成长自觉，共享共赢中做最好的自己

“成为名师之前最艰难的是教学优秀，成为名师之后最艰难的是名副其实。”刘海民教授的一句话引发了我的思考：如何成为名副其实的名师呢？

2021年，我重温了一切从零开始、一切从“心”出发的学习生涯。这一年，我挑战了从教研走向科研的探索之路；组建了工作室，带领成员充分发挥辐射引领作用，努力尝试一边带好班级、一边高强度学习的工作状态……这一年看似很长，对我来说却很短。我每天都在争分夺秒中度过，像海绵一样汲取养料，只为了一个目标、一份努力、一种过程。

一、一个目标：做最好的自己，成就幸福的孩子

身为一线教师，班级是我最主要的实践场所。回归教育本真，带着对教育的热忱，从“心”开始。

（一）心呼应，爱共鸣

从教26年来，我最享受的时刻莫过于走进孩子的内心，与他们对话和碰撞。2021年下半年，我新接了一个大班，班里有几个孩子比较有个性。但当我周末拿着礼物敲开拒绝参加集体活动、不愿与同伴沟通的小米家时，小家伙的眼睛突然有了光。当我每天给小米妈妈或奶奶发送信息沟通孩子在幼儿园的表现时，当我再次敲开家门他主动给我介绍精心照顾的小植物时，当我张开双臂他不再躲闪而是紧紧拥抱我时，我感觉周围的空气都散发着幸福的味道。我想，这就是教育的力量。

登山则情满于山。“让教育有温度”是我对待教育的态度，这份热爱的“本真”是我和孩子们彼此心灵的呼应、爱的共鸣。

（二）心宁静，意相知

爱是教育的基础，但单单有爱是不够的，我们还需要用专业的知识武装自己，站在高位、有高度地看幼教、看责任。一年来，我利用细碎时间进行阅读学习，从未间断，至今已阅读了20余本著作，摘抄读书笔记3万余字，阅读面大大扩展，个人的文化素养也得到提升。在带班时，我将理论内化于心，与实践相结合，从而使工作得心应手。

我读李迪的书时，常看到她在给求助的老师回信时提醒道：不要急于解决当下棘手的问题，我们在解决问题之前一定要先考虑“为什么”，知其然还要知其所以然。通过学习心理学、教育学、哲学相关理论剖析孩子心理的内在和外在成因，我们更加有效地解决问题，读懂孩子就读懂了教育。

（三）心路程，文笔疾

作为幼儿教师，除了阅读、实践和思考，我们还需要常写、常记。常言说：“多动笔杆子，才见两下子。”我坚持写作，把实践工作中的点点滴滴用案例的方式记录下来，把阅读的感悟用反思的方式记录下来，把研究的方法用计划的方式记录下来……工作中，我把微笑绽放给孩子，鼓励传达给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子在尽享教育真爱的同时收获教育的价值。

二、一份努力：建优秀的团队，打造成长的阶梯

作为一名中共党员，工作中的示范与引领尤为重要。在各级领导的大力支持和鼓励下，2021年4月我完成了名师工作室的筹备和组建工作。我一直记得王萍导师的一句话：“与勤奋的人同行，你不会懒惰；与自律的人一起，你不会放纵；与积极的人相伴，你不会消沉。”在团队中，我努力做勤奋、自律、积极的人，带领工作室及教研组成员不断学习、积极向上。

（一）自主阅读乐作舟

工作室积极开展“浸润悦读”活动、线上读书交流分享活动等，为成員购买书籍、推荐阅读书目，鼓励成员将阅读作为一种习惯。成员则每月制订读书计划、摘抄读书笔记、撰写读书感想、分享读书感悟，在阅读中积淀了文化素养，汲取了前行的力量。

