优化设计家庭作业 助力小学数学教学提质增效

卢少琴

随着“双减”政策的落地，优化作业设计，减轻学生作业负担，就成为每一个教师必须认真面对的课题，成为教师要严肃对待的话题。面对此景，教师就需要深入关注数学家庭作业设计的科学性、实效性等，以期满足学生数学学习巩固和训练的需求，加速小学生数学学习质量的发展，也促进小学生数学综合素养积累。优化家庭作业设计，探索作业设计新方式，是当下教育改革的新趋势，是切实落实党和国家“双减”政策的必要举措。故而，教师就需要优化数学家庭作业设计，努力从内容上实现精简，从形式进行创新，使得小学数学家庭作业成为小学生数学学习进步的阶梯，成为他们数学思维发展的砥砺石，成为他们数学综合能力发展的有力支持。让小学生数学家庭作业呈现出内容趣味性和形式多样化的理想格局，让学生真正成为学习的主人。本文将从现在的家庭作业存在的问题及如何优化设计家庭作业这两大方面来进行阐述，希望对小学数学教学的提质增效有所帮助。

一、家庭作业存在的问题

（一）课堂作业目的单一、形式单一

课堂作业应当具有目的性，或为巩固已有知识，或为拓展和延伸。多数小学数学教师的家庭作业设计以“巩固”为基本目标，同时也是唯一目标，基本没有考虑通过课后作业练习来拓展小学生的学习视野和提高学习能力。例如，在访谈的过程中，有教师表示：数学课堂练习就是为了巩固新知识，借助作业了解学生对知识的掌握程度。如果90%的学生都已经能够完成课堂练习了，说明教师的这堂课成功了。再加之，就当前的小学数学家庭作业设计而言，过度依赖于书面作业、习题训练的形式普遍存在。例如，很多教师在家庭作业布置时，很少会设计个性化的作业，而仅仅是依赖教科书上的练习题，或者是自己下载一些练习题让学生进行课堂练习，课堂作业缺乏“设计”，家庭作业形式单一的现象普遍存在。

（二）课堂作业缺乏生活性

当前的小学数学家庭作业设计中，过度依赖书面习题的作业设计方式，导致小学数学课堂联系脱离学生日常生活、缺乏实践性的现象普遍存在。这种脱离生活的作业设计，常常给人一种应试化之感，不利于良好教学目标的实现。

（三）课堂作业评价形式单一

教学评价是教师完整教学中不可或缺的组成部分。在小学数学的教学中，有效的家庭作业评价，不仅有助于让学生及时发现自己学习中存在的问题与不足，更有助于帮助学生树立学习信心，提高学习质量。在当前的小学数学家庭作业的批改中，教师的家庭作业评价形式较为单一，以作业批改为主，而作业的批改以判断对错为主。这种单一化的作業评价形式，不利于学生更加深入地把握自己数学学习中存在的问题与不足，也不利于学生学习兴趣和积极性的培养。

（四）学生的抵抗情绪和低效率

其实无论作业简单与否，爱玩始终是小孩子的天性，面对作业会有天然的抵抗情绪。哪怕作业只是简单的1+1=2，可能也不及一个需要他动脑筋才能搭出来的积木有吸引力。作为家长，要正视理解孩子的抵抗情绪，可以不是回家后第一时间写作业，当孩子想玩某个游戏、玩具或看动画片、出门找小伙伴时，让其先解决当前的情绪需要是远比抑制情绪需要更为明智的做法。

孩子在写作业的过程中，会存在注意力不集中的情况，比如喝水、啃手指、玩橡皮、上厕所等，除了注意力不集中以外，小孩子的注意力还极易被外物吸引，比如电视声、敲门声、飞着的昆虫等，这就造成原本只需二十分钟就可写完的家庭作业一个小时还完成不了。

（五）家长辅导方式错误

网上经常出现家长辅导孩子功课气急败坏继而发火的视频，通过对此类视频的观看了解，不难看出，家长在对孩子进行辅导的时候，所采取的辅导办法并不合理。家长是站在大人的角度解答问题，教孩子的解决方法只是大人的思维，孩子无法理解其实情有可原。再者，当孩子对一些问题的回答令人啼笑皆非时，家长并没有做好引导，仔细想想，孩子回答得并不是毫无道理，只是不适用、太童趣。家长应做的不是否定孩子，告诉孩子你这是错误答案，而是先认可，再讲解，用孩子的思维去讲解。

除了辅导方式的错误，很多家长所营造的家庭氛围并不适合孩子学习。有些家长认为学习是孩子自己的事情，要看孩子的自觉，与家长辅导无关。孩子是学习的主体，孩子的主观能动性固然是决定自己学习成绩的关键，但是外部环境的影响依旧不可忽略。当孩子想要学习时，家长要提供一个安静的学习环境，热爱阅读的家庭中的小孩往往也爱阅读，性格更沉稳，在人际交往中往往颇受欢迎，这与他因阅读而形成的不急不躁的性格紧密相关。

