幼儿园教师自我评价的价值、困境与重建

陈庭玉　夏巍

【摘 要】幼儿园教师自我评价是专业素质发展的重要内容。教师自我评价作为教育评价的核心内容，体现着教师自身的评价与反思。文章通过对幼儿园教师自我评价价值与困境的探讨，发现幼儿园教师自我评价是主体性建构对他建的冲击，是对目标的明确定位，然而，由于外部及内部因素的介入，多方主体采取愚弄式疏忽、利益式逃避、主动式掩盖的方法，幼儿园教师自我评价的主体性缺失。围绕主体性的重建，从外部摒弃制度化外衣、解构功利化机制出发形成共识性体系，从内部以自我出发提升主观能动性，建立有效路径，从而促进幼儿园教师自我评价的主体性回归与提升。

【关键词】幼儿园教师 自我评价 价值 困境

【中图分类号】G451  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）23-17-04

幼儿园教师高素质专业化发展是推动学前教育高质量发展的必经之路。2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。该政策强调教师对自身的评价与反思，体现教师在自我评价中的重要地位。然而随着时代的发展，教师自我评价的内容也逐渐丰富，研究者发现教师评价存在诸多的价值，同时也面临着些许困境。

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》指出，“建设高素质专业化教师队伍”“提升教师教书育人能力素质”。现代教师观将教师自我评价作为衡量教师自身能力的重要部分，潛在地影响着大众对教师的认识和理解，是促进教师专业发展的重要因素。然而，幼儿园教师自我评价发展较为缓慢，众多研究者集中在中小学领域，这是对幼儿园教师自我评价的一种“忽视”。本文着重探讨幼儿园教师自我评价的价值与困境，指出在客观现实下，幼儿园教师如何才能重建自我评价，发挥自我的主观能动性。

一、幼儿园教师自我评价的价值

教师自我评价是主动改造，构建自我与他者精神世界而进行价值判断的过程，其本质上是发展教师主体性，是教师专业发展的关键维度和深度诉求。［1］幼儿园教师的自我评价是推动教师高素质专业发展的必备，也是教育评价的核心。主体性意蕴的重塑，目标性功能的改造，可彰显出自我评价的价值及教育的意义。

（一）主体性的建构

主体性是现实活动主体的人在对象性活动中所表现出来的功能特性，具体表现为自主性、能动性和创造性。［2］幼儿园教师自我评价凸显其主体性建构，对教师自身及教育有三方面价值。

首先，幼儿园教师主体性建构是激活教师自我评价的内在动力。幼儿园教师的主体性建构，是对传统教育场域的超越。目前现代教育讲究突破主客思维对教师的约束与规训，减缓科学技术对主体价值的消解。作为教师自身，主体性建构有利于提高其积极性，打破以往自我评价缺乏主体性的障碍，使其在职业中获得幸福感，而且激活对自身的反思，从而促进幼儿园教师自我评价体系的建立，推动幼儿园教师实现从主观到科学的转变。其次，幼儿园教师主体性建构是优化教师专业发展的内在效能。幼儿园教师的主体性思考反映出特定场域的“博弈”，在这客观繁杂的社会关系中，面对着不同的主体，同时主体与主体之间掺杂着不同利益，利益与利益之间的抗衡使得幼儿园教师的主体性不断地“博弈”。由于幼儿园教师的主体性建构赋予此次“博弈”一线生机，教师积极参与、介入、互动、合作，提高其自身的素质，优化专业发展的生成路径，在此过程中为自身“正名”，并且幼儿园教师在自我评价中慢慢形成共识，不断进行创新并发表理论性“成见”。最后，幼儿园教师主体性建构是促进教师高质量发展的重要路径。中国共产党第二十次全国代表大会报告提出：“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”而要想建设高质量的教育体系，需要高素质、专业化的教师队伍，这已成为新时代浪潮下教师角色的赋能。高素质的教师需要具有符合高质量发展的理性、主动性、创造性等，主体性建构成为教师高素质专业发展的关键，幼儿园教师所处的场域的特殊性决定了幼儿园教师主体性是必要的，自我评价的主体性符合国家范式与自身发展，是实现教师发展的一种生存方式。同时这也从侧面反映出时代对于幼儿园教师的号召，为幼儿园教师高质量发展提供可能性。