（二）同伴互助促成长

我充分发挥一线幼儿教师的教育实践经验，将先进的教学方法结合幼儿园园本课程实际有效运用，认真投入地组织好每一个活动，对工作室成员进行示范引领。为了发挥骨干成员优势，工作室采用师徒结对的方式，通过读书、听评课、教育沙龙等活动，真正实现了师徒相长、和谐共进。工作室还带领成员进行专题培训、主题交流、深入课堂进行听评课活动等。丰富多样的工作室校本研修活动，既提升了工作室成员的理念与教育水平，也有效带动了园所及结对单位的实践探索。工作室组织成员共同阅读文献和理论书籍，积极探索、讨论，并围绕课题进行实地观摩研讨，在教、学、研的道路上不断前行。

（三）创新教研见实效

工作室积极探索“一组教研—多组预约—钉钉联动—资源共享”的线上线下相结合的教研新模式，骨干成员根据各校区教师成长和发展的需要，在各校区轮流主持教研活动，鼓励教师大胆表达、观点碰撞，大大提高了骨干成员主持教研的主动性和专业性，在引领、辐射的带动作用下真正实现教研资源共享。

三、一种过程：播教育的种子，坚持引领的道路

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”作为工作室主持人，我不仅要用实际行动影响周围的人，将工作室每一位成员的心凝聚在一起，把团队建设好，还要带动每一位成员采用巡回式、定点式、集中式等多种形式，对周边民办园进行帮扶及科研引领、典型示范。只有这样，工作室才能成为一个志存高远的团队。

（一）引领姐妹园协同发展

工作室成员积极参与到暑期送教活动中，充分发挥示范引领、辐射带动作用，将教育智慧深度分享、广泛传播。在“帮扶薄弱幼儿园”活动中，我与工作室成员多次前往进行送教交流活动，并签订了幼儿园帮扶结对协议书，通过教师相互交流、研讨、学习，实现教育资源互补。工作室还组织了中原名师学前教育第一小组“教研联盟、实践研讨”活动，采取“一园承办—设计主题—展示观摩—分享交流”的方式，创造资源开放、优势互补、共同发展的多元教研环境，促进教师队伍高质量建设。在河南省学前教育发展中心举办的“国培”活动中，我和工作室骨干成员承担了“名师班主任”线上培训及线下实践研修、教研观摩、名师面对面等工作，为学员指导教育教学分享经验，推动学前教育高质量发展。

为深入落实幼小衔接攻坚计划，我与工作室成员积极参加各级培训分享经验，引领身边姐妹园协同发展，有效推动了优质学前教育资源整合。我们积极参加省、市、区组织的各项科学幼小衔接联合研讨会及教育活动展示，推动幼小科学衔接的探索。

（二）网络平台资源共享

工作室的微信公众号及时发布研修报道，有效辐射工作室的成果，使之成为工作室的动态工作站、成果辐射源，扩大了教师之间的交流范围，增强了教师交流的力度、广度，实现了教育资源共享。

曾有专家对工作室“为有源头活水来”这一理念进行提问。在我看来，这个“源头”即是爱——个人心中笃行不怠的爱、团队中孜孜不倦的爱，以及各级领导给予我的源源不断的爱。这给了我莫大的力量，我会心怀感恩、不忘初心，向着目标砥砺前行，无愧于“名师之实，名师之名”！

寄语青年教师：

自我成长不停步，不断反思、学习、积累，是永葆青春的源泉；班级建设走稳步，做有温度的教育，让爱和责任成为永不倦怠的源泉；团队引领起好步，勤奋、自律、积极，是支撑我踔厉奋发的源泉。请带着这些爱坚定前行……

高媛

河南省实验幼儿园教师。中原名师，河南省教师教育专家，河南省学术技术带头人。曾获河南省幼儿园教师基本功比赛一等奖、河南省信息技术与课程融合优质课一等奖、河南省教育信息化应用优秀成果二等奖、第二届台湾美育奥福优质课大赛河南赛区一等奖。主持的两项省级课题已结项。