小学语文古诗文经典诵读校本课程开发研究和改进策略

王叁武

古诗文是小学语文教学中的重要组成部分，是从古至今传承的文化精髓，不仅包含着丰富的文化知识，也蕴含着丰富的意境。而且古诗词节奏明快，朗朗上口，具有非常高的诵读价值。新时期的小学语文教师要认识到诵读教学对学生的价值，并以学生的兴趣为出发点采取多种教学措施激励学生诵读古诗文，使学生在诵读过程中获得丰富的文化知识，品味其中的深远意境，提高自身鉴赏能力，培养学生的语文综合素养，为学生的终身发展打下良好基础。古诗词教学与其他学科教学方式有明显区别，教师需要引导学生隔着时间与空间去领会古人在所处社会时代背景下的内心感受。语文学科作为一门综合性较强的语言类学科，对学生的人文素养有较高需求。由于古诗文不是日常所用语言，所以学习者难免会感到晦涩生疏难懂，所以诵读就成为感悟和理解古诗词的最佳途径之一，下面结合小学语文教学实际给出相应对策。

一、古诗文诵读对小学生发展的意义

古诗文除蕴含博大精深的文化因素外，还传达着古代智者贤达的思想智慧及精神追求，包括积极的精神、乐观的心态、从容的气度，因此为弘扬祖国的优秀文化传统和吸收人类的进步文化精髓，教师在语文古诗文教学中，要充分抓住诗歌凝练性、跳跃性、音乐性和抒情性等特点，用饱含丰富情感的诗的形象、优美深邃的诗的意境，来启发学生展开联想，叩响他们的心弦，进而引导学生不知不觉地进入迷人的诗的境界，促进学生对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造。

二、小学语文校本课程的含义

小学语文校本课程内容编写可以结合原有课程进行改编或新编，融合社会资源和学校资源，从而突出地方特色。一方面，社会资源包括两个内容：一是将学校当地的历史文化、地理环境、风土人情等融入语文课程内容中，既能够让学生了解自己的家乡，又能够将地方优势进行宣传；二是要将时事融入课本中，让学生能够随时了解社会的变化等。另一方面，小学语文校本课程内容要突出校园特色，依托校园环境为学生创建时时处处都能学习语文的良好校园环境。比如，校园里的公益广告用语、学习专栏、学校语音广播等，这些都可以利用起来成为课程内容。

三、小学语文校本课程开发内容

（一）优秀古诗词诵读必背

古诗词是小学语文新课程标准的要求，也是培养小学生良好文学修养的必要内容。除了教材上的古诗词之外，还有如一些课外必背古诗词等，也是非常好的阅读校本课程内容，如《敕勒歌》《四时田园杂兴》《寻隐者不遇》等。

（二）主题单元

主题单元板块包括一些不同题材、体裁的经典作品，例如一些课内课文的拓展阅读，如童谣、小说、童话、散文、诗歌等文体，语言优美精炼、内容丰富生动。

（三）走近名家名作

当代一些优秀的儿童文学家如秦文君、冰心、金波、林文宝、沈石溪、张秋生、杨红樱、曹文轩等，他们贡献了一大批优秀的经典作品，以其丰富的内涵、精彩的片段、有趣的故事，让儿童文学焕发生机。通过优秀名家名作阅读，能够有效点燃学生的阅读热情，丰富学生的视野，提升学生的阅读品味。

（四）经典书目阅读

结合小学生的年龄段、学年段，推荐一些适合的中外经典名著作品。如推荐阅读书目《骑鹅旅行记》《木偶奇遇记》《红楼梦》《爱的教育》《格列佛游記》等。

四、小学语文古诗词教学现状

（一）存在灌输式教学现象

古诗文中有大量的观点和字词含义需要教师逐一渗透给学生，但一些教师却一股脑的地在课堂上灌输给学生，学生无法在短时间内理解大量知识点和观点，因为古诗词的语言和现在常用语言有认知上的冲突，所以如果没有在深入引导学生理解创作背景的前提下学习古诗词，将很难准确把握作者的内心感受和古诗词的中心思想，久而久之就会失去学习的自信心，甚至产生抗拒心理。

（二）背与诵的概念混淆

多年以来，针对古诗文的主要教学方式就是背诵。同学们不厌其烦地进行诵读，最终背诵下来，但此类教学方式并无法真正起到教学作用，同学们可能在背下来之后也无法体会其中的真正含义，只是为了完成任务而进行背诵。背诵起到的作用是语言的积累，但是背诵与诵读终究是有区别的，诵读讲究的是一种韵味和情感表达，所以针对诵读和朗读要有一定的区分，不要加以混淆。

（三）课堂时间少，诵读过于“教师主观”

小学课堂时间安排较少，很难达到在短时间内将所有知识融会贯通。教师一般只会领读一两遍，然后教学生生字，主观性地分析诗文，这样只会让学生产生厌恶感，失去对古诗文的学习兴趣。教师在教学过程中都会要求学生跟着教师的思路走，跟着教师朗读诗文，殊不知每个学生接触到的事物和知识的不同，造就了学生认知能力的不同和感情认识的不同，对理解诗文的含义都会有所不同，其中学生有自己不同的理解，应该鼓励学生表达自己对古诗文的涵义的理解，抒发感情的理解，而不是教师将自己的理解直接告诉学生，让学生按照自己的理解去阅读经典诗文，这样既会让学生形成死记硬背的诗文背诵习惯，又会让学生给经典古诗文戴上一顶“枯燥乏味”的帽子，远远达不到课堂学习效果，更不容易完成既定的教学任务，造成教学资源的浪费。

