初中语文阅读教学中深度学习策略的应用

苏海炎

阅读是语文教学的重要板块，能够拓展学生的知识面和提升学生的语文涵养。深度学习的核心是将学生作为教学中的主体，引导学生构建知识体系，对知识进行转化和利用，培养举一反三的思维和能力，合理将新旧知识相联系，构建更深层次的学习体系和思路。初中语文阅读难度逐渐增加，对学生的个人素质提出了更高的要求。一线初中语文教师提出深度学习的策略，旨在引导学生搭建深度的思维模式，提升解决问题的能力和加深对问题的思考力。初中语文阅读教学的深度学习将有助于学生对阅读文本实现深度理解，有效提升学生的阅读理解能力，进而提升学生的语文学习能力。以下将从三点阐述初中语文阅读教学中深度学习的策略研究。

一、构建和谐课堂，凸显学生主体地位

深度学习的第一步是突出学生的主体地位，教师可以通过构建和谐课堂，建立友好的师生关系，在课堂上给予学生自我表达和思考的机会，从而提升学生的课堂主人翁意识，引导学生学会深度学习。所谓和谐课堂，就是要从以教师为主体转为以学生为主体，加强教师与学生之间的互动，引导学生在课堂中积极主动地发现问题、探究问题和解决问题，教师在这个过程中要学会注意观察学生的反应，指导学生在自己的努力下完成学习任务，从而不断提升学生自主解决问题的能力。在深度化的教学和学习下，有效的提问能够对教师和学生双方都起到积极的作用，推动教学质量的进一步提升，以及帮助学生向更加深层次的水平发展。在深度学习中，学生不再像以往那样只是接受教师所灌输的浅层知识，而是能够自主地思考，对知识进行批判性思考，凸显自身的主体地位，有利于学生全方位能力的培养。

例如，在教学《春》的时候，教师就可以通过构建和谐美好的春的课堂，提升和突出学生的主体地位，让学生更好地进行深度学习。在课堂的导入阶段，教师可以给学生播放一些关于春天的歌曲，在这样的氛围下让学生说一说有关春天的诗句，这个时候学生逐渐进入了深度学习的状态。接下来教师用一段优美的视频为学生介绍朱自清的一生，让学生认识这个极富才气的诗人的故事，勾起学生内心的情感，为深度阅读做铺垫。教师让学生听着音乐去朗读，并且思考几个问题：在课文中描写了哪些关于春天的内容呢？是按照什么顺序写的呢？当学生带着问题去阅读的时候更容易深入思考，形成沉浸式阅读。这个时候学生基本对课本已經有了初步的了解，而且也进入了课堂的学习状态。因此为了进一步加深学生的主体意识，教师可以让学生提问一个问题，经过思考之后让其他人帮忙回答。学生听到这个问题的时候陷入了沉思，教师进一步提醒学生，其实就是将你心中的疑问问出来，简单组织一下语言即可。一位学生率先举手回答问题：为什么开始的时候要用两个“盼望着”，这不是重复吗？教师肯定了学生的说法，并且表扬了学生的思考，这个问题提得非常好，让其他学生进行思考，一位学生表示连用两个“盼望着”可以让读者更好地感受到作者对春天期待的心情，那种盼望之情已经溢于言表了。教师表扬了这两位学生，他们说得十分准确。教师这种鼓励的行为也激发了其他学生表达的欲望，其他学生也纷纷提出了自己的疑问，比方说为什么要说“春天的脚步近了”，而不是“春天到”了，或者是“春天快到了”等。有的问题其他学生能够回答，学生无法回答的问题教师则可以进行指导和启发，学生受到激励之后继续展开更为深入的思考。在之后的教学过程中教师仍然要以学生为主体，自己则扮演好引导者的角色，引导学生展开沉浸式阅读和深入思考，从而更好地体会课文的精彩之处，更好地与作者产生共鸣。

二、引入小组合作，有效实现知识转化

小组合作理念的宗旨就是提高学生的课堂参与性，提高学生学习的积极性，在合作的过程中，帮助学生自愿参与到教师所分配的小组中，这样，才能够建立学生学习的兴趣，更好地调动学生的学习心理，使学生能够在小组合作中全身心地投入到小组交流中去，认真探讨解决问题的方法，互相交流感受和体会，获取学习方法。教师在进行合作小组组建时，必须对学生的意愿进行全面了解，从而结合学生的实际学习情况和知识接受能力，按照兴趣、协调能力、性格特点等规律进行合作小组组建，确保合作小组组建的科学性。学生深入学习的主要表现之一就是能够在阅读学习中实现对知识的转化和利用。而传统的学习模式无法让学生彻底打开阅读的思维，进行深入阅读，从而充分利用和转化知识，因此教师可以通过小组合作的方式帮助学生进行思维的碰撞，实现深度阅读和知识的转化。教师在教学的过程中，引导学生关注合作的价值和意义，让学生获得合作的收获，并且，在深度学习下，学生在学完了某一块的知识或者某一单元的知识后，通过教师设置的小组合作活动，要求学生通过合作，结合所学全部知识进行整合，做成知识框架，把握知识之间的联系和区别，达到新旧知识融会贯通的目的。 这就要求学生寻找好的学习方法，在合作的过程中，互相借鉴，互相交流感受，交流学习的收获，这样学生就能够做到将学习的零碎片段形成一个统一的整体。

