元宇宙赋能基础音乐教育的理论阐述及范式研究

李凯婕

【摘   要】元宇宙以囊括物联网、区块链、数字孪生和人工智能等多重技术，形成具有虚实融合特点的未来教育场景的重要趋势。学校音乐教育作为义务教育阶段的基础工程，迫切需要转变传统教育形式，建构全新的音乐教学样态，以此突破音乐教学理论与艺术实践之间的壁垒。因此，本文聚焦中小学音乐课堂教学，基于元宇宙赋能教育的多元化学习体验，衍生出两个重要论题：其一，如何区分元宇宙音乐教学与传统教学的理论内涵；其二，如何创新元宇宙音乐教育的教学范式。先简要概括基础音乐教育元宇宙的内涵，以虚实融合的沉浸式教学体验，优化学校音乐教学新常态下的基础教育课程改革，通过构建多维融通的基础音乐教育元宇宙的课程体系，探索出高融合、强参与的基础音乐教育元宇宙的教学范式。

【关键词】教育元宇宙  基础音乐教育  教学范式

中圖分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2023）23-0135－06

学校音乐教育作为义务教育阶段的基础工程，迫切需要转变传统教育形式，突破音乐教学理论与艺术实践之间的壁垒，构建创新性的音乐教学新样态。发挥以物联网、区块链、数字孪生和人工智能多重技术为代表的新媒体技术优势，将传统音乐教学朝向互联网技术的高融合、高互动和高实践等方向发展，“元宇宙”这一概念应运而生。借助元宇宙赋能教育的交互性和沉浸性的音乐教学场域再现功能，遵循音乐课堂的趣味性、参与性和异步性特点，建构出具有虚实结合、视听一体、智能优势的交互性音乐教育教学模式，既可以实时监测基础音乐课程的整体教学进度，又能够及时调整和优化音乐教学方案。在义务阶段音乐教学中，不论是学校音乐课程的建设体系、音乐社区与学校音乐教育的协同合作、音乐学习素养的可持续性和教师职业能力的发展，都需要搭建一个全新的基础音乐教育元宇宙课程体系的“立交桥”，实现多元化音乐教学的纵向连接和横向互通。因此，深化元宇宙技术在基础音乐教育领域的应用，探讨元宇宙语境下的学校音乐教学模式的价值导向，并提出相应对策，是未来基础音乐教育教学改革的发展方向。

一、基础音乐教育元宇宙的内涵厘析

（一）元宇宙的概念界定

元宇宙一词最早出现于1992年，随着社会与技术的发展和更迭，“元宇宙”这个词的出现顺应了未来社会发展的时代变迁，但是有关元宇宙的界定尚未明确。直至2020年，人类社会到达虚拟化的临界点，人类生活开始由现实世界的数智补充向虚拟网络交互的数字世界迁移。实际上，元宇宙是叠加在各类数据技术承载互联网全要素的后未来数字形态，通过囊括物联网、区块链、AR、VR、数字孪生和人工智能多重核心技术，呈现出巨大的虚拟数字空间交互的沉浸式理想具象。由此看来，该场景能够模拟和复刻未来人类生活的真实世界，也将引起教育领域元宇宙的巨大变革。作为教育与元宇宙深化互融的产物，主要体现为元宇宙在教育领域中的具象应用，将虚拟的真实教学场景贯穿于课堂教学内容、教学工具、教学平台和教学终端中，为教育双方提供全新的可操性仿真教学情境和多维性虚拟教学场域。教育元宇宙通过在沉浸式教学场景中创设具身性和多元性的教学交流和学习活动，其涵盖多要素、全流程的数据驱动高度集成，实现数字替身在虚拟教学场域与人机交互的无缝衔接。

（二）基础音乐教育元宇宙的内涵

学校音乐教育作为义务教育阶段的基础工程，迫切需要转变传统教育形式，突破音乐教学理论与艺术实践之间的壁垒，构建创新性的音乐教学新样态。基础音乐教育元宇宙的核心是“有意义的学习”，就学校音乐课程教学而言，“有意义的音乐课程”对于学校基础音乐教育有什么作用？开展什么样的音乐课程才是有意义的？要解决问题，就需要不断推动和深化元宇宙赋能音乐教育教学实践。