五、小学语文古诗文经典诵读校本课程开发研究和改进策略

（一）引导学生体会古诗文之美

小学生的身心发展层次虽然不高，但是他们已经具备了追求美和寻找美的思想。因此，在古诗文诵读过程中，教师也可以考虑通过多媒体信息设备，播放一些关于诗句的图片、视频等，使得学生借助于这些生动内容，更好地感悟古诗文之美，提高古诗文诵读的成效。比如，在进行《咏鹅》的诵读教学中，教师可以提前准备“鹅在水中游”的视频，让学生观看视频中鹅在水中游时的动作之美，感悟古诗文的语言魅力。

（二）通过诵读经典古诗文，塑造学生良好的个性品质

经典古诗文当中有很多优秀的品质，通过诵读这类经典古诗文能够塑造学生良好的个性品质，让学生能够更好地面对未来的学习和生活。如学习《题西林壁》的时候，教师就可以引导学生学会在看待问题的时候能够从多个角度去进行分析，发展学生的思维。在学习《游山西村》的时候，教师可以让学生加强对诗文“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的赏析，能够在遇到困境的时候保持良好的心态。在诵读诗文《四时田园杂兴》的时候，教师就可以引导学生去总结诗文当中所体现出来的传统优秀品质，如勤劳、有计划、热爱劳动等，让学生在潜移默化的过程中能够感受到辛勤劳动的重要性，在今后的学习和生活过程中也能够认真、勤劳。在小学语文古诗文教学的过程中，教师还需要重视对学生远大理想的培养，如在学习《石灰吟》《己亥杂诗》的时候，教师在引导学生进行有效诵读的时候就需要先让学生理解整个诗文的含义，然后带着感情去进行诵读。教师还需要引导学生思考一下自己从诗文当中学到了什么？在诵读的过程中自己内心深处的感受是什么？通过这种方式，学生就能够逐步形成良好的个性品质。

（三）加大诵读时间，配合教师讲解

传统模式的小学语文教学模式，通常都是浮于表面、流于形式，加上每天一节课40分钟的课堂学习时间，留给经典古诗文学习的时间就更少了。所以，教师应该通过各种方法和途径，增加学生经典古诗文的诵读时间。俗话说：熟能生巧，温故知新。通过长时间的诵读，配合教师的详细讲解，熟练地掌握诗词的运用，通过对一篇古诗文的理解，学习它的写作技巧、修辞手法、表达感情的方法，来理解其他经典古诗文的意境，从而学到新的知识，达到触类旁通、温故知新的目的。此外，对于教材的客观分析、教师的主观理解，学生可以根据这些基础的诗文注解，通过自己对诗文的见解和感情融入，发表自己的不同看法，来进一步地学习古诗文。

比如在教学《山行》一诗的时候，可以留出足够的时间来供学生诵读诗文，在学生不懂的地方教师进行注释解析。如对诗文的解析：沿着弯曲的小路上山，白云深处居然还有人家，停车下来欣赏这深秋枫林美景。诗文通过简單的字句，描写了一副深秋枫林晚景，抒发了作者对深秋美景的热爱。学生也许会通过教师的讲解，理解作者对秋景的感情，但同时也看到杜牧笔下生机盎然的秋天，看到杜牧描写的秋色山景错落有致，表现出杜牧豪迈向上的精神。学生理解诗文不再仅仅依靠教师的讲解，能让学生更有参与感，并积极主动地诵读古诗文，提升阅读兴趣。

（四）采取吟诵法进行诵读教学

“对古诗文要发出声音来吟，拉长声音来诵。”这是著名教育学家梁实秋先生曾经说过的。在传统的古诗文教学活动中，教师通常都是指导学生对古诗文进行自主朗读，认为学生只要会阅读古诗文，能熟练地进行背诵，并记住文章的译文就达到了诵读的目的。事实上，这种简单的诵读方法无法吸引学生的注意力，学生在诵读过程中缺乏对古诗文的个性理解与独特体验，诵读被简化成了死记硬背，学生对于古诗文中深厚的文字内涵以及文化底蕴、丰富情感、生动的写作方式缺少准确理解，古诗文诵读无法发挥出有效的教学作用，学生的学习情绪也难以得到调动，教学效率较低。在经典古诗文诵读时，教师要指导学生对古诗文进行反复吟咏，通过声情并茂地吟诵，在潜移默化之中理解文章的内容，受到熏陶与感染。例如在进行《江南春》这一诗文的教学时，教师可以指导学生采用吟诵法进行诵读，结合诗文中的情境为学生播放优雅的乐曲声作为背景音乐，引导学生想象诗人在诗中描写出的春雨景象，进行声情并茂地吟诵，在吟诵的过程中体会诗人对春雨拟人化的描写，诗境与画境浑然一体，最终达到提升学生阅读兴趣的目的。

总而言之，古诗文是小学语文教学中的重要组成部分，是从古至今传承的文化精髓，而且古诗词节奏明快、朗朗上口，具有非常高的诵读价值。因此新时期的小学语文教师要认识到诵读教学对学生的价值，并且教师在教学的过程中需要采取有效的策略，发挥经典古诗文诵读的作用，重视对学生品德的培养。具体来说，教师需要引导学生通过诵读经典古诗文，强化学生的爱国情感。教师可以通过引导学生古诗文诵读，加强对传统文化的弘扬。在诵读经典古诗文的过程中，潜移默化地塑造学生良好的个性品质。只有这样，才能够有效发挥经典古诗文诵读的作用，提高学生的道德品质，并以学生的兴趣为出发点，通过创设情境，提升学生的诵读兴趣。