“德育导师制”背景下高中德育工作模式的探索与实践

陈 强

（甘肃省陇西县第二中学，甘肃陇西 748100）

2019 年6 月，《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》印发完成。《意见》指出，普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用，要构建全面培养体系，突出德育时代性，坚持把立德树人思想融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，落实立德树人根本任务。高中学校与教师要从学生成长需求和德育工作实际出发，加大德育工作模式探索力度，以贯彻《意见》精神与要求，更好地落实高中德育工作，服务于学生的全面发展。

一、高中德育内涵与价值

高中德育，即在学校和教师组织下，以高中生为主要对象的政治思想和道德品质教育，主要在思想、道德、性格、心理等方面影响学生，意在使其塑造健康人格，建立正确的政治意识和道德理念，积极践行社会主义核心价值观，具有长效性、复杂性、广泛性特点［1］。在落实高中德育工作时，教师应有前瞻意识，避免以“让学生掌握具体的知识点和能力”为主要评价标准，尽可能长远地影响学生思想和行为习惯，为其“成人化”的发展打好基础。

二、“德育导师制”优点

“德育导师制”是在“每一个教育工作者，首先都是德育工作者”理念影响下形成的一种德育工作模式，具有全员育人、全科育人、全程育人特点，强调“每一位教师都应参与到德育工作中来”。在“德育导师制”背景下开展高中德育工作，成立以班主任为核心、任课教师为成员的“导师组”，在学科学习、班级生活、思想品德、心理健康等方面，为学生提供个性化、全方位的指导和帮助，不仅有利于学生当下学习和成长，更是对其未来发展有巨大帮助。

具体来说，在“德育导师制”背景下，班主任、任课教师可以随时随地对学生思想、行为、心理等进行指导，在“教师接力”中持续传递正确的政治思想，示范积极的道德品质，不间断地为学生提供塑造健康人格的帮助，及时矫正学生思想，纠正其错误的行为习惯。并且，与传统德育工作模式相比，“导师制”更加灵活，学生与教师主动沟通和交流的阻碍更小。当班主任忙于班级管理的其他工作时，学生可以自由地在任课教师中获得一些生活、学习和成长的指导，这在极大程度上促进了德育工作的个性化发展，可以让德育针对性地发挥作用。

三、“德育导师制”背景下的高中德育实践策略

基于以上分析，重视高中德育内涵与价值，明确“德育导师制”特点与优点，高中学校和教师应在“德育导师制”背景下，积极优化高中德育工作模式，在“导师制”支持下，为当前高中德育增加动力。

（一）完善配套制度建设

立足“德育导师制”特殊性，要完善高中“导师制”德育工作配套制度建设，形成一套科学、系统的德育创新工作体系。

1.设置学生档案，落实追踪管理。高中德育的本质是帮助学生解决思想、行动等方面的问题，而通常情况下，学生思想、行动等问题不是集中出现的，而是体现在班级学习、校园生活和成长的方方面面上，可以说是“无处不在”。教师只有全面了解学生政治思想和道德品质发展情况，才能真正及时地为其提供针对性帮助［2］。为此，要合理设置学生档案，做到“单独建档，集中管理”。在“单独建档”时，利用档案“学习情况”“思想状况”“行为表现”“性格特点”“谈话记录”“辅导反馈”等要素，及时记录每一名学生的表现。在“集中管理”中，保证“动态性”，密切追踪每一名学生的成长，根据其日常表现的动态变化及时补充档案信息，动态分析其政治思想与道德品质变化情况，找出学生共性与差异。在此基础上，有序调整德育集体工作方向和个性工作重点，让“导师制”德育有的放矢，对症下药。另外，在学期结束后，要整理、保存学生一年以来的档案，以便在其三年的高中生活中，建立更长效的德育追踪评价机制，落实更长期的德育工作。

