初中语文教学中的微写作实践

马占清

摘 要：写作是初中语文教学的重要组成部分，在初中语文教学中培养学生写作能力，应以培养学生学习兴趣为主，通过实施有效的教学措施来激发学生学习兴趣，比如将微写作应用到初中语文教学中，可起到事半功倍的教学效果。

关键词：初中语文；兴趣；微写作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0167-03

随着我国社会的发展和进步，语文综合能力的应用变得越来越重要，不管是中考、高考，还是在日常的生产、生活中，都非常重视对语文知识的综合应用。微写作是从网络平台兴起的一种新型的写作形式，其形式可以包括“微故事”“微笑话”“微小说”“微点评”等，特点为篇幅短小、内容精炼、体裁灵活，既有效结合了传统的片段作文、扩写、仿写、续写中对学生写作能力的培养要求，又能够弥补传统写作的片面性，在提高学生写作能力的同时，还能够促进阅读能力的提升，有助于强化学生的语文综合应用能力。本文将对初中语文教学中的微写作实践进行分析。

一、激发学生对微写作的兴趣

（一）创设具有趣味性的微写作情境

初中微写作的教学实践应当以激发学生的学习兴趣为前提。初中生思维能力逐渐由形象思维向抽象逻辑思维过渡，在教学时，教师需要借助具体的形象来引导学生理解抽象的知识，从而帮助学生实现知识的内化和吸收。微写作实践可以通过创设趣味性的情境来进行。一方面，创设趣味性情境的教学方法能够通过趣味性的图片、故事、视频、问题等激发学生的兴趣，符合初中生的思维和心理发展特点，使学生的思维更加活跃，有助于微写作的有效进行；另一方面，微写作与传统的大作文相比，不需要进行先阅读、后写作、教师评阅、二次写作的复杂过程，其创作具有即兴的特点，能够随时随地进行，只要产生灵感就可以通过文字表达出来。创设趣味性的情境能够引导学生体会微写作的这种即兴感、突破在写作上的陈旧观念，改变以往的写作方法，可以在轻松的氛围中训练学生的总结概括能力、使语言更加精炼。从而加深对微写作概念的理解，提高写作能力[1]。

例如，在进行以“青少年低头族”为主题的微写作训练时，教师可以利用多媒体展示一张图片，图片的内容为：公交车内，青少年不管乘客是站着的还是坐着的，都在低头看手机，有的耳朵里塞着耳机、有的手指戳在屏幕上、有的眼睛看着屏幕脸部露出笑容。教师要求学生观察这组图片，并引导提问，“图片描述了当前社会中的什么现象？”由于“低头族”这一话题在社会上引发的关注比较多，生活中学生也有过类似的经历，学生可结合生活经历和图片中的情境，回答出与低头看手机相关的内容。接着，教师引导学生从不同的角度进行微写作的训练。展示图片情境，比起传统写作中读材料给出话题的写作更有趣味性，可以给学生视觉上的刺激，将对情境的感受转化为写作灵感，促进微写作训练的有效进行。

（二）开展多种形式的微写作活动

开展多种微写作活动也是激发学生对微写作的兴趣的有效途径。微写作的特点是短小、精炼、既有内容又富有情感，对学生的能力要求比较高。当前部分初中生较少参与课外活动，在生活中缺乏学习以外的体验，在写作上普遍存在缺乏真情实感和写作方法千篇一律等问题。另外，由于在传统的写作教学模式中，部分教师倾向于将写作的思路和手法单向灌输给学生，会使一些学生觉得写作枯燥，甚至有部分学生还会陷入厌烦作文学习的恶性循环中。因此，微写作实践不仅要促进课堂教学形式的多元化，还要适当地让学生从课堂中“走出来”，参与多种微写作活动，从活动中体会微写作的乐趣，丰富自身的情感体验，提高感悟能力，从而激发更多的微写作灵感，提高微写作能力[3]。

例如，教师可以带领学生在校园中随意走一走，学生借此能够注意到平时在课间很少注意到的景色：如各种各样争奇斗艳的花、只有三片叶子的小草、刚冒出嫩芽的松树枝、忙碌“行走”的小蚂蚁等等，学生看到后不由自主地产生了一些联想，有的想起了课文中描述的与此相似的情境，有的想起了网络中关于“三叶草”的寓意。教师可以引导学生用笔记录下此刻的感受或者想法，回班级后与同学们一起分享。再比如，教师可以带领学生参观图书馆，让学生体验在图书馆借书、读书，然后将体验时的感受写下来。这样，学生能够感受到图书馆图书资源的丰富，通过体验图书馆智能搜索系统，开阔了视野，感受到信息技术带给人们的便利，体会到信息技术的便捷性，除此之外，还能够了解到图书馆中各类书都是按照一定的分类方法摆放的，有利于学生在日常生活和学习中也养成归类的思维，在各类书籍的阅读过程中，既增长了知识，又能帮助学生积累微写作素材。通过开展微写作活动，使学生获得丰富的体验，增强感悟能力，弥补了传统作文教学的不足之处，在积累写作素材的同时，获得源源不断的写作灵感，以随笔记录的方式增强微写作的训练效果。

