大概念引领下高中化学主题式复习探究

严志烨

摘 要：在当前高中课程教学方案中，在围绕核心素养这一目标的教学策略中指出，以学科大概念进行教学，是落实核心素养的有效策略。在大概念学科教学中，单元整体化设计与学习能够促进学生整体化认知，并且帮助学生进行整体知识迁移，实现吸收内化与应用。大概念不仅可以应用在日常教学中，结合主题化的教学背景，对于学生的复习而言也是更为高效，更是有利于提升学生能力。因此，在复习课程的相关设计中，教师应当着眼于化学学科，深度剖析大概念教学模式，打造更适合高中生的大概念主题式复习课堂。文中以“元素及其化合物”相关知识教学为例，对大概念思想引领下的高中化学主题式复习课堂进行了分析与探究。

关键词：大概念；高中化学；主题式；复习

在新高考背景下，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》指出“化学学科的考试是为了有利于提升学生的学习潜能与创新精神，注重能力的测试，重点考验学生的化学科学素养”。因此，无论是在日常学习还是在复习中，都应当将重点放在学生的学科核心素养之上。就当前的相关教育理论与教学实践来看，学生是否具备学科素养，主要体现在对知识的理解是否整体化，是否拥有完整的思维结构，能否灵活地运用到实际生活中。因此，落实在复习实践中，就需要教师构建主题式的教学课堂模式，并运用大概念教学思想做指导，从高中化学内容的整体结构视角来规划设计复习内容，实现学生核心素养的落实以及化学思维的培养。文章从实践出发，着眼理论探究，并融合发展的眼光进行具体案例分析与策略研究。

一、当前高中化学复习现状

由于我国教育长期受到传统教学观念的影响，使得在当前的高中化学复习中仍存在一些问题，具体体现如下：

（一）知识点分散，无从下手

在具体的高中化学复习过程中，由于化学学科自身的特点，再结合传统应试教育仅仅采用书面的复习模式，导致学生复习时无从下手。以“元素及其化合物”相关知识复习为例，复习内容包含大量的基础知识背诵和化学公式计算，内容十分庞杂，知识点较为分散。学生在复习中仅仅掌握了这个概念或是化学式，但无法真正地整体应用，复习仅仅停留于表面形式。对于学生核心素养的培养及对化学知识的实践应用能力提升，十分不利[1]。

（二）应用性差，复习目标僵化

由于长期受到传统教学观念的影响，无论是家长、教师还是学生，对于复习而言，重点仍然放在最终的成绩之上。因此，在具体复习过程中的应用性体现较差，复习内容没有主题，没有框架，仅仅是针对不同的知识点进行记忆与重复。使得高中化学复习的目标较为僵化，既不利于学生对于化学知识的理解与吸收，也不利于学生今后的成长。

（三）复习内容枯燥，复习状态差

由于传统教学模式的长期影响，使得教师无论是在日常化学教学还是在复习课程设计中，都缺少对于课堂的创新设计，使得整体复习内容较为枯燥，难以调动起学生对于复习的主观能动性，使得学生对于化学学科的兴趣逐渐降低。许多学生在复习过程中态度差、状态差，无法真正体现复习对于学生巩固知识的作用[2]。

以上这几点是在当前高中化学复习过程中的主要问题。应对这些问题，教师应当探究如何帮助学生能够在复习中找到复习的真正意义与目的，同时更加有效地将知识内容进行整合理解与应用。

二、大概念的含义与价值

大概念是一个十分复杂且具有深度内涵的教育理念，在各个学科当中，应当居于教学的核心位置[3]。大概念能够有效体现不同学科的本质和基本观念，并将其作为一种导向，使学生在学习的过程中能够通过核心观念的落实，加强对知识的理解与应用。就化学学科而言：“物质的组成与结构决定物质的性质”“物质在一定条件下能相互转化”等，都是化学学科的核心大概念。简单来说，大概念就是对于实验观、转化观、分类观等化学基本观念的描述。大概念能够从这些基本概念出发，让学生理解框架，理解本质。落实在能力与思维之上，再从中有效地学习吸收知识，理解知识框架，并最终落实在迁移情景应用之中。主题式是强化复习与学习过程中的应用，以某一主题带动整体知识的综合应用与理解，对于学生的核心素养培养而言，具有很强的针对性。