（二）目标性的定位

目标性是在一定时期内所要达到的预期的具体结果，幼儿园教师自我评价的目标性是幼儿教育良好发展的必然要求。目标的精准定位有利于幼儿园教师获得以下三方面的价值，使其更好地倾向于关注自身的定位，从而促进教师素质的提高，推动幼儿园的高质量发展。

首先，提高幼儿园教师的教育信念。幼儿园教师的信念包括外在和内在两方面，只有内外和谐统一，才能使幼儿园教师在本质上得到提升。自我评价是幼儿园教师自我提升的主要途径之一。幼儿园教师要清楚教育信念的重要性，学会自我反思与评价，才能提高自身的能力。其次，促进幼儿园教师的自我反思。幼儿园教师的目标性是自我评价的准确定位，幼儿园教师会在评价过程中发现问题，并通过自我反思重新制订计划并完成任务。最后，推动幼儿园教师解决问题。人一旦有了目标就有了方向，不再是迷茫地横冲直撞。要想实现长远发展，努力提升自我是关键。如果幼儿园教师重视自我评价，且是多方面、多层次、深度的践行，便有利于幼儿园教师自我评价的落实。

二、幼儿园教师自我评价的困境

幼儿园教师自我评价实践存在在“控制、管理学校的整体发展”与“自主、参与幼儿园教师个体的发展”之间摇摆的问题，表现出三种形式的困境，呈现出自我与他者之间多重因素的压迫，这些看似做了实际却没做的“训练”与“灌输”是目前幼儿园教师自我评价发展面临的困境。

（一）愚弄式疏忽

教师自我评价“是教师考察自身素养的重要方式”［3］，是促进其专业化全人发展的重要路径，倡导一种主动性、创造性的人文关怀。随着发展性评价的理想性渗透，教师主体性亟须回归，然而现实窘境却让教师在自我评价中受到全体性漠视。幼儿园、家长的愚弄式疏忽成为幼儿园教师自我评价不到位的原因之一，评价体系对于幼儿园和家长来说作为一种工具般的存在，一旦不需要任何检查或是核对，在幼儿园繁杂的事务之外的自我评价实施成为愚弄式的选择性疏忽的结果。幼儿园教师自我评价在现实事务中被疏忽，让自我评价沦为教育实践中的障碍，这种愚弄式作风让幼儿园教师难以认识到自我评价的重要性，长此以往，教师不会多花时间在自我评价上，导致幼儿园陷入自我评价实践困境。在这样的困境下，幼儿园教师同样面临着选择，幼儿园发展与教师个体发展存在矛盾。教师自我评价作用不够精确，仍然被视为绩效管理的重要手段，实际上成为受管理者被管理者控制的规定性“外衣”。幼儿园教师不得不向幼儿园妥协，趋于一致的同意建构理想性模式，导致自我评价成为此过程中的负担。由此，幼儿园教师对自我评价的目标性定位倾向于“控制、管理的整体发展”，离其自身的主体性建构反而越来越远。

（二）利益式逃避

在公开化评价中，各种规章制度、管理制度的约束让幼儿园教师主体化评价背道而驰。［4］一些幼儿园教师在自我评价体系中，仅为“游戏玩家”，只负责领取任务、执行任务，被动地实施幼儿园领导、专家的指示。自我评价分为公开化评价和私下的评价，然而这两种评价都被蒙上利益的外衣。公开化评价是以公开、公正、公平的形式进行评价，然而制度权威悄无声息地渗透到幼儿园教师的自我评价中，成为幼儿园教师自我评价的阻力。幼儿园教师实际参与度并不高，呈现出来的便是服从命令的执行。在此工作状态下，幼儿园教师自我评价积极性有待提高，其外在影响因素亟须解决。除了公开化评价，私下的评价也值得探究。私下的评价的主体理应为教师，真实地拥有主体的地位和身份，并能够自我定义。然而在实际评价中却未能如此，公开化评价是教师被动放弃评价的主体地位，但私下的评价是教师对主体自主的放弃，对自身能力的怀疑及对教师专业发展评价的无为。戈夫曼将人生比喻为戏剧，划分了前台表演和后台表演，公开化评价和私下的评价，在某种程度上来说是相似的，各自以两个方向的延续，体现出主体在此活动中受控制的流动发展情况。然而在这种二元对立的思维模式中，无论是前台表演还是后台的流露，教师的主体地位是缺失的，是一种利益引领下的自我逃避，这种逃避不是教师一方的责任，而是与之相关的各群体的视而不见导致的。