在虚拟音乐教学场域的数据驱动下，不断积累真实的音乐教学数据，灵活采用“线上+线下”的混合式音乐教学形式，实时监测基础音乐课程的整体教学进度，且及时调整和优化音乐教学方案。同时，结合全新的沉浸式音乐实践、审美感知和艺术表现的可视化优势，不仅要兼顾艺术各类的综合性实践课程，而且要考虑多元化的跨学科融合，目的是使教育双方无论在音乐虚拟教学或在艺术实践体验过程中，都可以直观感受音乐教学的艺术魅力。另外，通过多重核心技术辅助虚拟现实终端，形成具有虚实融合特点的多维音乐教育空间。具体来说，元宇宙构建的多维融合音乐教学空间包含现实空间、虚拟空间和虚拟现实空间三大类型，既包括真实音乐课堂教学中的教师、学生和管理人员，又体现在数字替身参与性的音乐虚拟教学世界。由此看来，这种以元宇宙赋能音乐教育的全新课程教学形式，不仅有效实现了线上理论拓展与线下艺术实践的交叉学习，高质量完成音乐教学任务，而且有效消除了音乐教育实体与虚拟数字教学场域的边界，增强学校音乐课程的综合性和创造性，以创设具有人机协同、虚实融合特点的音乐教育教学实践。

（三）基础音乐教育元宇宙的特征

从本质上说，基础音乐教育元宇宙是利用AI与数字化技术建构的音乐教学空间，是在虚拟现实技术、数字孪生、人工智能等数字技术基础上的创新与发展，由此呈现虚实融合、沉浸体验、互动实践的基本特征。

1.虚实融合

从存在形式看，虚拟教学与真实课堂的相互融合是基础音乐教育元宇宙的根本特征。通过囊括物联网、区块链、AR、VR、数字孪生和人工智能多重核心技术，创设逼真的虚拟教学空间，AI智能为歌唱、表演、创造衍生的数字智慧，参与者能够脱离教学设备束缚，借助脑机接口操纵数字分身在虚拟空间中获得更加真实的音乐创作、音乐表演、音乐教育的审美体验。整体来说，基础音乐教育元宇宙将音乐美育思维转化为综合性音乐实践，通过以虚拟音乐为主线的艺术实践，在集体表演形式和实践过程中，渗透和运用其他艺术表现形式的相关知识，学习并掌握音乐基本要素、常识结构、体裁形式和演唱、演奏、识谱、创编等音乐基础知识。这种虚实融合的音乐教学空间取材于真实音乐课堂教学场景，触发音乐深度学习的广度性和真实性，打破教学时空和空间的限制，有效保障音乐体验的真实感和延续性，保证学生可以随时随地置身观看音乐会或演唱会的现场直播。通过引导学生自主在虚拟音乐教学时空中处理真实问题，实现音乐教学目的与学习内容的融合，以扩充通过传统音乐课堂学习的知识记忆，从而提高音乐转化能力与学习成效，实现正式和非正式音乐课程的融合。

2.沉浸体验

元宇宙与音乐教育的结合可以带来前所未有的沉浸式体验，借助数字孪生技术可以形成与现实世界的同步更新，且具有高拟真度的仿真音乐教学空间。遵循自由、灵活和开放的原则，允许音乐教育参与者根据个性化需求创设教育空间，能够有效还原学校音乐教学的真实场景，为多样化的音乐实践活动提供契机。虚拟音乐课堂、虚拟音乐厅等形式将虚拟技术、音乐教学与音乐表演相融合，兼具同步性、高虚拟、超高速等优势，既可以赋能学生广泛地参与音乐活动，又能助力数字音乐教育者、歌唱家、指挥、乐队等组成的“新主体”在“虚拟音乐课堂”“虚拟音乐厅”等新场景下开展逼真的音乐教学与艺术表演，为参与者带来表达层次更加多元化的虚拟视觉、听觉、触觉等多重感官体验。

3.互动实践

基础音乐教育元宇宙是以音乐课程与艺术实践活动为基础开發的、设计与利用数字化教学资源，并非在学科理论的逻辑序列中构建和实施基础音乐课程，其中互动实践是重要特征，主要涉及人机交互、师生互动、生生互动形式的艺术实践活动交互形式，引导学生在“聆听”“赏析”“演唱”“表演”等一系列丰富多样的实践性音乐学习过程中发现问题、解决问题。基础音乐教育元宇宙借助虚拟现实终端、数字孪生、人工智能、5G等核心技术传输虚拟镜像，搭建分析层虚拟音乐教学空间场域构架，AI参与音乐创作开启全新的音乐教学模式，参与者以教师、学生或管理人员的数字身份进入音乐课堂虚拟世界，教学双方以真实身份参与跨时空的音乐教学实践互动。学生可以在虚拟音乐场景中直观感受音乐演唱或演奏的具体细节，通过在线模拟音乐会现场的真实氛围，从而深入参与音乐互动与艺术实践。