在实践教学和教学理论探究中，一线教师和许多学者都曾提出过对于学生核心素养培养的难点在于：整合难、深入难、应用难。在结合化学学科的特点以及复习当前存在的问题，如何帮助学生在复习过程中进一步看透化学学科的本质，感受知识之间的联系，有助于学生提高复习成绩，实现学科素养的提升。从大概念出发，借主题式的模式进行复习，则可以有效地通过中心概念、应用目标和知识之间的内在关联，解决培养学生核心素养的难点与问题。因此，大概念复习思想及主题式的教学模式，对于教师的复习设计以及学生的具体复习过程，有着十分重要的实践价值。

三、大概念思想引领下高中化学主题式复习策略

（一）规划框架，明确复习目标

在以大概念开展主题式复习的过程中，教師要明确复习过程中的框架，帮助学生找到复习的核心目标。当学生能够在大概念的引导下，正确认知化学核心概念与核心思维模式时，才能够真正地对核心概念进行理解、吸收与应用[4]。同时，明确的框架也能够让学生更直观地看到知识之间的联系，实现学生对于整体学科的深度认知。

以“元素及其化合物”相关内容的复习过程为例，大概念应当从两个方向进行思考，并开展结构的整体划分。总的来说，一是对于元素化合物基本知识的框架设计，二是对于元素化合物的功能化与素养化的框架规划。基础知识框架是帮助学生通过基本概念的整体视角进行复习理解。功能化与素养化的框架规划，则是从核心基础概念出发，将其整体化，并分散其具体的应用和不同分支的理解。基础知识框架可以从元素及化合物的分类入手，如以铁及化合物为主题作为分类单元之一。通过回顾实验铁元素及其化合物的知识并构建框架，明确其基础概念并加入相关反应现象，通过树形图的方式进行呈现。这时学生可以明确看到在这一单元的复习中要复习哪些元素及其化合物，明确知识的位置与目标。在通过元素化合物的分类后，以功能化、素养化的视角展开框架设计，再结合基础元素的树形图框架的顺序进行展开，如金属与水、与酸的反应、置换反应等，强化功能性的系统整体复习，并目标明确。通过规划框架，帮助学生在大概念的思想下，明确复习过程中的目标，使学生能够有效地通过框架梳理认知自己在复习过程中应当回顾和加强哪部分知识内容，并且逻辑性地进行记忆与理解。以此能够落实大概念思想于化学课程的基础理念，并为主题式复习课程的核心环节打下基础。

（二）借助情境复习的方式展开主题，强化整体联系

在大概念思想下开展主题式复习的过程中，教师可以借助情境复习的方式呈现主题。借此让基础知识与实践应用相联系，同时通过综合化的背景，加强知识与知识之间的深度联系。具体实践复习中，教师可以运用综合类的题型，并依托综合情境延伸展开。以综合化的复习情境及习题中所涉及的知识内容，加强知识的整体联系，强化学生对于该单元复习的深度认知。同样从“元素及其化合物”的复习过程来看，教师以环保话题为背景，通过相应的“环保活动”进行情境的创设，借此将具体复习内容与综合化的应用习题相融合呈现，落实大概念的引导下的主题式复习过程设计，将知识内容全面展开。具体设计可以先提出背景：“柴油发动机会对空气造成很大的污染，而scr和nsr技術可以有效降低柴油发动机在空气过量条件下的NOx排放”。再配以相应的原理催化反应器示意图，并结合分解反应等视角，将这一技术与生活中的环保问题相融合，将题目内容与实际生活联系。同时，多样化的情境展开，也能够实现学生在化学复习过程中对于知识灵活应用的能力提升，可以在考试中应对更多变的题型，同时，也通过情境应用的视角和知识内容的内在联系，提升自身的学科素养。

（三）落实任务，注重过程理解

在对于整个复习过程中的框架设计与情境主题进行复习的过程中，教师还可以在大概念与主题式的复习中，融合项目化的教学理念。通过落实任务、项目探究的方式，帮助学生注重复习过程中对于知识内容的进一步理解与应用。如对于某一单元的复习框架设计时，教师可以通过设计任务，由学生来总结该单元有什么样主题的知识框架，不同框架之间的内在联系又是什么。以学生的思维模式参与到大概念主题式复习设计的过程中，强化复习的深度。只有让学生能够真正理解大概念、主题式是什么，才能够帮助学生培养起有效的化学学习思维，推动学生化学学科核心素养发展的有机性，从而有效提升复习过程中核心素养的落实。同样以“元素及其化合物”复习为例，在具体基础框架设计中，教师可以引导学生从大概念思想入手，以“钠及其化合物”为主题，由学生来探究归纳钠及其化合物的常见物质、对钠及其化合物中常见物质进行分类等。可以借助学生设计表格、填写表格内容、小组讨论等具体环节来完成项目探究。通过学生来探究并总结出大概念以及主题式内容，助力学生对大概念的认知，强化学生对于该主题内容的记忆与理解。同时，在学生总结与认知的过程中，也将不断激发学生在化学学习过程中的潜能与创新精神，强化学生的综合能力。达成新高考对于学生核心能力要求的同时，提升学生在大概念思想下主题式复习过程中的参与深度，打破传统复习过程中不注重过程与理解的问题。

