立足单元主题意义，实施单元整体教学

沈娟

高中英语新课标中指出，教师应以主题意义为抓手，构建主题语境，从而推动学生核心素养的提升。单元整体教学，顾名思义就是指教师整合同一单元中所有的语篇，构建单元各部分内容之间的内在联系，立足单元核心内容实施教学。单元整体教学策略的提出，有助于帮助教师改变碎片化的教学方式，使学生在潜移默化中获得更好的学习效果。本文就以译林版高中英语必修第三册Unit 4为例，谈一谈高中英语单元整体教学的策略。

一、引導学生研读教材语篇，提炼主题意义

必修第三册Unit 4的标题是Scientists who changed the world（《改变了这个世界的科学家们》），这个单元涵盖了大大小小8个语篇，具体如下：

通过研读这些语篇，教师依次提炼出语篇的主题意义——语篇1让学生了解袁隆平和霍金的贡献；语篇2让学生了解屠呦呦的生平，以及她研发青蒿素获得诺贝尔奖的经历，理解坚持与努力的意义；语篇3是屠呦呦在获奖演讲中表达了应该利用好中医和西医的优势，将二者结合起来造福人类，反映了她的仁爱精神；语篇4讲述英国科学家弗莱明“偶然”发现青霉素的故事，告诉我们“机会总是垂青有准备的人”；语篇5让学生了解富兰克林的风筝实验，赞赏他的勇敢与坚持；语篇6则通过报道学校的科技节，肯定了所有同学共同努力的团队精神；语篇7通过阐述科学可能造福人类，也可能毁灭人类，从而从多角度探讨科学真正的价值；语篇8则让学生通过看达尔文的生平事迹来仿写其他科学家的生平档案。

二、整合教学内容，确定教学目标

根据单元内各语篇的主题，教师要深入挖掘诸多语篇之间的内在联系，构建教学网络，从而确定本单元的整体教学目标，指导学生“群文阅读”，整体把握这个单元的语言知识。

例如，在这个单元中，教师把几个语篇整合成三个小单元——科学家在造福人类方面作出的巨大贡献（语篇1、3、8）；科学家们所具备的优秀品质（语篇2、4、5）；青少年如何透过现象看科学的本质，作出自己应有的贡献（语篇6、7）。

由此，教师也分别设计了相应的教学目标。第一个小单元的教学目标：指导学生阅读、初步了解这几位科学家的研究对于人类的重大意义，培养学生对科学家的崇敬和感恩之心，并学会用语言表达对他们的敬意。第二个小单元的教学目标：指导学生通过概括段落大意，提取文本关键信息，列举文本中几位科学家的优秀品质，全方位考量什么样的品质促成了他们的成功，并要求学生做一个相关话题的演讲。第三个小单元的教学目标：指导学生理解科学的价值，激发学生对科学活动的兴趣。并要求学生仿写一篇应用文，报道学校的一次科技类活动。

最后教师把整个单元串联到一起，指导学生结合所学文本理解“科学是把双刃剑”，要利用科学知识积极地造福人类。由此，单元写作任务应运而生，要求学生写一篇英语作文，阐述青少年应该如何培养自己的优秀品质，为人类的发展添砖加瓦。

三、设计教学活动，彰显育人理念

新课标要求单元教学必须以发展学生的学科四大核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为目标。设计教学活动就是践行教学目标的基本途径。教师必须围绕主题意义，根据具体学情兼顾学生个体差异，统筹安排和设计具体的教学活动。

例如，在第一个小单元里，教师先播放了一段视频，里面介绍了学生比较熟悉的牛顿、达尔文、李时珍、袁隆平、屠呦呦等世界公认的作出伟大贡献的科学家，引导学生了解古今中外著名科学家及其成就，在语言输出方面，教师设计了以下活动：请想象一下，当你面对其中一位科学家时，你想对他/她说些什么。有的学生说，面对屠呦呦我想说：I love China and Im so proud of you. You saved a lot of lives and please take care of yourselves.有学生表示想对袁隆平说：We couldnt live so well without your efforts. Thank you so much. 通过此活动，可以让学生感悟他们的精神内涵，树立正确的世界观、人生观、价值观，提升他们的思维品质。让学生体会到在这个世界上，真正值得我们追的“星”不是娱乐明星，而是默默无闻、无私奉献的科学家们。

再例如，在第二个小单元，教师请学生列举科学家的优秀品质。教师可组织学生“群文阅读”后进行小组讨论，探讨来自不同领域的屠呦呦、弗莱明和富兰克林有哪些共同点，最终学生得出讨论的结果：他们都具备knowledgeable，well-educated，intelligent，devoted to science，strong-minded等品质。在语言输出环节，教师设计的活动是让学生组织一次小演讲，介绍某位名人或身边普通人的优秀品质，要求必须用具体的事例来支撑论点。对于基础较为薄弱的同学，教师鼓励他们根据课文内容进行复述也可。通过这个活动，学生能有的放矢，熟练掌握列论点、找论据的方法，流畅地组织语言，提升他们的口头表达能力。

四、开展多元评价，培养学生的自主学习能力

在单元整体教学中，教师应将评价贯穿于整个教学过程中并及时反馈，把教师评价、学生自评、生生互评相结合，落实教、学、评一体化，让学生能够及时反思和调整学习策略，培养他们自主学习的能力。

比如，在第二个小单元的教学阶段，教师通过提问、小组讨论、口头汇报等形式，考查学生能否用恰当的形容词来表述科学家的优秀品质，教师再适时予以纠正和指导。在学生进行演讲的环节，可请其他同学对几个演讲者进行打分，评选出最佳演讲之星，并说明他的演讲好在哪里，也让其他演讲者能够取长补短，争取下次有更出色的表现。

再如，在学生完成第三个小单元的写作任务后，教师可以与学生共建写作评价标准，再采取学生自评和生生互评的方式，考查学生是否能使用正确的格式，准确地使用语言写出一篇科技类活动相关的新闻报道。最后，选取几个人展示组内的作文，教师再即时点评，让学生继续对自己的作文进行“升格”。

总之，教师应打破碎片化教学的桎梏，坚持开展单元整体教学。教师必须精心研读单元各个语篇，深入挖掘其内在联系，搭建整体的语言知识体系，巧妙地将语言知识和主题意义的探寻贯穿到整个教学过程中。另外，教师应开展多元化的评价，在课堂上及时作出反馈，循序渐进地打造教、学、评一体化的教学体系，鼓励学生主动、深入地参与学习活动，从而更好地提升他们的核心素养。