巧用任务型教学助推小学生英语阅读思维品质发展的实践与探究

朱文娜

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。”（梅德明 2022）任务教学法注重学生在学习中的主人翁地位，以任务为学习导向，驱动学生积极参与英语主题学习思考，探究英语学习规律，帮助其在问题探究学习中构建英语学习思维。可见，任务教学法在英语阅读思维培养教学中具有重要意义。然而，在实际教学中，部分教师对任务教学法的研究不够全面、深入，忽视了任务教学法的内在本质，片面地布置学习任务，导致任务教学法在英语阅读教学中产生应用偏差。对此，教师深入探究任务教学法与英语阅读之间的联系，在英国语言学家威利斯（Willis）的任务教学法分类中寻求科学的教学策略，有效实施任务教学法应用教学，以提升学生的英语阅读思维品质。

一、问题型任务教学，创设英语阅读思维情境

问题型任务教学是语篇教学常用的教学方法之一。在传统的问题设置中，教师忽视问题之间的逻辑性，导致学生无法获得连贯的文本认知，难以充分发挥任务教学法的语篇教学优势。可见，问题的逻辑性设置是问题型任务教学有效实施的前提。教师应仔细研磨文本结构内容，设置与文本内容、生活实际相契合的问题，指引学生在问题中明晰文本框架。鉴于学生的英语表达能力较弱，教师可多设置能在文本中直接找到答案的问题，帮助其适应问题型任务教学的节奏（陈梦婷 2021）。以人教版小学《英语》五年级（上）Unit 2 My week Story time为例，教师设置以下问题：

Q1：What lesson does Zoom have on Wednesdays?

Q2：What will Zoom buy if they have maths?

Q3：When does Zoom have PE?

Q4：Do Zip and Zoom buy a football?Why?

Q5：What do you have on Thursday?

Q6：What lesson do you like?Why?

通过以上问题的呈现，学生对Story time板块内容的探究欲大大提高，并能在探究中掌握主要内容。Story time板块的内容较为贴合生活实际。教师可充分结合Story time板块的知识特性，利用问题将学生置于故事情境中，引导其初步感知文本。由于问题相对简单，学生能快速探究问题答案，并积极回应，从而推动教学进程。前三个问题在文本中都可直接寻找到答案，学生反馈的内容相对准确。第四个问题需要学生对文本进行逻辑推理，他们基本能够进行准确的定位。学生从“We don’t have enough money.”中可推理出佐姆（Zoom）没有买下足球，从而得出“No，they don’t.Because they don’t have enough money.”的结论。后两个问题设计源于故事中的现实生活背景，开放性比较强，既能锻炼学生的英语表达思维，又能进一步加深其对故事内容的印象。对于第五个问题，由于没有限制具体的时段，学生呈现的答案相对多样。部分学生列举出一两类课程，部分学生列举出一天的课程。对于第六个问题，学生回答的内容充分表现出扎实的英语学习基础，如“I like PE because I can play football with our friends.”“I like art because I can draw a lot of beautiful pictures.”“I like English because it is so fun.”等。因此，问题型任务教学避免了单词、语法知识的机械输出教学，创设了开放、灵活的英语学习环境，使学生在学习文本的同时巧妙应用英语知识解决问题。

二、整理型任务教学，促进英语阅读思维整合

整理型任务教学要求学生对文本中的内容进行再加工、再整合。通俗来讲，整理型任务教学的关键在于知识的整合。在传统的课堂教学中，教师完成既定的教学内容，学生也顺理成章地结束日常的英语学习。依照这样的学习模式，学生对英语的学习始终是浅尝辄止，无法触及英语学习的本质。而在整理型任务课堂中，学生重新整合相应的内容，构建完整的英语文本知识框架，从而在英语规律探究中认识语言、学习语言、应用语言。

以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?Read and write为例，教师要求学生联系本单元知识内容进行相应的知识整合。为提高英语整合教学效率，教师要求学生小组讨论学习，引导其在小组整合中深化文本知识理解，构建文本知识框架。其中，整理型任务可分为文本内容整理任务、语法整合任务、短句整合任务。教师将整合任务布置在相应材料中，要求各小组讨论、探究补充材料中的知识内容。具体内容整理如下：

【文本内容】

吴彬彬（Wu Binbin）的爷爷给罗宾（Robin）安装GPS定位。罗宾帮助迈克（Mike）和吴彬彬找到意大利餐馆。他们途中分别经过电影院、书店、医院等地点。

【语法】

help the boys find the Italian restaurant帮助男孩们找到意大利餐厅

help sb.do sth.