二、基础音乐教育元宇宙的教学范式

音乐教学作为我国义务教育阶段的美育课程，基础音乐教育元宇宙从课程体系建设入手，根据框架中教育内容、教育工具、教育平台、教育终端操作的要求，聚焦音乐课程的整体育人价值，以虚实融合、数字孪生、智能技术等多样化数字手段为基础，创设以去中心化、具身性和互动性的逼真音乐教学场景，基于建构理论架构出具有人机协同、虚实融合特点的“情境—问题—实践”音乐教育教学新范式。

总体来看，围绕“情境—问题—实践”音乐教学范式为主线，将课堂教学内容划分为歌唱教学、唱游教学、器乐教学和欣赏教学四类课型，基本包括三个要素：（虚实融合）情境—（具身性）问题—（沉浸体验）实践，其本质是让学生在虚实融合的音乐教学空间中以问题为导入，借助AI教学模型生成元宇宙画像，延伸多维立体化的音乐学习空间，具身性进行跨时空镜像互动实践，促使音乐理论知识内化吸收，即刻实现“新主体”与虚拟音乐空间的联系。在虚拟教师与虚拟学生之间构建全新的师生关系与同学关系，高效匹配音乐主体的学习实践数据，培养学生的音乐表现力与创造力，延伸审美情趣和人文素养，实现基础音乐教育改革对数字素养和教学能力的内在要求。同时，参与者可以脱离音乐教学设备束缚，借助脑机接口操纵数字分身，在虚拟空间中获得更加沉浸式的音乐创作、音乐表演、音乐教育的审美体验。

具体而言，这种基础音乐教育元宇宙“情境—问题—实践”的教学范式，灵活采用“线上+线下”混合式音乐教学形式，为教育双方提供全新且可操作的音乐仿真教学情境和多维性虚拟教学场域。通过构建多维融合教学空间，旨在延伸音乐课堂教学，对基础音乐教育的课程理念和教学方法提出新要求。充分发挥以音乐教育元宇宙为核心的音乐课程体系，强调音乐教育的实践导向，凸显学生审美性与人文性的重要作用，不仅有效实时监测基础音乐课程的整体教学进度，而且及时调整和优化音乐教学方案，为参与者的音乐深度学习提供助力。其中，基础音乐教育元宇宙涵盖多要素、全流程的数据驱动高度集成，音乐教育元宇宙支持AI音乐课堂、游戏化教学、STEM教学等教学方式相互融合，通过在沉浸式教学场景中创设具身性和多元性的教学交流和学习活动，强化音乐知识体系之间的关联性，实现数字替身在虚拟教学场域与人机交互的无缝衔接。

三、基础音乐教育元宇宙的课程体系

随着大数据、人工智能等前沿技术的应用，多样化的数字教学资源及多媒体教学手段对基础音乐教育的教学内容、教学方法、教学形式，以及教学场所都提出了新的要求。在此基础上，运用数字化教学手段，将学校音乐教学所蕴含的自身优势形成具有虚实融合特点的未来音乐教育场景的重要趋势，其影响和变革体现了音乐教育元宇宙的课程机制，进一步打破义务教育音乐教学应对传统“重讲授、轻实践”课堂教学的局限性。在基础音乐教育元宇宙课程体系中，各标准规范相互联系、相辅相成。结合视听一体的基础音乐课程教学策略，明确其架构和各个环节关系，包括课程内容框架、教学术语、数字资源等元素。以培养学生具备感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力为目标，满足学生在线仿真实践、虚拟情境交互和具身性音乐体验等多种教学需要，为基础音乐教育元宇宙课程体系提供整体性指导。元宇宙教学环境可为学习主体重构教学空间关系，有助于消除真实基础音乐课堂中的隔阂，进一步打破音乐教育教学异步空间的障碍，创设情景化教学将音乐风格还原至其所归属的虚拟音乐时空中，在“玩”中“学”，同时，获得对音乐审美、文化生活和语言艺术的沉浸式体验。