二、如何优化设计家庭作业

（一）立足有趣层面去思考

实践表明，家庭作业为何成为学生的负担？原因是多方面的，最根本的一点就是机械、枯燥。把家庭作业从单一的写作业，发展成为多层级学习体验，势必能提升作业的吸引力，应让家庭作业成为小学生最为快乐的学习活动。立足有趣层面去思考家庭作业设计，把多种形式的学习活动融合起来，把知识、技能训练与动手实践、活动反思等形式巧妙联系起来，使得作业设计更生动、更有趣，能够激发学生作业的兴趣。

比如，在“角的初步认识”课外作业设计中，教师就需要立足小学低年级学生的作业负担要求，从他们的年龄特征出发，规避单一的作业，采取多元化、趣味化家庭作业设计策略，让学生真正成为一个快乐的实践者、操作者与体验者，让他们在趣味满满的状态下快乐完成作业。

像设计“我心中美丽的角”绘画类作业，引导学生把课内外感知到的与角相关联的图形画出来。通过画钟面的指针，画园丁手中的大剪刀，画篱笆上的竹子图案，画小伙伴们胜利的手势等，帮助学生更有效地感悟角的构成，建构角的表象，使得整个角的家庭作业变成一个快乐的“画一画”活动。在其间，学生完成作业的热情是高涨的，学习观察是深刻的。同时，这样画角的家庭作业，还能促进发散思维、积极联想，不仅实现角的初步认识学习巩固，而且还能培养小学生的综合能力，助力他们迸发创新学习的火花，让家庭作业不再是一件痛苦的“写一写”活动，而是成为一个幸福的学习体验。

（二）关注主动层面去设计

改变枯燥、单一、无趣这些因素，家庭作业就不会成为小学生学习的负累，还能成为小学生主动作业、快乐探索的重要力量源泉。比如，在“三角形的认识”教学中，教师在家庭作业设计方面就需要从自主设计、主动探究等维度去思考，以期通过该类作业设计来激发小学生主动作业、大胆思考等学习活力，让他们的数学学习质量得到提升，使得小学数学教学的有效性得到提高。

像设计收集型作業，该项作业设计不是为了写，也不是为了记一记、背一背概念，而是通过学生亲手收集三角形活动，帮助学生积累起丰富的三角形感知，形成扎实的学习体验，为建构厚重的三角形表象打下基础。在此过程中，学生可以收集和观察三角形纸板、三角形尺、移动通信铁塔上的三角形构造、斜拉索大桥中的三角形，还有许许多多三角形的案例。通过收集与观察，使得学生对三角形的边、角、顶点和三角形的稳定性等知识得到深化，学习认知建构变得更加扎实。

同时，教师还可以设计一些实践性作业，像鼓励学生用铁丝围成三角形，用木条做成三角形等。通过做三角形活动进一步深化三角形特征的理解。在按压三角形是否变形等活动中，更深入地理解三角形不变形的规律。通过这些有趣的主动型、实践型作业，能够更好地保护小学生数学学习的信心，让他们的数学学习得到理想的巩固，也使得相应的数学能力得到较好的发展。

（三）重视合作层面去谋划

自主学习和合作学习都是小学生数学学习的主要方式，设计合作式家庭作业，不仅能有效践行该教育思想，而且还能改变家庭作业设计形式，让学生乐于去实践探究，去完成作业。故而，教师就要关注学生在合作作业、合作探索层面的家庭作业设计，以期通过学生的自主学习、合作探究行动，让家庭作业来个大变脸，成为孩子们最愿意参与的学习活动，成为他们最乐意投入的学习体验。这样立足主动层面去设计合作型家庭作业，势必能激发学生的自主探究活力，增进他们学习数学、快乐作业的信心。

比如，在“整数混合运算”教学中，教师在家庭作业设计方面就得作出深度思考，努力规避单一的试题计算、试题计算纠偏等作业，尽力采取同伴合作、同伴互动等方式来设计家庭作业，让这份作业更有情趣、更有活力。

设计互动式作业。在混合计算学习之后，教师就可以设计一个学生与同伴，或是与家长合作玩一玩扑克牌、算一算24点的作业。这样的作业既能给学生以刺激，引发他们用好混合运算知识、技能、方法等本领；又能深化学习理解，引发多维度、发散性学习思考，还可以促进小学生合作学习意识的增强。

还可以设计一个数学小报家庭作业，指导学习小组协作分工，共同完成有关混合运算方面的知识小报。这样学生会带着任务自主探究，查阅资料，整理资料。同时，也能在不断的互动中实现学习共享，拓展学习知识面，使得他们混合运算的学习更上一层楼。

由上可见，在教育改革不断深化的当下，教师要紧紧围绕新课标精神以及“双减”政策的要求，进一步提高课堂教学的有效性，让学生能够在课内吃得透、学得好，确保课外无需过多的消耗。当然，教师还需重视典型化、有效化的家庭作业设计，以此来巩固课内学习，深化学习理解，促进小学生数学学习认知的科学建构。基于此，教师要高度重视家庭作业优化设计，通过少而精的作业来促进数学学习巩固理解，起到画龙点睛之效；还应重视新而奇的家庭作业设计，以激活学生的创新思维，诱发个性化学习探索，促进他们数学学习有效性的提升。