例如，在教学《最后一课》的时候，教师就可以通过引导学生进行小组合作实现知识的转化。这节课主要是通过引导学生小组合作，一边阅读一边讨论，在体会故事中人物思想感情变化的过程中深入体会人物的心理活动，从而为学生插上想象的翅膀，最终实现知识的转化利用。在导入阶段，教师从学生现在上课时候的疲惫状态引入小弗朗士的处境，为学生进行作者简介和背景介绍。教师给学生布置小组讨论的任务，自己阅读课文，讨论出本节课主要的故事内容，这个小组合作探究的内容比较简单，学生表示，故事的主要内容是小弗朗士在最后一节课的所见所闻和感受和韩麦尔先生的民族责任感和爱国情怀，突出了小弗朗士现在的线索作用。之后让小组成员继续讨论这个故事的思路，包括小说的三要素分别在这篇文章中指的是什么，这个小说中的四个发展阶段是什么，最后一节课和日常上课有什么不同呢？这几个问题比较深入，教师给学生较多的时间去思考和整理。在这个过程中，教师不要主动去参与和告诉学生一些答案和思路，而是等学生主动去思考提问一些具体的问题，这个时候教师给予一些指导性的启发即可。第一个问题是关于小说三要素的内容，学生清楚地知道三要素包含的是人物、情节和环境，小组学生找到两个关键的人物：小弗朗士和韩麦尔先生，情节分为开端、发展、高潮和结局四部分，环境的主要作用是渲染气氛和烘托人物。小组学生在讨论过程中以自己的思考为主，将自己的思考和小组成员进行讨论，彼此提出不同的意见，然后进行综合讨论，去掉不同的意见保留相同的意见。针对第二个问题，学生认为应该加一个序幕，这个阶段主要描写的是小弗朗士在上学的路上对周围事物的观察以及自己内心的感受，在开端的时候，通过小弗朗士的观察，描写教室里面的情景，在课堂的主体部分主要描写的是最后一节课的情景和小弗朗士的感受，最后描写的是高潮和结局，主要是韩麦尔先生宣布放学的情景。学生虽然在讨论中对具体的情节总结出现了分歧，但是最终经过进一步的分析和思考得出了一致的结论。教师表扬了学生严谨的思路，给予了学生极大的鼓励。学生在之后分析和思考问题的时候更加严谨和深入。

三、借助情境演绎，引发学生深入阅读

情境教学是初中教学的一个重要方式，在情境的指引下，学生能够迅速找到学习的方向，理解知识所产生的背景。那么，教师在教学的阶段，就要通过多种方式展开情境的导入。初中生已经具备可以通过分析文本体会作者思想感情的能力，但是无法做到与作者产生共鸣，进行更为深入的阅读，将思想情感融入生活。因此教师可以通过引导学生进行情境演绎引发学生更为深入的阅读。学会阅读，也需要在一定情境的辅助下，帮助学生在阅读的过程中深度理解文章的内涵。教师重视对学生的阅读教学，是为了学生能够融入文章所蕴含的情境，把握作者所要表达的情感。那么，教师在教学时，要能够引导学生在理解文章情境的基础上学习文章，教师要根据文章所营造的意境，在课堂中营造情境，让学生在一定的阅读情境中进行朗读，使得学生融入课堂教学，身临其境地感悟文章内涵。通过情境的设置，学生能够在积极活跃的班级氛围中接受知识，活跃学生语感练习的氛围，激发学生阅读学习的兴趣。

例如，在教学《背影》的时候，教师可以通过情景演绎引发学生的深入阅读，体会朴实无华的语言中所饱含的作者丰富的情感，让这种情感去激励自己，去感受父爱，从而能够在行动上继承和发扬我们中华民族孝敬父母、感恩父母的美德。教师给学生布置任务，演绎《背影》中的情节，体会其中的情感，表达其中作者所体现的真情实感。学生积极地投入阅读中，并且认真分析其中的每一个细节，并认真标注出其中的情感，尽可能将其演绎出来。教师在查看一位学生的笔记的时候，发现学生认真画出了每一句话，比方说在他往车外看了看说，我买几个橘子去，这里体现父亲在面对即将分别的场景的时候内心是不舍的，试图通过买橘子这种方式掩饰内心的情感。在表演的过程中，学生在演绎这段话的时候将父亲的不舍和尴尬都演绎出来了。虽然学生的表演能力不是很好，但是却可以看出学生体会到了其中细腻的情感。有些学生还和教师联系，将某些场景中所使用的歌曲利用多媒体进行播放，这样能够渲染情景。還有一些学生为了表演更加逼真，借到了特定的服装和道具等。从学生的表现以及笔记中可以看出，学生深度分析了文本内容，并且试图与作者产生共鸣。在学生全部表演结束之后，教师告诉学生，要将这份父爱体现在生活中，好好去爱自己的父母，做一些自己力所能及的事情。

总之，在深度教学理念的指导下，学生要从多个角度、多个方面学习语文知识，学会把握阅读的价值，发掘阅读中的奥秘，积累知识，通过阅读不断提升语文文化素养，从而能够在学习语文知识的过程中感受积累语文学习方法，学会提问，把握学习的主动权。本文从通过构建和谐课堂突出学生的主体地位、通过小组合作引导学生实现知识转化、通过情境演绎引发学生的深入阅读三点阐述初中语文阅读教学中深度学习的策略，其关键在于教师为学生创设深度学习的机会，并引导学生进行深入思考，从而提升学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。