基于核心素养的小学语文整本书阅读教学研究

陈春妍

近几年，整本书阅读教学在学校中应用比较广泛。整本书阅读教学相对于传统的单篇阅读更具有系统性。它弥补了传统单篇阅读教学的不足，通常以整本书为基础进行整篇阅读，更侧重于系统性和整体性。由于语文教材以单篇文章为主，因此以整本教材开展整本书阅读的难度较大，它包括课内阅读和课外阅读两种方式。虽然整本书阅读的难度较大，但小学高年级学生可以適当开展整本书阅读。它契合了素质教育的要求，叶圣陶先生曾经说过：“语文阅读就是要培养学生自我探索和自我学习的能力。”在小学高年级开展整本书阅读教学有利于培养学生的阅读习惯，将单篇阅读和整本书阅读结合在一起有利于促进学生综合素质的全面提升。

一、小学语文阅读教学现状

（一）侧重于单篇阅读教学

由于小学语文教材的文章通常都是单篇阅读，因此小学语文的阅读教学以单篇文章为主。教师着重于精细讲解一篇课文，将课文中的作者信息、故事背景、词语用法、段落大意和中心思想等进行逐一讲解。相当于将整篇课文进行“肢解”后再让学生统一进行理解，虽然这种方法使用了很长时间，也有一定的教学效果，但实际上并不利于学生培养对阅读的兴趣。模式的统一和教学过程的同质性让学生逐渐丧失了学习的兴趣，有的时候教师还没有上课，学生可能就已经知道了教师的教学方法，导致对整堂课不感兴趣。

单篇阅读教学注重对个别知识点的讲解，而试卷上的题目以单篇阅读作为考试形式，因此可以更好地应付阅读考试。很多教师认为整本阅读的方法会浪费过多的教学时间，虽然可以提升学生的整体阅读能力，但是利用过多的时间达到较小的利益，性价比并不高。这种想法忽略了对学生个体素养的培养，阅读教学并不只是为了应付考试而是为了帮助学生养成学会自我阅读与自我领悟的能力，明确阅读教学的真正目的才能采取更有效的措施。

（二）学生的阅读兴趣不高

根据调查，小学生的阅读兴趣普遍不高，在非教学时间内学生进行自我阅读的时间较少，他们把大多数的时间用在了看电视、玩手机、做游戏等活动。对于小学生而言，虽然娱乐活动可以帮助孩子们放松身心，锻炼他们的身体协调能力、语言能力和思维能力，但是过多地将时间安排在娱乐活动中却不利于促进他们的全方面发展。另外，受当前流行文化的影响，部分学生更喜欢明星、歌手，认为光依靠看书学习并不能有美好的未来，“读书无用论”仍占据一定的市场。因此很多学生认为阅读对自己素质的提升所起的作用并不大，没有看到阅读对个人素质的提升带来的好处，导致很多学生在课堂内应付式地进行阅读学习，在课堂外则丝毫不进行阅读。家长和教师对学生阅读的监督存在不足，一方面缺少时间进行监管，另一方面则是无法查验学生是否进行了阅读，不利于帮助学生养成热爱阅读的习惯，小学生的阅读兴趣也不高。

（三）教师对整本书阅读的教学方法尚需完善

整本书阅读教学方法虽然已经受到学校的重视，但是尚未在学校进行大范围的普及，大部分教师对整本书阅读教学方法的使用并不明确，只是根据自己的经验进行探索性教学，有的时候教学方法可能会出现错误，也有的时候会探索出一些有益的方法，但并没有形成完整、系统的教学方法，进行整本书教学时不能给予学生正确、有效的指导。因此，学校的教研部门应不断更新教师的教育理念，学习整本书阅读教学的方法，进行系统、科学的培训，挖掘出更为符合学生实际的方法来开展有效教学，提升他们的阅读能力。

二、小学语文教学过程中开展整本书阅读教学的意义

（一）契合核心素养教育理念

在小学语文教学过程中开展整本书阅读教学契合素质教育理念。不同于单篇阅读教学，整本书阅读教学侧重于发挥学生的主观能动性，更注重学生在阅读过程中的自我领悟和自我挖掘，重视学生灵性的发挥。学生的想象能力、联系能力、思辨能力和逻辑能力等在整本书阅读过程中都会得到锻炼，利用小组教学等科学合理的方式开展整本书阅读教学有利于锻炼学生的合作能力和探究能力，契合素质改革的教育理念。

（二）有利于实现知识的重构

在小学语文教学过程中开展整本书阅读教学有利于实现知识的重构，整本书阅读更侧重于对全书整体的把握和理解。每篇文章的主题各有不同，将多个相关而又不同主题的文章结合在一起进行通篇阅读，可以让学生在短时间内集中体验多种写作手法，明白作者构思，更全面、更系统地把握文章思路，帮助学生体验文章内涵，短暂、深刻和触及灵魂的感悟逐渐积累起来以后，可以对学生的成长产生巨大的影响。整体阅读能够超越原有文章内容，让学生体验到更为具体、更为详细和更为深刻的内容，帮助学生形成自己独特的思想，从而实现知识的自我更新和重新建构。

（三）有利于构建系统化阅读体系

当学生阅读大量书籍并进行深入思考后，就会发现阅读具有自己内在的规律和体系。不同体系的文章内容可以让学生学习到不同的知识，体验到不同的乐趣，整本书阅读教学则有利于构建系统化的阅读体系。和原有的单篇文章学习不同，整本书阅读有利于学生将散乱的片段内容整合起来。学生会自动将内容相近、手法相似的文章进行归纳和总结，也会在阅读过程中运用类比的手法将冗杂的段落进行思想内化，了解文章写作技巧的同时还可以品味文章的思想，明白自己的阅读短处，知道阅读什么样的书籍更适合自己，帮助自己构建更为系统的阅读体系，为自己的终身阅读奠定基础。