Follow me!跟着我。（祈使句）

Ex.Open the door./Clean the floor.

There is the restaurant!有餐厅。

There be句型，be动词的使用看后面的主语成分。

Ex.There are many toys on the table.

I’ll tell Grandpa.我会告诉爷爷。

I’ll=I will

时态：一般将来时，表示未发生的动作。

Ex.I will do my homework.

【短句】

give Robin a new feature

给罗宾一个新功能

help the boys find the Italian restaurant

在工业生产中，科学引进虚端子技术可以使系统各个智能终端实现有效交流和信息反馈。从原理上来看，虚端子技术可以实现对二次回路的创新和改造，所以不仅能够为装置提供保护，同时也能够进行装置的检测和控制。通过将虚端子固定在设备装置上，可以在装置通信方面进行事件技术的稳固应用，并且能够使设备的线路连接和开关操作得到全方位的控制。在此基础上，就可以实现对设备信号的有效管理，并且能够加强对环境测试信息的控制，因此能够为智能加技术的双向操作的实现打下良好的基础。

帮助男孩们找到意大利餐厅

in front of the cinema

在电影院前面

go straight一直走

turn left/right向左转/向右转

at the bookstore在商店

behind the hospital在医院后面

I’m so hungry！我很饿！

与传统教学不同的是，整理型任务教学未直接呈现知识内容，而是要求学生将小组讨论内容、教师教学内容及自己理解内容整合在一起，形成富有特色的英语阅读材料。通过讨论、整合等一系列过程性学习，学生由被动学习者逐渐变成有意义学习的主动参与者，使阅读文本理解变得简单化、系统化。

三、比较型任务教学，拓宽英语阅读思维广度

比较型任务教学是不同单元、不同主题、不同语言体系之间的比较教学，要求学生从更深、更广的维度看待英语阅读学习。不同单元比较任务教学是在相同主题下比较不同类型的知识，促使学生建构完整的主题知识框架。不同主题比较任务教学的目的是拓宽学生的阅读广度，促进其英语素材积累。不同语言体系任务教学在于让学生发现不同语言阅读的共性，降低文本阅读难度（杜秀莲 2006）。比较型任务教学对学生的逻辑要求相对较高，教师在实施具体任务教学时应注意内容的难度、学生学习适应的程度，避免给其施加过重的学习负担。

（一）不同单元任务比较，扩充知识框架

受教材篇幅的限制，同一主题知识可能分设在不同单元。教师可将不同单元知识进行比较，设置相应的学习任务，指引学生比较不同单元阅读知识之间的区别与联系。基于此，学生能够补充原有的知识框架。另外，不同单元任务比较教学还可在预习、新知、复习不同环节体现。

以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 1、Unit 2 Story time为例，两个单元都涉及方向知识。两个单元的不同之处在于前者强调具体的路线、后者强调交通工具的选用。教师可将两个单元的复习教学整合在一起，设置相应的比较任务，引导学生梳理英语阅读知识框架。首先，教师应呈现具体的比较任务。内容涉及文本主要概况、语法及文化等。其次，教师应要求学生进行细致的比较，引导其在比较中挖掘知识价值。就文本中的文化来讲，两个单元有一些知识衔接，都涉及中英食物，Unit 1涉及食物关键词portion和tanghulu，Unit 2简单陈述中国食物与英国食物的不同。学生若探究欲足够强，就可以对食物文化进行深入探究，建立食物知识框架。就方向来讲，两个单元有不同之处。Unit 1主要明确地点所处的位置和通行线路；Unit 2除了通行线路之外，还具体对比中英交通工具的差异性。通过具体比较两个单元的知识，学生可从美食、地理两个方面拓展、深化英语语篇知识学习。

（二）不同主题任务比较，积累阅读素材

在日常英语学习中，学生常常出现无素材可写、“哑巴英语”等消极的英语学习现象。究其本质，在于英语素材积累未能从量变引起质变。不同主题任务比较建立在广阔的人文环境中，提供丰富的英语语料，构建多样的知识内容，有效培育学生独特的英语人文情怀。因此，教师应利用不同主题任务比较教学，引导学生提炼主题精华，积累有效素材，确保其能够在听、说、读、写四个方面得到质的提升（翟新娣 2015）。