（四）综合评价，整体查漏补缺

大概念主题式的复习过程中，对于学生复习效果的评价，也应当是站在大概念视角以及主题应用的方向展开。这样才能够通过更加有效的综合化评价，帮助学生整体认知自我当前的复习程度，查漏补缺，有效提升自我。如在进行评价检验的过程中，教师仍然可以将复习回归框架，并借助情境化的背景进行展开。以“元素及其化合物”为例，教师可以将检验评价的标准，通过核心概念向功能化应用进行设计，并借助情境化的练习题呈现。这单元的评价标准可以分为三个方向：一是对于基础知识概念的掌握，二是对于基础概念的综合应用掌握，三是对于该单元知识内容的综合化应用掌握。以此将其分为大概念的理解－大概念的应用－主题应用，三个评价部分。在学生进行复习效果反馈的过程中，针对错题与难题，教师要鼓励学生说出自己的解题思路与认知。通过学生的思路可以看到其对于元素及其化合物等基础知识的认知，也可以看到学生在对于知识内在联系和实践应用过程中的想法与思路。再根据综合化的评价标准，教师可以有效针对大概念思想与主题式教学，分析学生当前所存在的问题，帮助学生探究自己在复习过程中究竟是缺失哪一部分的理解与认知。从而有效地落实复习过程中的整体查漏补缺，并且站在整体化的思维视角，帮助学生进一步梳理复习过程中的“大概念”。

（五）生活拓展，强化应用能力

新高考背景下，强调学生在高中化学学科的学习过程中应当具备强有力的灵活应用能力。因此，在课程复习过程中，教师应当在复习中融入一些灵活拓展环节，以此帮助学生打开其对于化学学科的认知，通过相应复习中的拓展认知，完善对于知识结构的整体理解。在具体实施中，可以就每个单元的不同内容与主题，将其延伸至生活中更加常见的应用视角进行拓展。以此来帮助学生思考一些生活中常见的化学问题，将其与所学习到的知识内容进行验证、思考与感悟。以“元素及其化合物”的复习为例，在结合情境进行整体复习的过程中，以镁为主题的大概念复习中，将其生活化展开。例如，在许多野外探险过程中，常常需要使用燃烧弹、照明弹等工具，金属镁与氧有很大的亲和力，在空气中非常容易氧化。金属镁在空气中引燃的温度480-510℃，燃烧时能产生眩目的白光，因此镁作为镁粉燃烧有着很多应用，如作为闪光灯、烟花和海洋照明弹等。通过生活化的拓展，验证复习过程中的燃烧现象，让学生意识到化学中的大概念所呈现出的具体性质与现象，也可以在生活中进行验证与发现。深化学生对于化学的认知，并且以这种方式帮助学生完善对于知识结构的理解与进一步学习。最终在复习过程中，落实学生对于知识内容的灵活化应用，强化其核心素养发展的有效性。

结束语

综上所述，在核心素养背景下，以大概念思想引领当下的高中化学主题复习是有效提高复习效率，强化复习效果，帮助学生落实应用吸收的有效途径。在当前实践教学中，教师可以通过规划框架、情境展开、落实任务、综合评价、灵活拓展五个视角，在大概念的思想引导下，展开主题式的高中化学复习课程设计。希望通过本文的相关分析与策略研究，能够给予当前高中化学复习课程的设计新思路与新方法提供参考。

参考文献

[1]于润慧.主题式问题情境教学引领高中化学有效复习[J].数理化解题研究，2023（18）：122-124.

[2]刘雪.学科大概念统领下的高中化学复习课教学设计与实践[D].阜阳：阜阳师范大学，2022.

[3]苏睿.基于主题式教学的高中化学深度学习实践研究[D].银川：宁夏大学，2022.

[4]王冬，李建娣.高中化学主题复习的设计与实施[J].中学化学，2022（2）：1-3.

本文系三明市基础教育科学研究2022年立项课题阶段性研究成果“基于大概念的高中化学主题式复习教学实践研究”（项目标识：JYKT-22046）。