2.家校守望相助，联合探索德育。《教育机会均等》一文中，美国学者科尔曼提出了这样一个观点：学校教育只是影响学生的一小部分因素，家庭对学生造成了更多影响。在以往高中德育工作中，笔者对此深有体会。所以随着“德育导师制”理念的提出，变革高中德育工作模式，笔者认为学校与家庭应同声共气，守望相助。这要求教师做好“学校”与“家庭”的协调工作。比如，在学校牵头组织下，建设“家校德育一体化”工作平台，班主任、任课教师均可自由登录平台系统，上传德育工作信息。之后，由班主任组织家长注册平台账号，宣传通过该平台沟通学生成长状况的必要性和方法，取得家长的信任，让家长深切意识到学校德育工作目标的实现离不开家庭的帮助，成为“导师”推进学校德育的有力支持。家校定期沟通德育工作情况，协商共议学生政治思想与道德品质培养方案，让“导师制”德育更易取得良好效果。

3.社会三位一体，科学优化德育。在某种程度上，学校德育工作缺乏专业性，譬如，一些任课教师只是对德育工作稍有涉猎，没有系统地研究过高中德育工作方法等，使“德育导师制”工作达不到既定的效果。应对这一问题，在家校联合外，学校可以牵头联系社会各单位，建立三位一体德育工作机制，多元开发社区、机构等资源。比如，联系当地青少年心理健康教育中心，邀请权威人士到校培训教师，向班主任、任课教师传授与高中阶段学生进行沟通的正确方法，分享具有参考价值的大量德育工作经验。同时，可以在社区、机构的协助下，开展宣讲会等活动，邀请专业人士向学生生动、翔实地讲解德育知识，鼓励学生与主讲人进行互动，进而获得一些生活、学习和成长的启发。

（二）做好教师身份转化

基于“德育导师制”背景的高中德育工作，教师要做好身份转化，准确把握工作角色与内容的变化。以往的高中德育工作中，班主任与思想政治课教师承担主要责任，但在“德育导师制”背景下，每一位任课教师的参与都是至关重要的。因此，学校应通过教研会议、教师培训等方式，向任课教师强调“导师制”德育工作内涵，增强任课教师对自身工作责任的认同，促进“导师”体系的建设。紧接着，培养“导师”的终身学习意识，使其根据高中德育工作要求，积极学习德育相关知识与技能，不断提高个人政治素养、道德品质和教育水准，展现更高人格魅力。特别是对思想政治课以外的教师，要强化其学科德育意识，转换其“学科教学与德育工作关系不大”的想法，使其充分认识语文、英语、历史等课程德育内涵，在课程活动中积极渗透德育工作要素。

（三）用好专项教育活动

教师要用好各种专项教育活动，为德育搭建有效平台。《民主主义与教育》一书中，杜威所提出的“在做中学”思想对当代教育工作带来了深远的影响，陶行知也在《教学做合一》论著中阐述了“在做上教，在做上学”的观点。以专项活动促进德育，在“做活动”中教给学生德育的知识，培养其“以德育己”的能力是高中德育工作的重要内容。

1.德育专项教育活动。为德育工作而生的专项活动，德育专项教育活动自然要居于首位。而德育最核心的是思想政治教育。因此在该活动中，思想政治课教师要发挥关键作用，利用专业教学经验，为其他“导师”提供有效指导。比如，由思想政治课教师牵头组织“德育课”，主导制定德育工作方案，设计“爱国主义实践活动”“理想教育实践活动”“社会公德教育实践活动”等多样化的德育专项实践活动，并借助学科教学真实案例，向其他“导师”分享做好德育工作的经验，分享在高中阶段开展德育工作的优质教育资源。再由“导师”协同组织、监督学生实践，分散活动管理压力，及时发现并解决学生问题，向其传授正确的思想。在这一过程中，其他“导师”也能获得将德育融入学科课程的启发，可谓“一箭双雕”。

2.心理健康教育活动。在高中德育工作中，心理健康教育活动价值不容小觑。通常情况下，若学生心理状态是健康的、积极的，“导师”只要稍做指点，就能促进其政治思想与道德品质的良好发展。因此，“导师”要时刻关注学生心理健康状态，设置心理健康专项教育活动［3］。比如，打造一间心理健康咨询室，协调班主任与各任课教师工作计划，确定“导师”在心理健康咨询室的值班时间，随时为学生提供心理咨询服务，给予学生充足的心理关怀。同时，开发“心理健康教育”专项课程，在德育工作视角下，丰富高中课程体系，向学生讲解心理健康知识，讲解解决理想与现实的矛盾、解决人际交往问题的正确方法。