（三）主动式掩盖

幼兒园教师的主体性程度是对其自我评价各方面的实际积极的体现，是影响幼儿园教师自我评价的内在因素。幼儿园教师存在对自我评价“轻视”的现象，有调查显示教师大多愿意对自我评价进行分析与反思，但是超过一半的教师会涉及虚假的目的、方法、频率等问题。主体性不仅通过其态度体现，幼儿园教师自身的知识及能力是自我评价的先决条件［5］，然而在其发展过程中，教师自身的观念缺失也成为阻碍自我评价发展的重要原因。观念上的缺失可以重新拾得，但是行为上的不作为则是评价缺失的另一重要原因。相关研究发现教师在自我评价上存在应付心理，当然应付心理不完全是教师自主观念导致的，上述外在原因也是应付心理形成的关键，但是内在主动性的缺失依然是不可小觑的力量。那么教师主动式掩盖的原因究竟是什么？本文认为有以下两点：其一，幼儿园教师进行自我评价主体性的缺失是主要原因。调查显示，众多教师在进行评价时主动进行的频率较低，多是上级的要求或是与功利性利益相关，较少的积极主动地评价也是与自身晋升有关。在这样的外部氛围引导下，幼儿园教师自我评价的主动性建构仍须努力，看似是利益的羁绊，实则为幼儿园教师专业发展的壁垒。其二，较多教师不知如何进行自我评价，因此主动选择忽视是自我评价能力的缺失。对于此类问题，幼儿园应积极采取应对措施，在长期的体验实践中发展幼儿园教师的专业水平。

三、幼儿园教师自我评价的重建

幼儿园教师自我评价面临着诸多困境，本文从幼儿园教师自我评价的重构出发，推进幼儿园教师外部和内部评价的主体性，探讨此过程中的优化路径，从而重构幼儿园教师自我评价，实现观念及行动上的改变，摒弃制度化外衣，不受制度的过度限制，重视幼儿园教师主体性建构，提升主观能动性，坚持终身学习，不断提升自己，培养良好的综合素养。［6］多重路径的重建，使得幼儿园教师素质专业发展从被动到主动，从自在到自觉。

（一）摒弃制度化外衣

基于幼儿园评价体系中制度的权威性，幼儿园教师主体性地位的缺失，凸显出评价指导思想中对主体性的轻视。评价体系的重建应各方同心协力，摒弃制度化的外衣，形成共识的指导体系。如何才能形成此类共识，幼儿园及幼儿园教师为关键。首先，明确幼儿园教师在自我评价中的具体职责及评价的核心内容。构建自我评价体系是一个共同探讨、海纳百川的过程，应注意幼儿园教师的主体性，发挥其能量。其次，幼儿园教师在教育工作中本就肩负多重角色，将不同教师划分为不同的类别，分工协作，互帮互助，成为自我评价中的“专家”，在这样互动式的作用下，更能够发现问题所在，创造性地工作。最后，幼儿园教师应具有阶段意识，在不同的阶段进行创造性地工作，同时教师之间可将年龄、教龄进行纵向划分，这也是调动幼儿园教师积极性的举措。例如在初始阶段、过程阶段、形成阶段，大家互相探讨，指错解惑。没有规矩，不成方圆。幼儿园教师应共同构建自我评价体系，这是对幼儿园教师的尊重。幼儿园可根据评价体系进行调整，结合大数据系统形成幼儿园教师自我评价指标信息数据库，建立反馈系统，使每一位幼儿园教师都获得成就感，拥有高素质发展的专业规划与定位。