在教育元宇宙背景下，囊括物联网、区块链、数字孪生和人工智能多重技术，构建新型音乐课程教学机制，激发学习者多重感官体验，可以自由穿梭音乐课堂、虚拟空间、社会空间，以及个人空间，达到对音乐知识、音乐技能的吸收内化效果。基础音乐教育元宇宙汇集各类音乐教育资源于一体，不受学习场景、学习地点、学习空间等因素的限制，当音乐教育资源更新后，利用多重技术推送让学生获得一手音乐学习资料，有效解决音乐教育资源不均衡的问题。在虚拟教学的沉浸式音乐学习中，以驱动教育主体的音乐内驱力，并且兼容协调配置基础音乐教育资源，提高虚实融合、沉浸体验、互动实践为特征的音乐课程教学效率，实现基础音乐教育的自主性和探究性学习生成。为促进基础音乐教育元宇宙进一步发展，明确基础音乐教育元宇宙音乐课堂教育应用规范，提升音乐教育数字素养，需要对其教学和管理进行系统测评，秉承以学生为主体的原则，利用VR、AR等技术设备，进一步开拓以区块链与人机交互技术为依托，创设逼真的音乐虚拟教学空间，实现对音乐基础理论知识的建构与迁移。通过融合视觉、听觉、触觉的多通道联觉体验，制定个性化的音乐学习方案，分阶段、分层次重构学生音乐创新思维和音乐实践能力，切实将音乐基础理论知识贯穿于虚拟教学实践中。

要以学校基础音乐教学质量为考核重点，采用“线上+线下”的混合式音乐教学形式，明确各类音乐教育功能，如：学习诊断、学习方式、学习测评等，通过精准的功能保障，以及教学信息的反馈，实时监测基础音乐课程的整体教学进度，及时调整和优化音乐教学方案，为学生提供更多元化的音乐学习体验。与此同时，在虚实融合的音乐实践教学中收集和提取教学数据，精准分析与评价学生学情及音乐素养，创建准确的数字模型，为学习主体绘制数字画像，针对性地分析音乐数据的多维度学习曲线，全面对情感、态度及价值观做出生成性评估，启发学生音乐教育的元认知能力。通过全面定性与定量的混合性音乐教学评价模式，客观反映教学主体在基础音乐教育元宇宙中的课堂效果。特别是保证在基础音乐教学过程中数据的完整性、客观性和安全性，特别是虚拟音乐空间中学生考勤、个人信息、成绩测评等重要数据资源的安全记录与推送，为基础音乐教育元宇宙的改进提供数据样本。

四、基础音乐教育元宇宙的实践策略

（一）重构学习情景：在虚实融合中设计思维导图

基础音乐教学内容以音乐活动方式划分领域，包括歌唱、欣赏、器乐和识谱四项，分学段、分学情相应设计出梯度渐进的音乐课程学段目标及相应的课程内容。基于这一现实，结合元宇宙赋予音乐教育和研究时代性，通过重构音乐学习情景，逐渐形成从“表象”到“具象”思维导图的复加工过程，实现三维音乐教学课程目标。音乐课程思维导图的设计，在明确的规定性和适度性之间寻求平衡，数字化转型要求重塑音乐教育发展理念，教育者要加快系统性变革，通过创建“情境—问题—实践”数字育人的音乐教学范式，重塑音乐教育教学治理新机制，促使技术与基础音乐教育双向赋能，打造基础音乐教育元宇宙的新生态。

数字音乐平台通过囊括物联网、区块链、AR、VR、数字孪生和人工智能多重核心技术，生成逼真的虚拟教学空间，打破传统音乐课堂中校内校外的区域壁垒，整合多样化、优质的音乐教学资源及社会性资源，融合虚实一体的音乐教学场域，以数字化的形式形成更加智能化、个性化和多元化的基础音乐教育体系。当然，不论元宇宙如何形塑音乐课程样态，凸显其核心素养的总基调，在元宇宙赋能基础音乐教育的浪潮中始终坚持不动摇。同时，帮助学生在虚实融合和多元开放的虚拟音乐时空中探索音乐知识与技能的学习与审美体验，建立表象与认知、实践的联系，将音乐理论和艺术表达在头脑中表征为音乐思维导图，呈现不同学段、不同教学领域音乐学习情景的前后衔接、逐渐递增的内在联系。