以人教版小学《英语》六年级（下）Unit 1、Unit 2为例。两个单元主题分属不同的类别，前者属于身高尺寸主题，后者属于行为主题。首先，学生要明确两个单元主题的主要内容，明确在何种主题、何种场合使用相关素材。其次，学生要在零散的阅读文本中精简主要内容，便于知识记忆和使用。在Unit 1中，学生可摘录“How heavy are you?How old are you?How tall are you?What size are your shoes?”等内容，明确如何用英语提问他人体重、年龄、身高及鞋子尺寸等，从而掌握基本的沟通技巧。在Unit 2中，学生可摘录 watch TV、stay at home、drink tea、clean my room、wash my clothes、buy the new film magazine、read a book、see a film 等内容，从而了解如何用英语描述自身的行为。同时，教师应让学生思考在什么情境下可以使用这些语料，使其正确使用英语知识。通过不同主题任务比较学习，学生可明确不同主题知识的具体应用场景，能在需要的时候及时使用相关内容。

四、创造型任务教学，提升英语阅读思维品质

由于课本知识相对局限，若一味追求英语课本知识的理解和学习，显然有悖于英语语言学科发展的初衷。创新型任务教学要求教师基于英语教材挖掘创新型的英语阅读内容，通过多元的实践性任务拓展学生的英语阅读能力，增强其英语阅读学习趣味（王娟 2019）。在创新型任务设计中，教师可在不同学科中寻求阅读任务思路，如阅读表演任务、绘本阅读任务、阅读绘画任务等，让学生在趣味英语阅读学习中发展多元智能。

（一）阅读表演任务，增添阅读情趣

阅读表演任务形式新颖、独特。教材中的许多内容以对话形式展开，教师可让学生扮演不同的角色并用英语表演，增添英语阅读的趣味性。纯言语式文本教学显得非常枯燥，教学效果也不理想。教师在文本阅读教学中可转变文本阅读教学思路，增加阅读表演任务环节，营造轻松、有趣的文本阅读学习环境。在阅读表演任务学习中，学生要想绘声绘色地表演文本中人物的灵动性，就要加入自己对人物、文本的理解，从而使人物从文本中“走出来”。同时，阅读表演任务能加深学生对英语文本知识的记忆，提升英语文本阅读教学效率，促使其从英语文本学习思维转向表演文本学习思维，更具灵活性、创造性、趣味性。除了文本表演外，教师还可让学生就类似场景设计文本对话并表演，最大限度地激发其英语创作灵感。

（二）绘本阅读任务，促进阅读迁移

现阶段，绘本因其丰富的故事内容，成为英语学习中的重要内容。教材中的内容相对有限，绘本阅读任务可有效开阔学生的英语学习视野。同时，在英语文本阅读教学中，教师往往会讲授相应的阅读技巧。学生可将阅读技巧应用到绘本阅读学习中，促进阅读思维的正迁移。在绘本选取上，教师要选择符合学生年龄特点或与教材知识紧密相关的内容，确保其能够在已有知识、经验基础上读懂、读透相关绘本内容。为进一步提高学生的绘本阅读质量，教师可在班级中举办英语绘本主题活动，邀请其分享绘本中的知识，从而让更多学生参与绘本阅读实践。可见，绘本阅读任务在小学英语阅读学习中的应用性比较强。在文本阅读教学中，教师可融合这一教学思路，引领学生拓宽英语学习视角。

（三）阅读绘画任务，培育艺术情操

阅读绘画任务是将美术学科与英语学科进行有效结合的学习任务。小学英语教材中的文本具有故事性，画面感较强。阅读绘画任务要求学生将文本的画面生动地画出来，使抽象的英语变得具象化，有效培育其艺术人文情操，与英语学科核心素养教学目标相契合。对于阅读绘画内容，教师可允许学生在不改变原文大意的基础上展开艺术创作，使其充分施展艺术才能。以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?Read and write为例。教师让学生绘制相关英语地图，使其在趣味学习英语的同时提升绘画技能，增强方向感。通过这一阅读绘画任务，学生可在绘制地图的同时，记忆文本的主要内容，明确知识应用场景。

总而言之，英语阅读教学可有效提升学生语言表达、语言积累、语言思维等多方面的能力。其中，英语阅读思维的培养最关键。任务教学法通过不同类型的任务活动，指引学生在探究中发展英语阅读思维，培养英语阅读习惯，提升英语综合技能等，在英语教学中的重要性不容忽视。在基于任务教学法的英语阅读教学中，教师应理解方法与知识之间的内在联系，以学生为中心、任务为导向，展开深层次的阅读教学改革，以充分发挥其在英语阅读教学中的作用。同时，教师应不断提升教学素养，实施有效的教学策略，帮助学生走出英语阅读“难”的学习困境。