚刚改造的样子，我们的作业本以后就‘分家’了。左边是作业区，右边为自由区。请大家按要求将作业写在左边的作业区，利用右边的自由区，同学们可以将错别字再写一写记一记，给形近字做批注等。你们清楚这些‘格’的用途了吗？”“知道了！”这可真有意思！

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中关于第二学段识字与写字部分是这样阐述的：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯；能感知常用汉字形、音、义之间联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。结合“双减”政策，我将语文作业本进行了“变身”，鼓励同学们借助自由区进行相关语文知识的积累与拓展，培养他们将单一的识字串联成字串，将难理解的词语放在具体情景中领会，将多音字、生活中易读错的字等进行标注，积极地巩固并拓展了学生的语文基础知识，培养他们灵活应用语文的能力。这样做有利于帮助同学们养成积累语文、应用语文的习惯。同时，如果有同学意识到自己写错了字、读错了音，那他肯定会非常关注这类字词，利于学生自主纠错、识记。作为语文课堂教学的延伸，优化作业本，也可以检验学生对学过的基础知识的理解和记忆，以及巩固基本技能、技巧的应用能力。

“变形”的汉字，记记记

兴趣是最好的老师。布置语文作业，相信老师和学生最烦的就是一遍两遍、五遍十遍的抄写字词，这样也太无趣了！对生字词的学习只停留在抄写层面，反复机械地书写练习会使学生失去学习的兴趣，反而达不到教师想要的效果。所以我将这类抄写作业进行了优化：先让学生认真读一读生字生词，再按照不同的结构类型，如左右结构、上下结构等将生字归类写一写记一记；也可以把相同部首的字放在一起识记，然后把容易写错的字用红色的笔描一描；还可以结合汉字的特点，如利用形声字的形旁声旁等找生字的“兄弟姐妹”进行识记；我还鼓励同学们回家将学到的生字词讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹听，编谜语让他们猜，扩词比赛、词语接龙等。这样，同学们每次学习的生字词都不一样，识记方式多样，就变得有趣好记了。我这样布置学习任务，巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构、部首等的生字进行归类、抄写、识记，交流、再识记、再交流。在这一过程中，使学生潜移默化地掌握了字的结构特点。这一要求不仅会让同学们自己辨别、比较不同的字，增加了思考的过程，而且有助于激发他们的兴趣，更好地形成对各种字词的理解性记忆。

学习生字词的方式有很多，这需要教师在设计字词学习的作业时，摆脱机械重复、枯燥乏味、死记硬背式的重复抄写练习，将作业设计得趣、活、新、奇，寓知识学习和技能训练于趣味性练习之中，因为兴趣才是最好的老师，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们不仅在教学中要体现趣味性，在作业的设计上更应体现趣味性，使学生好做、乐做，以达到事半功倍的效果。“变形”的汉字集群遵循统一性、多样性和差异性原则，让学生在完成这类作业的过程中，突破了传统作业固定化的框架体系和碎片化的学习模式，发展了自己的语文思维，充实了自己的语文情感价值，逐渐培养起了学生的语文核心素养。

摆脱传统作业的训练量大、形式枯燥、易厌倦，通过多种方式、多种渠道，我把丰富知识、训练和发展创造性思维融于灵活多样的趣味作业之中，拓宽学生知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，能自觉主动完成作业。学生在丰富多彩的作业形式诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也将大大提高。

作业超市，自由选

超市，顾名思义商品开放陈列、顾客自由选购，作业超市也是如此。在“双减”的政策的指引下，教师在为学生减负的同时又要提高教学质量，因此，设计作业时，我根据学生的学习差异来设计分层作业。学生可以依据自己的实际学习情况，自主选择作业的难度、数量、形式。作业超市品种丰富，尽量兼顾到每位“顾客”的需求。在作业超市，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择，不附加条件，不作数量上的限制，自由选择完成哪项作业。同时我也会依据学生的情况，适当做一些作业“促销”，鼓励有能力的同学挑战自己，锻炼自己，提升语文的学习能力。

如在学习完语文四年级下册第21 课《古诗三首》后，我推出了四项“商品”，分别是：背诵、默写古诗；选择自己喜欢的一首古诗，发挥自己的想象力，写一段话；选择自己喜欢的一首古诗，结合古诗的描写，试着把当时的画面画下来；课下再学着背会一首边塞诗。这四项“商品”，不必全写，只需依据自己的学习情况，自由选择，自主完成即可。但作为促销员的我，会进行积极促销：基础稍微欠缺同学，我会推荐第一项作业，来夯实他今天所学的基础内容；基础较好、今天的知识接受能力比较快的同学，我会推荐他跳过基础题，完成第二项或者第三项作业，来加深他对故事的理解，并能有自己的见解；还有一部分对自己要求较高或者勇于挑战自我的同学，我就推荐他在有余力的情况先完成一到三项中的一部分，再完成第四项作业，这样既巩固了他的基础知识，又拓展了他的语文视野，增加了学习的趣味性。

作业超市中，“商品”设置更加注重针对性、层次性和趣味性，形式多样，将听、说、读、写与唱、画、游戏、参观等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，作业富有趣味和吸引力，“高中低”价位兼具，吸引了同学们的注目，学生根据自身实际自主选择，从原来老师留作业不想写到现在积极挑战自我，真正实现了“减轻学生过重作业负担”，使学生乐学、好学起来。