二、进行多元化的微写作训练的策略

（一）在阅读教学中进行微写作训练

初中语文教材中每一单元都有对应的写作训练，其写作的主题与本单元所学的课文内容有着密切的关联性，如七年级上册第一单元的写作训练的主题为“热爱生活、热爱写作”，而本单元课文内容包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代文和四首古诗，分别为《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》。这些课文内容从表达的情感上来看，都不同程度地抒发了作者的乡土情结，学生通过对课文的阅读和赏析，能够体会作者的思想感情，并激发了自身对大自然和对生活的熱爱之情，在进行主题写作时能够将这种情感迁移到写作中，使作文有丰富的情感；另外，学生能够在教师的讲解下，赏析这些作品，学习作者描写景物的手法，仿写句子，将其应用于写作中，使作文内容更加充实。从教材的课程内容上看，阅读能够促进写作能力的提升，便于积累素材，学习写作手法，同时写作是为了更好地进行阅读，提高阅读理解能力。因此，可以在阅读教学中进行微写作训练。

例如，在对《济南的冬天》这篇课文进行讲解时，将“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”这句话提取出来，要求学生围绕这句话，展开想象，发散思维，进行微写作训练，引导学生表达读到这句时的感受，“小山”对于济南的人们来说是什么？或者由此想到了自己的哪些经历？或者想起了什么人？有的学生可能会写一段关于小山的“微故事”；有的学生可能写一段话表达此刻的心情；有的学生由此联想到自己的亲人，借助“山”表达对亲人的思念等等。在阅读教学进行微写作训练，可以使微写作的训练不受时间的限制，既可以增强阅读理解能力，又可以即兴发挥进行写作，提高微写作能力。

（三）结合生活拓展微写作训练

多元化的微写作训练能够激发学生对微写作的兴趣，提升教师的微写作教学水平。部分初中生在写作时，会出现审题不清、对写作缺乏兴趣、出现错别字、思维受限、写作磨蹭拖拉等现象。长此以往，学生的写作水平得不到有效的提高，还可能造成心理负担，不利于身心的健康发展；另外，部分教师借助教材内容进行写作思路和手法的讲授，使得作文教学千篇一律，缺乏创新性，不利于教师教学水平的提升。所以，教师要充分发挥引导作用，在课堂上随时关注学生的学习情况，掌握初中生的心理发展特点，在开展微写作训练时，不仅要引导学生掌握微写作的技巧，还要注意引导学生养成良好的微写作习惯，建立微写作的信心，降低写作难度。同时，教师自身也要树立创新意识，逐步改变传统的作文教学模式，树立微写作理念，提升自身的教学水平。

例如，教师可以利用班级活动课开展微写作竞赛，由教师或者学生讨论确定微写作的主题。比如可以选择当前社会上比较热门的话题“电影”，学生在课下通常会以看电影的方式放松自己，对当前热门的电影比较关注，尤其是一提到某部热映的电影，学生便能自发地与同学进行讨论，发表观点。其实，网络上的许多电影评论网站上的评论或者视频下方的评论就是一种“微写作”方式。教师可要求学生从“电影”的不同角度，进行微写作的创作，鼓励学生大胆地发表自己的观点。最后，教师对学生的创作进行点评，将优秀的作品张贴在班级墙壁上，供学生学习。在这一微写作竞赛活动中，教师将优秀的作品展示在班级里，学生的好胜心理促使学生认真地思考并尽快地投入到写作状态中，能够增强学生对微写作的信心。同时，教师通过分析学生的创作，了解学生在微写作上的优点与不足之处，以便今后更有针对性地开展写作训练，促进教学水平的提升。

（四）借助自媒体进行微写作训练

微写作是从网络上兴起的一种写作方式，人们习惯通过微博、贴吧等平台发表感悟、评论或者是想法，有些博主喜欢通过自媒体发表一些微小说、微故事，通过发达的网络技术，迅速将这些信息传播出去，引发别人的点评和关注。与传统的大作文相比，微写作的创作更加自由和灵活，不需要进行长时间的构思和长篇幅的论述，体裁更加多样化，可以同时采用抒情、描写、议论等多种体裁。

