评价重激励，夸奖有窍门

张彩霞 王巧芬 朱春奇

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”学生是有感情需要的，学生的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。从第一堂课开始，学生就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。情感得到满足后，他们便会投入更大的激情好好学习，就像我们常说的“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”。

教师的评价是学生行为的导航，教师的语言里藏着学生的未来。教师要善于使用激励性评价来提升学生的自我效能感。评价语言应机智多变，评价方法应灵活多样，评价过程应充满人文关怀，这是教师语言艺术的体现。教师不要吝啬对学生的鼓励和赞美，因为好学生是夸出来的。

一、如何正确夸奖学生

（一）夸努力，不是夸聪明

相关实验证明，经常被夸努力的学生，会越来越敢于迎接有挑战性的事情；而经常被夸聪明的学生，会越来越倾向于选择容易的事情。当学生知道了努力是比聪明更可贵的品质时，他才会从自己身上找到力量。

当学生呈现一件漂亮的作品时，我们不要直接说“孩子，你真聪明”，而要肯定他为此付出的艰辛和努力。比如，6岁多的侄女画了一只小鸟，画得很像，于是我说：“你在美术课上学得真好，肯动脑筋，听课认真，所以你每一步下笔心里很清楚，每一个线条都画得恰到好处，真会学习！你一定很喜欢美术老师吧，我们都为你点赞！”听了这话，侄女中午饭吃得很快，下午提前一个小时就要去上美术课。

只有夸学生努力、乐学，学生才会更乐意学。夸学生爱学习、肯动脑筋时，不要夸学生脑子快。比如：“今天的问答有点难，你爱动脑筋，所以顺利完成了”。夸奖时要给学生提出善意的建议。比如：“字体再工整些，书面再整洁些，画图再规范些，颜色再协调些，这幅作品的效果会更好。”我们这样夸奖的目的是告诉学生只要再努力、再认真些，就会不断进步，赞美的是学生的不懈努力，不是简单地赞美结果、天赋、聪慧等。

（二）夸具体，不是夸全部

如果只有空洞的“你真棒”，只能让学生陷入即时的满足，从而变得肤浅虚荣、敏感脆弱，一旦得不到满足就陷入自我怀疑和恐慌之中。

因此，教师应找到具体的内容夸奖学生，夸细节，而不是夸全部。例如：“你非常善于提问题，老师敬佩你！”“你的回答真让人高兴，大家都愿意听你回答！”“你口齿清晰，回答流利，语言表达能力很强！”……如此具体、生动、亲切、明朗的语言，学生听后深深地被感染、被鼓舞，学习的劲头更大了。

（三）夸事实，不是夸人格

教师夸奖学生要有事实根据，准确恰当地夸奖，而不要夸大其词。过于夸张就显得虚假，容易适得其反，所以夸奖要做到言之有物。

例如：“你的作业字体工整、条理清晰、格式规范，整体看起来是一种享受。”教师把学生表现的精彩细节一一描述出来，这就是夸事实。又如：在学生提出新颖有价值的问题时，教师说：“你的想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”学生如沐春风，下一次会更加积极思考，提出更多更好的问题来。通过这样夸事实，让表扬更具体明确；通过描述具体的事实，促进学生自我认知与思考，建立稳固的自信；通过发掘内在的品质，侧重赞美事实表现，激励学生的正面行为。所以，教师要坚持夸事实，不夸人格；从细节处夸，不笼统地夸。

二、夸奖学生的小窍门

夸奖学生时，教师要注意把握分寸与尺度，掌握以下小窍门。

（一）留心学生的努力

例如：学生给我提交了一幅精美的手抄报，我会和他讨论这幅手抄报是怎样设计的。他会讲怎样排版、怎样插图、怎样涂色等。这期间，他遇到的困难和喜悦都会和我分享，我会边听边评价：“这个主意真好，你的动手能力真强！”