3.成长规划教育活动。使学生建立坚定的理想信念是高中德育工作最重要的目标之一，而学生理想型信念的建立，与人生目标清晰与否存在直接联系。为此，“导师”应在高中德育工作中，设置成长规划专项教育活动，帮助学生设定清晰、科学的人生目标，使其对未来有一个清楚、完整的规划。在活动的具体实施中，教师还要注意“分层育人”手段的应用，尊重学生对未来的不同畅想，尊重他们对职业、生活道路的不同选择，避免将成人的思想和喜好强加给学生，使其既能实现“为社会服务”价值，也能按自己喜欢且适合的方式过一生。

（四）提高学生配合程度

最后，基于学生在高中德育中的主体地位以及高中生政治思想、道德品质与自我学习的内在关联性，要提高学生对“导师制”德育工作配合程度，积极优化师生关系，鼓励其进行自我教育，使其在主动交流与沟通中，实现进一步的成长。

1.优化师生关系。最理想的师生关系莫过于“亦师亦友”。教师既是学生的“良师”，也是“益友”，学生在教师面前表现最真实的自我和情绪，为教师提供最直接的德育工作参照，是使学生配合德育工作、提高高中德育工作质量的关键一步。所以，“德育导师制”背景下，班主任与各任课教师均要积极优化师生关系。对此，教师首先要将自身与学生置于平等地位，在课堂教学、日常沟通中，耐心倾听学生想法，注意换位思考，多对学生活动提出客观温和的建议，减少强制性、刻板性的要求。其次，要注意对学生的激励式评价，理性地看待学生的长处和劣势，增强学生自我认同，使学生既能明确“我在哪方面需要改进”并积极落实，更能充满自信和阳光。最后，要“严于律己”，做学生温暖的树洞，保护其“不为人知”的小秘密。在学生主动与教师沟通学习困惑、生活难题和成长烦恼时，既能向其提出客观、合理的建议，也能做到“三缄己口”，为学生保守秘密。这样，学生对教师的信任度与日俱增，减少面对教师、德育的压力与紧张感，提高与教师沟通交流的主动性，让德育工作水到渠成。

2.鼓励自我教育。教师要培养学生自我约束、自我管理的习惯，使其进行自我教育。学生首先是一个独立的人，其次才是在教师指导和帮助下成长的学生，“导师”只能陪伴其一段时间的成长，未来漫长人生道路的重重挑战，最终需要学生自己解决。这要求其具备良好的自我教育能力，可以在无数的困难和诱惑中，自觉深化政治思想与道德品质［4］。因此，鼓励其进行自我教育举足轻重。具体来说，“导师”可以密切关注班集体中每一名学生的变化，在阶段性德育工作结束后，投票选出表现最佳的前几名学生，通过公开表扬等方式，塑造他们在其他学生中的榜样形象，促进其他学生对“榜样”的主动学习。在此基础上，以周为单位组织班会，引导学生在班会中进行自我评价，追溯本周成长状况的不足、政治思想与道德品质的收获。学生对自我的评价是自我教育的重要方式，在评价中反思并正视不足，明确接下来的思想与行为调整方向，制定清晰的自我规划，实现自我成长，自然可使“德育导师制”背景下的高中德育工作取得良好效果。

四、结语

高中生的政治思想和道德品质直接影响着学生的成长和发展，决定着他们与社会的对接和适应情况，更代表了学校育人质量，决定着基础教育立德树人目标的实现。在重视高中德育工作的同时，学校和教师还要与时俱进，及时革新工作模式，以更科学、灵活的实践策略为学生生活、学习和成长带来更积极、全面的影响。“德育导师制”是其中之一。高中学校与教师应深入探索“德育导师制”背景下的高中德育工作模式，以达成更理想的育人境界。