发现美，欣赏美：小学美术鉴赏教学策略研究

［摘要］ 小学美术鉴赏教学有助于拓宽学生知识面和开阔学生视野，促进审美能力的提升，与新课改倡导的素质教育理念相吻合。研究指出鉴赏教学的本质内涵，并根据学科特点，运用案例分析法，通过强化理论指导、创设优质情境、开展交流学习、实施拓展训练等手段，让学生在浓厚的学习氛围下发现美、欣赏美，逐步提高自身审美能力。

［关键词］ 小学美术；鉴赏教学；教学策略

“鉴赏”是小学美术教学中的重要内容，通过对作品的观察、感悟、体验、分析与评判，能够使学生获得丰富的审美感受，促进自身核心素养的形成与发展。受传统观念的影响，部分教师在实施小学美术教学的过程中侧重于绘画技巧的讲授，而忽视了开展鉴赏教学的重要作用，不利于学生保持学习美术的积极性。小学美术鉴赏教学不仅具有提高学生审美能力的作用，还能帮助学生在对作品的赏析中感受作者所表达的思想情感，由此实现人格的健全发展。此外，在开展鉴赏教学的过程中，学生也能在美术作品的洗礼下扩展自身的知识面与文化视野。为实现理想化的教育目标，教师在开展鉴赏教学的过程中应充分把握学生的最近发展区，做到理念先行，素养优先，切实提高鉴赏教学质量。笔者结合多年教学实践经验，对小学美术鉴赏教学策略进行总结，以供广大教师借鉴参考。

一、强化理论指导，提高学生理性认知

“鉴赏”是基于美术理论知识所开展的观察、分析、评判活动。因此，掌握良好的理论知识，是实施鉴赏教学的基础。在课堂中，教师要重视基础理论知识的指导，切实提高学生的理论认知，帮助其在美术鉴赏中更好地运用。

以人教版四年级上册“生活中的线条”一课为例，在开展鉴赏前，为帮助学生形成理性认知，首先可在班级内开展理论基础知识的讲授。教师可以借助生活材料，向学生提供丝带、铁丝等道具，指导大家进行操作，从中观察平直线条和弯曲线条的特点，以及不同线条给人带来的感受。在热烈的交流氛围中，学生提出了自己对不同形状线条的见解。接下来，教师向学生展现生活中的线条，使学生进一步体会线条丰富的表现力及其由于运动方向、材料、排列方式等不同因素而产生的变化。当学生通过理论知识的学习，初步了解线条动与静的表现形式后，教师就可借助教材第6页展示的作品《秋水回波》，带领学生在班级内开展鉴赏活动。根据图片线索，教师可以引导学生回忆“不同线条形式所表达的情感方式”这一知识点，并合理地对作品进行鉴赏。通过理论指导的强化，能够帮助学生进一步深化理论基础知识，切实提高自身鉴赏能力。

二、创设优质情境，激发学生鉴赏热情

教师应充分结合小学生的身心发展特点及性格特征，结合教学内容，选取与之相关的故事情境、动态视频、生活场景，创设出优质情境，从而促发学生的参与意识，实现课堂教学质量的提升。

以人教版三年级下册“快乐的节日”一课为例，在导入部分，教师首先向学生展示图片，引导学生根据图片线索猜测节日。例如，图片中包含粽子与赛龙舟，学生快速做出反应，给出“端午节”这一答案。在良好的情境中，学生的学习积极性被充分点燃。接下来，教师引导大家结合生活经验，回忆自己在节日过程中的心情，经过交流与讨论，大家给出的答案通常是兴奋、开心、愉快。根据这些答案，教师借机引出绘画鉴赏作品《农民的舞蹈》，并邀请学生结合自己的节日心境对作品进行理解与鉴赏。结合生活经验，学生认为节日的氛围应该是热闹的，如同画作描绘的一般——街上人头攒动。同时，节日也是热烈而富有激情的，与画作中色彩主调暖色调相吻合。在情境的浸染下，学生都能够获得不同的审美体验。通过情境的创设，不仅激发了学生的鉴赏热情，同时也能够帮助其利用情境线索更好地完成鉴赏活动，进而提高审美能力。

三、开展交流学习，增强鉴赏教学效率

一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特。对同一画作学生会产生不同的思考与猜测，教师应注重这种“多样性”，为学生提供学习交流的平台，鼓励大家畅所欲言，提出自己对作品的思考，與同伴进行交流，在良好的氛围中迸发出思维的火花，让学生在和谐的氛围下感受美术作品的魅力。

以人教版五年级下册“喜怒哀乐”一课为例，结合教材中的《查波罗什人写信给土耳其苏丹》作品，教师邀请学生结合作品内容与同桌进行交流，谈一谈自己对这幅作品的感受，大胆想象作品背后的含义。根据教师给出的任务，学生之间交流得热火朝天。在聆听大家的想法时，教师发现学生秉持着不同的意见，部分人认为画作中的人物表情夸张，看起来十分开心，而部分人认为画面中左下角的人物看起来十分胆怯。结合发言学生说的想法，教师借助多媒体为学生呈现此幅画作的全部画面，并为大家引入创作背景。通过故事背景的引入，学生明白了画作中人物表情的内在含义并非喜悦，而是创作者对不自量力的土耳其国王的嘲笑，从而使大家进一步感受“喜怒哀乐”的不同形式表现手法。通过交流学习的开展，能够使教师及时了解到学生在鉴赏过程中存在的问题，并且帮助全班学生在交流中拉近彼此间的距离。

四、实施拓展训练，培育学生鉴赏能力

为帮助学生形成良好的鉴赏能力，实现自身核心素养及审美情趣的提升，教师可以在课内教学的基础上实施拓展性训练，为学生引入不同时期、不同国家的艺术作品，鼓励学生在班级内自行鉴赏，并根据自己所思所感，尝试独立创作，完成属于自己的绘画作品。通过此种方式，帮助学生从画作中汲取审美经验，感受名家画作中的社会美、自然美、形象美，并在自身的艺术创作过程中产生心灵与艺术上的共鸣。

以人教版六年级上册“山山水水”一课为例，在完成课内对《万里云山》《鳞桥烟柳图》等作品的鉴赏后，教师根据“山水”主题，为学生拓展《游春图》《关山行旅图》等优秀作品，帮助学生进一步感受中国山水画作品的精妙，了解山水画中山石的结构和手法。学生在鉴赏的过程中深化了对山水画作的认知与了解，并迫不及待地想要尝试创作。据此，教师可以在班级内开展创作分享活动，邀请学生将自己在鉴赏中的想法及思路呈现于纸上，并向全班同学进行展示。在良好的氛围中，学生将鉴赏中所学到的知识学以致用，逐渐形成良好的鉴赏能力及创造能力。通过拓展训练的开展，能够进一步激发学生的鉴赏积极性，使其在长期训练中形成良好的学科核心素养。

［参考文献］

［1］张雅楠.小学美术课堂中鉴赏能力的培养途径探幽[J].新课程，2021（47）.

［2］张科，唐雷.小学美术教学中学生审美鉴赏力的养成[J].科学咨询（教育科研），2021（09）.

［3］王兴艺.小学美术教学中学生审美能力的培养[J].新课程研究，2021（34）.

冒玲琳   江苏省如皋师范学校附属小学。