（二）重塑教学范式：在沉浸体验中生成内外联动

我国中小学音乐课程教学范式的创新发展，一方面要用元宇宙赋能教育理念全方位占领音乐教育与教学理论研究阵地，基于多样化音乐实践形成具有学科特色的音乐学科体系、课程体系和教学体系，以实现音乐人文素养为价值旨归；另一方面，要将音乐教育教学理论研究与艺术实践相结合，坚持将音乐教育双方“走出去”与课程资源“引进来”相结合，实现音乐理论与艺术实践融会贯通。基于元宇宙赋能基础音乐教学的课程规划、指导反馈、教学实践的多样化音乐教学方式，不仅要明确元宇宙赋能音乐课堂教育教学的理论内涵和核心方向，而且应注重音乐学科教学的趣味性、过程性、参与性、异步性的课程构建。音乐课程内容要追溯音乐文化的广度和深度，通过以具有人机协同、虚实融合特点的“情境—问题—实践”音乐教育教学新范式为主线，渗透和运用其他艺术表现形式的相关学科知识，关注音乐姊妹艺术之间的内外联系，建立音乐基础知识与技能和文化之间丰富的关联性。音乐教学资源作为课程实施的重要载体，教育者应充分利用元宇宙赋能其教学优势，完善音乐资源共享机制，实现音乐教育教学资源的共享与传导。通过融合区块链、人工智能、虚拟现实等多重信息技术形成与现实音乐世界的同步更新，结合元宇宙与音乐教学带来前所未有的沉浸式体验，打造校内外联动且具有高拟真度的仿真音乐教学空间。同时，音乐与相关文化是音乐人文学科的集中体现，基础音乐教育元宇宙新范式要积极开展跨学科活动，统筹音乐课程艺术性、人文性和审美性的学科特点，通过多元性的音乐作品和沉浸性的音乐实践活动生成，进而推动基础音乐教学样态的革新。

（三）重整学习方式：在音乐实践中内化知识体系

作为音乐教育与元宇宙深化互融的产物，凸显基础音乐教育元宇宙虚实融合、沉浸体验、互动实践的基本特征，运用个性化支架式音乐教学策略，采用多标准规格、多样化教育资源、多元化教育系统在音乐教育教学过程中协同发展，以此突破音乐教学理论与艺术实践之间的壁垒。将虚拟的真实教学场景贯穿于音乐课堂教学内容、教学工具、教学平台和教学终端中，主要体现为元宇宙在基础音乐课程领域中的具象应用。在元宇宙赋能音乐教育实践过程中，汲取多元审美性元素，强化义务教育的情感性、综合性和实践性的学科特点，注重音乐教育与自然、生活、历史、科学之间的关联，确保学校音乐教育元宇宙课程体系的多样性和完整性，为义务教育阶段学校音乐教育提供更多创造性的行动方案。通过由浅入深地为学生搭建与音乐知识、技能相关的综合性认知框架，通过视觉、听觉、触觉等多通道模拟反馈，完善音乐课程教学细节，渗透多样化艺术实践体验，使基础音乐学习方式真正由单一走向多元、从孤立走向融合，以引导学生通过虚实融合的音乐教学情境，将具身性参与知识与技能的内化吸收，并应用于沉浸式音乐实践教学中，实现音乐教育认知结构的跨越式发展。

五、结语

中小学音乐教学作为我国义务教育阶段的一门基础性教育课程，也是推动我国素质教育常态化发展的重要保障。虽然数字基础设施为教学双方提供了观摩与学习音乐的智能化平台，且受制于当下教学设备单一性、片面性和独立性的限制，缺乏具有交互功能的音乐逼真教学环境。长此以往，不仅难以满足基础音乐教育中在线仿真实验、情境教学互动和具身性的音乐教学需要，而且难以实现基础音乐教育改革对数字素养和教学能力的内在要求。基础音乐教育元宇宙以囊括物联网、区块链、数字孪生和人工智能多重技术，创设以去中心化、具身性和互动性逼真的学校音乐教学场景，延伸多维立体化的音乐学习空间，凸显以人机协同、虚实融合特点的具身性音乐教育实践，提升学生的多元化音乐体验与艺术审美。

与此同时，需要充分凝聚全方位、一体化的教育合力，促使义务教育阶段学校音乐教育与元宇宙赋能教学理念并驾齐驱，实现音乐学习内容在艺术实践中的有效运用。因此，本文通过探索元宇宙赋能教学，以解决基础教育音乐课程领域中乐理知识与艺术实践之间的壁垒，主要概括基础音乐教育元宇宙内在逻辑，厘清其基本特征，融合音乐课堂趣味性、参与性和空间性的教学结构，总结高融合、强参与的基础音乐教育元宇宙“情境—问题—实践”的教学范式，进一步构建多维融通的基础音乐教育元宇宙的课程体系，为新型基础音乐教育教学提供范例。

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