网络信息技术的发展，促使了教师教学模式的转变，同时，也为学生的学习创造了便利的条件，学生也可以借助自媒体进行微写作训练。当前有些地区的高考题中将微写作列为考查的内容，分值也较高；在公务员考试的申论这一科目中，我们也会发现有微写作这种形式的考查。因此，教师应当将微写作作为今后学生写作的重要培养方向，使微写作的训练与社会的发展相结合。

例如，教师可以先利用多媒体展示几个具有代表性的微博评论，如《人民日报》评论公众号中的关于视频“2分钟航拍俯瞰壮美长城”的评论，“绵延于燕山山脉的长城，在北京辖区内的总长超过520公里。如今，长城作为世界文化遗产，不仅融入了中国人的血脉与精神里，也是我们走向世界的文化名片。”然后教师引导学生对该评论进行评价，可以从写作手法上去评价，也可以从表达的情感上、修辞手法上去评价。接着教师要求学生参照该评论进行仿写，或者自行创作关于这个话题的评论。通过自媒体开展微写作训练，可以让学生真正地感受微写作的魅力和写作方式，培养微写作思维，比传统课堂上直接讲授微写作概念更能让学生理解，有助于促进微写作水平的逐步提高，同时，由于自媒体中的内容涉及面比较广，学生还可以开阔视野，培养社会意识，提升综合素养。

三、完善微写作多元化评价模式

对微写作进行评价，一方面可以促使学生提高对微写作训练的积极性，认识到自身的不足之处，并加以强化，提高学习效率。另一方面，评价可以提高教师的教学效率。从评价中可以了解学生的学习情况，以便及时地改进教学方法，提出更有效的教学策略。因此，在教学中教师要注重发展微写作评价模式，可以是生生评价模式，也可以是师生评价模式。在传统的写作教学中，主要以师生评价为主，即教师对学生的作文进行点评。虽然教师能够给予学生一定的修改建议，但是由于教师要进行大量的批改和点评，难免会出现审阅疲劳，不能对每一篇作文都进行细致地评阅。另外，部分教师在评阅时，主观意识较强，与学生立场不同，有时无法真正地站在学生的角度进行评阅，可能导致评阅存在不合理性，一定程度上限制了学生的思维。因此，在进行微写作评价时，要采用多元化的评价模式，以真正地体现写作评价的价值。

例如，学生进行完以“生活中的乐趣”为主题的微写作后，首先由学生与学生之间进行互相点评。教师可以引导学生从写作手法、主题构思和修辞手法等方面进行点评，还可以对好词、好句进行点评。通过学生之间的互相评价，能够让学生之间相互学习、借鉴，扩展思维，认识到自身在微写作方面的优势与不足之处。同时，由于每个人的生活环境不同，写出的内容也有所不同，抒发的情感也有所不同，使学生认识到了每个人都是一个独立的个体，对生活有着不同的体会，让学生学会从客观角度认识生活、认识社会。然后，由教师再对作文进行评价，由于学生之间已经进行了互相评价，教师可以在这基础上进行二次评价，了解学生在评价时的关注点，其实也是学生在进行微写作时的关注点。最后教师总结学生存在的问题，并引导学生进行改进，同时自己也在教学方法上进行改进。通过多元化的评价模式，能够提高学生对微写作的兴趣，有助于开展微写作训练，同时，促使教师不断改进教学方法，提升教学水平。

四、结语

综上所述，微写作是信息化时代背景下的一种新型的写作形式。对教师来说，微写作在初中语文教学中的实践既是一种机遇也是一种挑战，能够促使教师改变传统的写作教学观念和陈旧的写作教学模式，从而提升教学水平。同时，教师还要致力于研究微写作的实践策略，激发学生对微写作的兴趣、进行多元化的微写作训练、发展微写作评价模式。除此之外，还要把握今后的微写作命题形式和备考策略，以便提高学生的语文综合运用能力和应试能力，为今后语文的学习奠定良好的基础，使学生语文能力的發展顺应社会对人才的要求。

参考文献

[1]陈维亮.谈微写作在初中语文写作教学中的实践策略[J].中华活页文选（教师版），2022，（09）：27-29.

[2]李明尚.微写作：读写融合下的初中语文教学实践[J].语文世界（中学生之窗），2022，（06）：27-29.

[3]范卫娟.关于初中语文教学中微写作的实践[J].新作文，2021，（15）：43-44.