（二）解构功利化机制

功利化制度在幼儿园教师自我评价中成为阻碍，如何解构功利化机制成为本文探讨的重点。首先，应建立和完善幼儿园教师自我评价主体性的评价体系。［7］提高幼儿园教师专业评估成为首要目的。提高幼儿园教师的专业评估，有了规章制度的约束，自我评价的频率相应地得到提高。其次，奖惩在此类结构功利化制度变为有效机制的过程中是重要内容。明确幼儿园教师开展自我评价的目的是激励、改进幼儿园工作，同时与幼儿园教师息息相关的评职、晋升联系起来，消除幼儿园教师在公开化评价和私下评价的对立，解决幼儿园教师主动式的逃避。此外，解决幼儿园教师自我评价的症结，变幼儿园发展与个人发展的二元对立为一元统一。同时将幼儿园教师的自我评价贯穿到幼儿园生活的方方面面，合理安排教学时间与自我评价时间，加强和提高教师的自我管控能力，成为幼儿园生活的重要部分。［8］最后，评价形式的多样化也是结构功利化制度的关键。在幼儿园里可以指定相应的评价汇总表，开展教师交流、教师培训。对幼儿园教师进行自我评级的理论培训、实际操作反馈、榜样表彰等活动也是拓展幼儿园教师专业发展的有效途径。重视自我评价过程的训练，提高幼儿园教师的积极性，同样也应重视自我评价的结果。调查发现很多教师的自我评价是一种“为他人的评价”，应强化“他评”到“内化”的目的。评价是定位幼儿园教师的角色类型和发展方向，幼儿园领导重视评价反映的现实问题，并实施管理，有针对性地解决问题。此外，高等学校专家、优秀教师来园也是重要的方式，现场交流，建立网络在线解答等灵活的方式完善幼儿园教师自我评价体系。

（三）创造主体性内部

幼儿园教师的自我评价本质上是反思的思维方式，强调对自我的重建与更新，是幼儿园教师专业知识的进步，从而指向实践、走向实践。幼儿园教师的内部提升应着重在以下方面努力。

1．幼儿园教师自我评价观的審视

幼儿园教师自我评价困境包含幼儿园教师自身观念的落后及外部条件的裹挟，一些教师在接受调查时表示学校领导的态度、同事、家长等因素都会对自我评价过程产生影响，使得幼儿园教师自我评价不再具有纯粹性，而是较为复杂、混乱。［9］提升自身的主观能动性是提升主体性的第一步，从而使得主动是以自主为基础，以创新性为目标。幼儿园教师主体性建构的过程是自我评价的重塑，长远目标为促进幼儿园教师专业发展，这是激发幼儿园教师主体性建构的内核。

2．理性反思评价的介入

对于幼儿园教师自我评价理性反思如何更好地介入成为幼儿园教师内部提升的重要内容，可以进行以下四个方面的努力：其一，明确幼儿园教师的自我评价流程，具体包含哪些环节，并且在具体的运行过程中制定目标，以此作为发展的基础和前提，并且及时在实施目标环节进行相应的事实反思，通过相应的检验，对不合适的目标作出调整，对最后的结果进行创造性的展示。幼儿园教师自我评价本就是一个动态发展的过程，整个过程呈现出螺旋性、周期性在此过程中应重视幼儿园教师自我评价的阶段性以及实施阶段的融合性，把自我评价的过程变成一个持续的进步，是对幼儿园教师自我认识、自我教育、自我反思的延伸。其二，可借鉴幼儿成长档案袋，将幼儿园教师的成长进行记录。这个方法是对幼儿园教师成长的见证，可以更好地发现问题和解决问题。幼儿园教师的自我成长档案袋是对自我的“见证”，同时也是阶段性成就的体现，也是对档案袋的完善与丰富。其三，在幼儿园教师进行反思评价时，可以通过录音、视频等工具进行反思，更好地进行自我激励，自我创新。其四，幼儿园教师的行动一直以来受到幼儿园的鼓励与践行，重视幼儿园教师的专业日志，幼儿园教师作为研究者成为当下热门话题，深入一线更能够发现问题，对日志的重视也是对教师反思能力的注重。总而言之，对幼儿园教师自我评价的反思及认识，从内部与外部共同探讨幼儿园教师自我评价的价值及困境，且从内到外制定相应的调整计划，才能促进幼儿园教师自我评价的成长。

【参考文献】

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［2］胡金木，左丽娜．做自己的主人：陶行知主体性教育哲学阐释［J］．教育学术月刊，2021（12）：3-10．

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［4］谷峥霖，马季，秦善鹏．教师自我评价的主体性困境与突破［J］．当代教育科学，2023（2）：17-26．

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［9］甘霖，沈馨琳．中小学教师核心自我评价、工作压力与职业倦怠关系的实证研究［J］．教育学术月刊，2011（7）：42-45．

陈庭玉 / 西华师范大学学前与初等教育学院，从事学前教育研究；夏巍 / 西华师范大学学前与初等教育学院，副教授，博士，从事学前教育研究；*通讯作者，E-mail：709068201@qq.com

【基金项目】教育部人文社科2019年青年项目“历史、现实与未来：幼儿教育形象研究”（19YJC880100）