谁对谁错，自己找

批改作业时，我尝试改变传统的“老师一个字一个字地批，一道题一道题地阅”的作业批改模式。原来作业本上每道题都有对钩或者叉子，现在的我判作业不是只判对错，而是会在同学们的作业本边根据他们学习程度的不同进行旁批：“本段有三个错别字、两个搭配不当的词语、一句话不通顺，请找出来并订正。”“本文有错别字和病句，请找出来并改正。”……我还采取了“师批”与“生改”相结合的做法，这样一来，作业本一发下来，同学们马上就会对自己作文中出现的问题进行修改，真是不主动不行啊，不然他都不知道自己错在哪里了啊。语文基础类作业更有意思。“第一题中有个错别字哦，请找出来并改正。”“看清楚题目，要找到句子的主干哦。”……我进行了分层的“师批生改”。作业质量较好的，我只给提示；作业质量一般的，我就指出哪道题有错，批注错因；错题比较多的，我就用红笔画出哪一步出错，要求改正，并找出同类题进行练习巩固。这不仅是对学生的一大考验，也有利于他们加深对知识的印象。

积极创设容错文化，在作业上大胆放手，将批改作业的方式发散，放手给学生自己，让学生自我反思对知识的理解，自主纠错，学生才真正学会了知识。批改作业时，教师本着“尊重、兴奋、期待”来对待学生的错误，一方面会缓解教师的焦虑情绪，一方面也锻炼了学生的试错能力，使学生能实现思维打通和进阶。学生根据作业要求，结合自己的兴趣爱好、认知水平和学习能力，在巩固语文知识的同时，发散了语文思维，会更激发求知欲、探索欲。灵活多变地给学生布置作业，也使学生由被动做作业转化为学生主动做作业。同时，也锻炼了学生的人际交往能力。学生找不到自己的错误，就会向老师、同学、家长等请教，特别是向同学请教，就是双向促进、提升。同学之间从“互相说”走向“互相问”，从“互相教”走向“互相学”，从关注“学会说”到关注“学会问”，都会提升学生的能力。

多元有趣，说动看

结合不同的语文学习，我将书面作业变得好玩有意思，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。说的作业：让学生说一说自己对知识的理解，扮演小老师向同学分享自己的学习收获，在与同伴“一问一答”的讨论中不断加深对知识的理解。动的作业：让学生走进生活去亲身调查实践。学习“测量”时，我让学生回家动手测量一些物品，记录下来和大家分享。看的作业：利用周围公共服务设施，如校园里、村中小公园等探寻和学习有关的内容，找找圆的应用，探究三角形稳固的特性，感受秋天的气息，观察杨树等，这些都让学生置身于生活情境，就像让他们进入游乐园和科学文化宫一样，既感到新奇有趣，又可以引发他们主动的深度思考。

即使是语文课内知识，我在注重常规的基础上，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关键能力来设计作业的同时利用学校配套练习册，有针对性地布置作业，减少学生重复性练习的负担。部编版语文教材以单元统整进行编撰，教学时我还以“单元习作”为核心，牵连“读”与“写”，发展学生的综合语文能力。如四年级上册语文第一单元习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，我通过适时补充相关文章，启发学生借助“看”“听”“闻”等，调动多种感官，让学生从课本单元的“自然之美”学习走向生活实际。此外，我还十分重视将语文向课外的延伸。课外的语文学习，借助快乐读书吧和家长给学生准备的课外读物，我们鼓励学生多读书、读好书。文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇等等，同学们读得越多，自然懂得就越多、积累得就越多，自然会进一步浸润生活感受，提升表达能力，完善健全的人格，实现身体的发育与心智的成长。

语文作业多元有趣，兼顾学生的个性发展，促进学生手口耳多感官联动。可以说，多元有趣的作业，激发了学生的学习兴趣，也进一步提高了学生的创新能力和实践能力。

教室挪移，互相帮

每天的课后答疑时间，我们原本安静的教室就会蠢蠢欲动，准备变身了！教室被划分为独立完成区、合作讨论区、老师指导区等多个学习区，学生可以根据自己的情况，选择不同区域来完成作业。这一做法，既考虑了同学们的差异，也给他们提供了一起讨论学习的空间。在共同学习的过程中，我还采取错峰面批的方法，比如，我同时布置三道同类题，我可能在做完第一题时就开始批阅，别的同学看到检查人较多时，可以选择继续做第二题，做完后再接受检查。若人还较多，还可继续做完第三题，最后一并检查。我们的班级都有几十名同学，错峰判作业避免了大家长时间的排队等待，也给了老师单独辅导的时间和空间，学生不用排长队等待老师批改作业，可以利用多余的时间干自己喜欢的事情，学自己喜欢的诗，读自己喜欢的书。

优化语文作业的设计，切实落实“双减”政策，减轻学生过重的课业负担，可以提高学生完成语文作业的主动性和积极性，使不同层次的学生感受到做作业的乐趣。语文学习的场景要充分发挥语文学科“以文化人”的育人功能，才能提升学生语文课程核心素养。以学生兴趣为出发点，以培养学生良好习惯为目标，通过科学、合理的作业设计，控制作业数量，合理安排作业，提供给学生充足的时间和空间，让学生真正地动起来，注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业，让学生更加喜欢语文课堂，对语文学习产生助推力，才能切实提高学生的语文核心素养。