三、小学语文整本书阅读教学的策略

（一）提高教师开展整本书阅读教学的能力

教师要不断提高自己开展整本书阅读教学的能力，只有自己拥有丰富的知识储备，掌握整本书阅读教学的方法，才能够在教学过程中进行更有效的指导。要想提升教师开展整本书阅读教学的能力，首先要通过阅读来获取完整的阅读经验，明白整本书阅读中需要注意的问题是什么，可能会遇到哪些困难以及用什么方法才可以进行更为有效的整本书阅读。阅读的目的在于培养阅读习惯、掌握书中的知识，而不是为了阅读而去阅读，切实有效的阅读教学可以让学生的阅读学习事半功倍。教师应不断提升自己的阅读素养，锻炼自己的教学能力，以便在阅读教学过程中达到“四两拨千斤”的效果，让学生利用最短的时间、最少的工作量来达到最好的学习效果，为培养学生的语文核心素养而做出应有的努力。

（二）注重阅读经验的分享

在进行整本书阅读训练时，学生会有很多的感悟与心得，既有对书籍内容的感悟同时也有对生活与人生的思考，此时教师应该创造机会让学生进行心得分享。分享的方式很重要，教师既可以成立阅读小组，让学生在组内进行分享，也可以在教室的讲台上进行集中分享，让学生谈谈自己对书籍内容的理解。

同学之间进行交流不仅可以培养他们对阅读书籍的深入了解，而且可以提高学生的语言表达能力，对锻炼他们的社交技能具有重要的意义。如果有可能，教师也可以让学生进行小创作，通过分享自己的作品来分享阅读经验和阅读心得，达到共同学习的效果。在分享过程中，其他学生会对此进行聆听和效仿，在班级内营造更为良好的阅读氛围，学生的阅读习惯也会在潜移默化的过程中得到培养，形成班级阅读共同体。

（三）合理处置阅读教学中的难点

相比于传统阅读，整本书阅读难度更大，学生在阅读过程中面临着更多、更复杂的问题，教师要及时发现并解决这些问题，帮助学生在阅读过程中采用正确的方法进行阅读，提升阅读自信。当学生在整本书阅读过程中会遇到与现行教材冲突的问题，如何将单篇阅读和整本书阅读之间进行联系，并共同为学生服务是师生需要共同解决的问题。学生在进行整本书阅读时，可能会遇到各种各样的难点，有的时候是故事情节的连贯性，有的时候可能难以理解作者的语言表达的方式，此时教师要针对学生阅读的书籍开展不同的指导。

另外，整本书阅读占用的时间较长，小学生的年龄较小，即使是小学高年级的学生也难以坚持，他们玩心较重，难以长时间、不中断地进行阅读，因此教师应根据学生的学习规律合理安排阅读时间，采用适宜有趣的教学方式， 在阅读过程中做到劳逸结合，教师可以灵活采用各种趣味活动，将阅读教学和游戏教学结合在一起，让学生能够在阅读过程中找到乐趣，有利于培养阅读的恒心和毅力，使他们逐渐在阅读过程中发现读书的好处，能够提高他们的阅读素养和人文素养。

（四）扩大学生的阅读量

扩大学生的阅读量有利于提高学生整本阅读的效率，教师应不遗余力地让学生进行课内课外阅读，阅读书籍的难度要进行合理掌控，小学低年级的学生可以阅读一些比较简单的文章，高年级的学生则可以阅读比较难的书籍。但阅读的内容和范围既广又杂，整本书阅读要求学生有较强的阅读技巧，掌握泛读、速读、精读等方式，并且能够在阅读过程中进行巧妙运用，只有这样才能够在保证阅读速度的同时确保阅读质量。

小学高年级的学生可以适当阅读一些经典名著如《三国演义》《鲁滨逊漂流记》等小说，这些书籍既具有丰富的人文内涵又具有很强的趣味性，学生在阅读的过程中可以学习到很多写作技巧，也可以对不同时代的历史环境、历史人物等有详细的了解。如果学生的阅读水平有了一定的提高，也可以让学生阅读一些名人传记如《忏悔录》等，培养学生的阅读兴趣，帮助学生确定自己的阅读方向，并给学生推荐相关领域难度适中的可阅读书籍，促进学生阅读能力的提升。

（五）运用思维导图开展整本书阅读教学

由于小学生的思维发展并不成熟，因此应用思维导图开展整本书阅读教学具有重要的意义。思维导图的种类繁多，包括花瓣式思维导图、鱼骨式思维导图、天秤式思维导图和阶梯式思维导图，不同的阅读内容应用不同的思维导图。有的时候同样一本书籍也可以将多种思维导图结合在一起使用，如小学六年级下册《汤姆索亚历险记》就可以用以上四种思维导图组织这本书的阅读教学。花瓣式思维导图有利于让学生明白文章的主要内容，鱼骨式思维导图则有利于帮助学生理解文中的人物关系。总而言之，运用思维导图可以将书中的思维与学生的思维可视化，便于帮助学生把握文章的精髓，开展有效閱读。

整本书阅读具有传统阅读不具备的优点，在当前社会性阅读萎靡的状态下，学校应该充分发挥整本书阅读的优势，在教学过程中引导学生开展整本书阅读，从整体融合的角度帮助学生培养对阅读的理性认识。让学生沉淀下来，反思自身的阅读状态，进而带动全社会的阅读浪潮，决不能因为赶时髦而象征性地开展整本书阅读，那样只会存于纸面，流于形式。