好学生一贯比较努力，教师可以专门督促一下“问题学生”。比如，班上有个平时纪律松散的学生，我课前找他先交流几句与课堂内容有关的话题，课上我发现他坐姿端正、聚精会神、积极发言。我对同学们说：“今天小谢同学上课表现真好，每个人都可以成为更好的学生！”当同学们对这个一贯调皮捣蛋、惹是生非的同学表现出不屑时，我说：“你的心里装着什么，你的言行就投射出什么。不是别人没有优点，而是你需要善于发现的眼睛。”学生立即明白了我的意思，课堂气氛一下子融洽和谐了许多。

还有学生写完作业后，给我留言说：“老师，我今天写作业可认真了，能给我评一个‘A+’等级吗？”我回复他：“可以。你的字体工整，答案有自己的见解，内容是经过认真思考的，你能这样对待作业实在不容易，能感觉出你的用心。”这样把学生在学习上所花费的辛苦一一说出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在学生脸上。然后，教师把学生经过思考回答的话语一一标注出来，学生的下次作业就会有更多的巧思和精彩呈现。

（二）给学生“戴高帽”

夸奖不仅仅是事后对学生的肯定，有时候在预见到学生对某些事情可能有抵触时，可以先夸夸学生，用表扬来激励他，可能会有意想不到的效果。也就是说，这件事直接交给学生去做的话，学生可能不乐意接受，我们就先表扬，后布置任务，就像我们开玩笑说，先把他“架起来”，“架”到高位置，让他下不来了，他就可能愉快地去做这件事情了。比如，我对学生说：“我觉得你能胜任这项工作，因为你有很强的组织能力，这个任务就交给你。”学生就比较容易接受。

（三）夸学生别嫌“啰唆”

好话不嫌啰唆，看看平时有益的表扬语，哪一句不比“你真棒”啰唆得多？但这样的“啰唆”学生喜欢。教师若能用更多的话语描述学生的努力，就不要怕啰唆，越具体越有说服力越好，这样自然就能引起学生的共鸣，夸奖的目的就达到了。

三、夸奖学生的形式

（一）教师个人的语言

例如，当学生发表了自己独特的见解后，教师以惊奇和欣赏的语气说：“你的想法与众不同，是一个有思想、善思考的学生。”当一个平日胆怯的学生终于鼓起勇气发言时，教师鼓励他：“敢于发言，就是你挑战自我成功的证明，祝贺你！”当回答问题的学生观点不一定正确时，教师可以说：“敢于发言的同学，不一定是说得最好的一个，但一定会是进步最快的一个。”还可以对有奇思妙想的学生说：“你的课外知识真丰富，都可以当我的老师了！”

发自内心的欣赏和赞扬，不仅能够使学生受到鼓舞，还能带给学生情感上的支持和温暖，使学生获得自信和勇气，激励他们更努力地去丰富自己的知识，提升自己的素养。

（二）教师非语言的形式

一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个拍一下肩膀的动作，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。

有时候，夸奖不需要语言，也不需要文字，教师的肢体动作胜过一切。教师的眼神、动作，学生一看就懂。所以，教师在夸奖学生时，要看着学生的眼睛，给学生以鼓励；当学生发表见解时，教师要專心地听，时而微笑，时而点头，让学生充满说下去的欲望；特别是对相对比较胆小的学生，教师可以轻轻地拍拍肩、摸摸头以示鼓励。

（三）集体激励

除了教师个人的激励，更有效的方式是集体激励。教师带动班级全体学生，用语言、肢体动作等形式集体激励、表扬学生。

陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”在夸奖学生时真情投入，才能使学生产生心理共鸣。

总而言之，教师只有发自内心地爱学生，才能想到多种多样的方法去肯定、赞美学生，才能提升学生的自我效能感，使评价成为学生进步的催化剂。

（张彩霞单位系周口市七一路第一小学，王巧芬单位系周口市六一路小学，朱春奇单位系周口技师学院）