新课标下，课堂评价如何实施？

肖宇 | 天津外国语大学附属河北外国语中学

“全面发展的人”是新时期的育人目标。要实现这一目标，教、学、评必须发生根本性变革。

教、学、评三者之间是相对独立，而又相互依存、包含、促进的关系。其中，“评”与“教”“学”具有同等地位。从内容上讲，“评”分为两个方面：一方面是“评教”，考量的是教师深层次的教学反思；另一方面是“评学”，立足于学生外显的学科知识与内化的学科能力。新课标下，在传授知识与技能的基础上引起学生学习兴趣，激发学生全身心地投入有思想、有感情、有创造力的学习活动，是“评教”“评学”的核心目标。

评教。“评教”可以高效、有针对性地促进教师深入分析教学内容，客观、全面地把控学情，从而指导教学改进。形式上，除了教师之间的互评，“评教”的主体也可以是学生。“评教”的过程需要把握以下几个原则：一是教育的各个环节都应该指向核心目标——立德树人；二是避免对教学目标的错误理解，如把教学内容当成教学目标；三是需要多维度考量教学材料，其中不仅应包含知识、思想、情感态度与价值观，也应蕴含教师对课堂整体的构建思路。

评学。“评学”是“教学评一体化”中真正的核心。“评学”是为了促学，让学生在具有挑战性的学习任务面前，以主体身份主动积极地学习，追求心理上的“优越感”，获得“长期自我发展内驱动力”。要实现“评学”的价值，首先，要确定“评学”的内容。“评学”的内容是由“教”的内容决定的。维果茨基说过“教学要走在学生发展的前面”，他提出“高难度、高速的教育”是在学生现有水平和较高的未来水平之间的“最近发展区”进行的。所以，要想科学、系统地制定“教”的内容和教学评价标准，必须了解学生现有的学科知识、学科能力和学科素养水准，进而找到需要教师在教学过程中帮助学生开拓的“最近发展区”，这就是学科教学中“教”与“评”的活动范围。在此基础上，教师需要发挥主导作用，根据“评学”内容，给学生提供相应的“教学材料”，并指导学生合理运用，促使学生主动探索课堂知识在整个学科知识系统中的作用和意义、用途和局限，主动对所学知识及学习方法进行有针对性的自主筛选。“评学”既是手段也是目的，其终极目的在于养成学生自觉理性的精神和价值观，形成学生自主发展的核心素养。

教学评一体化。“一体化”又称为综合化，本义是指多个独立的个体逐步结合成一个实体。“教、学、评”三者是一个完整而系统的操作综合体，在教学活动过程中处于一种相互作用的伴随成长状态。也就是说，教的过程伴随着学科知识的积累、学科能力的提高，在有梯度的多维度评价驱动下，推进教学的进程，实现更高层次的教学。在这个过程中，只有让具有驱动性的评价成为贯穿整个教学活动过程的持续性行为，才可以随时了解学习任务达成情况，监测调控学习进程，反馈改进教学策略。这种评价，包括从个人成长的角度进行自我的价值比较评价和学科知识、素养发展水平的价值评价。

评价反馈。人的所有思想活动和行为都内在隐藏着自己的“评价反馈”。教学也是如此，师生在活动过程中各自都有自己对“教育”和“学习”的评价反馈。若想有针对性地培养学生自觉发展的学科素养和学科能力，引导学生有根据地对现实中产生的问题进行合理评判，我们除了需要让教学的“价值评价”活动具有符合当下学习情境的“驱动性”，引导学生实时接收自我的评价反馈，还要给学生“明晰化”的“理性的成功体验”。因为教学本身就不是从实践中摸索、试误开始的，我们往往忽视学生直接从高深知识开始学习的困难，进行“填鸭式”教学。我们的“教”和“评”应该始终重视帮助学生亲历知识发现与建构的过程，促使学生从更广阔的思想空间来完成知识的发展和架构。

“全面发展的人”是当代教育的核心目标，这个目标不应只存在于头脑中，而应贯穿于每一节课堂教学中。