“正高级教师”应加大“智库”才智贡献

蔡明 江苏省泰州市教育局教研室

党的二十大报告犹如一股春风，在华夏大地引发强烈反响，犹如前进的号角，激发起全国各行各业人民昂扬奋进的工作激情。在教师职称体系中处于最高一级的正高级教师，是中小学教师中小众化的存在，作为学校中起着智库作用的重要的人才资源，在学习贯彻二十大报告的过程中，思考最多的是如何拓展自己的教育视野，让自己看到更高远的教育天空，为教育发展及教师成长发挥更大的引领作用。

二十大报告对“新时代”教育使命的强化

仔细研读二十大报告，我们发现新时代的教育将肩负起更大的时代使命。

实现人才“自主培养”的目标，教师是关键 “坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量”是二十大报告对教育的要求，这一要求有一个核心观点，即：全面提高人才自主培养质量。“自主培养”就是依靠中国的教育培养出对党和国家有用的高质量人才。这一目标的实现，教师是关键。在实现这一目标的过程中，需要全体教师全面贯彻党的教育方针，基于教育高质量发展的需要，用扎实的基本功，落实立德树人根本任务；基于国家发展的需要，用高远的教育视野，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

实现“三大战略”，教育是纽带 二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”在“三大战略”中，如果教育与科技融合度不高，科教兴国战略难以实现；如果教育与国家发展融合度不高，人才强国战略难以实现；如果教育与行业产业融合度不高，创新驱动发展战略难以实现。所以，二十大报告中提出的三大战略，教育起着至关重要的纽带性作用。

实现教育公平，教师的专业素养是底线 “教育公平”并非新鲜话题，二十大报告为何又提到“促进教育公平”？说明教育公平对教育的发展、民生的改善及社会的和谐与进步具有重要意义。何谓教育公平？教育公平并非削足适履稀释高质量学校的教育质量，也不是让质量薄弱的学校无须付出努力坐等其他学校的援助与支持，教育公平的实质是让每一个学生都能受到适合的教育，而且这种教育的教学内容和方法实施是适合每个学生的特点的。要想实现这一教育目标，教师的专业素养是底线，需要有一大批满足实现教育公平需求的、有较高专业素养的高质量教师。教师的专业素养提高了，才能为每个学生提供有质量保障的教育。

办人民满意的教育，教师的教育格局是保障 办人民满意的教育，是二十大报告中教育宏伟蓝图的中心思想，也是教育发展的核心目标。如果学校教育只追求分数和升学率，会让相当一部分成绩不突出的学生处于找不到发展方向的迷茫状态，这样的教育无法达到让人民满意的目标。如果教师的教育视野远一点、高一点，就不会仅仅在“教教材”中围绕“知识点”打转，就不会仅仅追求分数。教育视野远大的教师，会积极开发不同学生的个性化课程，会用多样化的课程满足不同禀赋学生的成长需求，会让每个学生成为最好的自己，这样的教育才是让人民满意的。所以，办人民满意的教育，教师的教育格局是最基本的保障。

“正高级教师”如何为新时代教育发展贡献“智库”才智

中小学正高级教师是具有引领作用的精英人才，应该在教育思想、教育方法以及教育科研三个方面发挥辐射带动作用。在践行新使命的教育新征程中，正高级教师需仰望到更高远的教育天空，以“智库研究”为抓手，为教育做出更大的贡献。

新时代正高级教师在智库研究中应具备的格局 新时代新征程，从事教育智库研究，必须要具备站在当下看未来、跳出教育看教育、能仰望到更高远的教育天空的教育格局。

仰望教育天空，加强各学段之间的联系。新时代的教师不应将教学的重点放在片面的知识传授及浅层次的学科成绩达标上，必须要站在本学段，仰望到其他各个学段。如何做到这一点？不仅需要每个教师的认真探索，也需要正高级教师的引领。正高级教师要认真研究本学段学生的成长规律，研究学校的办学理念、管理方法、课程设置等。除此之外，还应跳出本学段，仰望教育的天空，认真研究其他学段的培养模式及课程设置，根据上一学段的培养方式及培养目标，对本学段课程进行校本化开发，注重对学生进行“知识转化为思维、知识转化为精神气质、知识转化为生命底蕴”的培养。

看到教育远方，将教育与国家需要相结合。以小学正高级教师为例，自小学毕业班取消了升学考试以后，小学没有了升学压力，表面上看，小学教师压力变小了、负担变轻了，只要维持好正常的教育教学秩序就行了。实则不然。对于在教育大厦中起着基石作用的小学教育，给学生打下什么样的底子，对中学教育、高等教育及国家人才体系的结构和质量，有着巨大的影响。所以，小学正高级教师不应只看到小学教育这一领域，应跳出教育看教育，将教育与社会发展结合、与科技结合、与国家需要结合，看到教育的远方，为教育大厦的构建打下坚实的基础。

拓展教育格局，以“大教育”视野开展教育合作。跳出本学段仰望教育的天空，需要正高级教师以“大教育”的格局主动与其他学段进行对接，特别是要与上一学段保持密切合作，加大素质教育的实施力度，全面了解学生，发现及挖掘出每一名学生的特长与潜质。当学生完成本学段的教育入读新学段时，主动向新学段任课老师详细介绍每一名学生的情况，与该学段通力合作，为每名学生制定因人而异的个性化培养方案，并对学生的后续发展进行长期跟踪，以“不让一个学生掉队”的责任感，助力每个学生成长为最好的自己。

新时代正高级教师如何通过智库研究贡献才智 新时代教育智库研究包含两个层面，一是学校教育的智库研究，二是区域教育智库研究。正高级教师如何通过智库研究贡献才智？应做好以下几方面工作。

学校层面的教育智库研究内容主要包括四个方面：提高学校治理体系和治理能力现代化水平的研究；校本课程开发及教学改革研究；学校教育共性问题解决对策研究；国家及地方重大教育政策如何进行校本化实施的研究。区域层面教育智库研究主要包括：区域教育发展规划的制定及落实情况的研究；区域教育布局、教育合作及教育协调发展的研究；区域教师结构及师资队伍建设研究；区域教育均衡发展的研究。

智库研究成果的呈现形式有三种。一是对教育教学实践的优化，例如：教师的职业幸福感是否增强？学生的素质是否得到提升？课堂教学中学科育人是否得到了落实？在减负的过程中是否达到提质增效的预期？二是当学校发展出现问题时，能够为问题的解决提供可行性方案，能够提出有助于学校教育发展的教学主张。三是将研究成果以对外交流的形式为其他学校提供借鉴，当对外交流效果良好时，对研究成果进行理论上的提炼，以论文论著的形式向外输出，让更多的教师及学校思考及借鉴。

二十大的召开，既是对过往的总结与回顾，也是对未来的展望与规划。对教育而言，为党育才、为国育人，办人民满意的教育，既是时代重任又是摆在每个教师面前的神圣职责。作为教师队伍中的高端人才——正高级教师，如何深刻领会二十大精神？如何深刻解读二十大对教育提出的新的奋斗目标？如何以智库研究为抓手发挥更大的示范引领作用？不仅是正高级教师个体应该思考的新时代之问，也是教育高质量发展必须面对的课题。